На местах по подготовке учителей: организационный анализ благоприятных условий

За последние два десятилетия были периоды повышенной акцент на изменении структуры университетов и государственных школ к сотрудничеству в качестве одного из путей повышения образования и подготовки до начала работы и без отрыва от учителей. Многочисленные исследования показали, что учащиеся на курсах учителей зачастую испытывают трудности с использованием "освоили" знания при планировании и осуществлении обучения в своем классе (Alvermann, Диллон,

В 1984 году Гудлед призвали университеты и государственные школы в форме партнерства, "Короче говоря, объединение школ (и школьным округом) и университетах обычно целевым и взаимовыгодных связей является практически подследственных и, следовательно, неизученные явления" (стр. 12) . Гудлед (1991) призвал использовать клинических или "учить" школ, которые включены университетских и публичных сотрудничестве школы для повышения обучения детей школьного возраста и до начала работы учителя в качестве важнейшего компонента в целях модернизации педагогического образования. Холмс Группа выпустила задача обратить внимание на создание университета и государственным секторами школы как средства достижения практикующих учителей и администраторов, а также преподавателей университетов в совместных усилиях по улучшению преподавания и обучения со стороны своих студентов (Holmes группы 1986, 1990) ..

На местах образования и повышения квалификации преподавателей школ развития были определены в качестве важнейших средств для реорганизации в области педагогического образования (кнопки, Ponticell,

Целью данной работы является анализ двух организационных условий, которые появляются, чтобы развивать партнерство подлинного сотрудничества - органическое сотрудничество. Эта статья будет использовать результаты предыдущих исследований установил сотрудничество университета / школы государственного партнерства в Северо-Восточной Техас. Первоначальный были налажены партнерские отношения весной 1991 года, когда три школьных округах и региональных университетов сотрудничал писать грант предложение в ответ на назначение Техас законодательная средств для формирования профессиональных центров развития состоит из партнерских отношений между государственными школами и университетами. С момента своего первоначального становления и концепции, Северо-Восточный Техас Центр профессионального развития (NET CPDT) было совершено к сотрудничеству и совместному принятию решений, а непрерывный процесс.

Некоторые дальнейшие исследования были проведены по вопросу о последствиях до начала работы учителей, прошедших обучение в области партнерских отношений, что в результате этого значительные изменения в сотрудничестве с государственными школами (Linek

Уитфорд, Schlecty и Шелор (1987) рассмотрел партнерских отношений и определены три формы сотрудничества: совместные, симбиотическая и органические. В сотрудничестве, отношения краткосрочных сотрудничестве, в котором информация передается или услуга оказывается одного партнера к другому. Ключевой особенностью симбиотических сотрудничество взаимности, и хотя отношения могут продлить по времени, как правило, не приводят к изменению в течение партнеров (Сампсон, Foote, Флинор,

Сампсон, Foote, Флинор,

Какие организационные условия существуют и в один центр, который может поддерживать сотрудничество на уровне сотрудничества? Какие условия существуют в другом центре, что позволит партнерства для перехода к органической уровне? Для того чтобы лучше понять университета / общественного взаимодействия школы, необходимо изучить организаций, которые формируют партнерства.

Области организационного теория дает много перспектив, из которых для изучения организации (Болмэн

Структурные Организационные перспективы

Первое семейство организационных теорий выбрали для освещения сотрудничества и партнерства между университетами и государственными школами, называется структурного подхода к анализу организаций. Структурные перспективы полезны для понимания организационной динамики, поскольку они считают ситуациях без учета конкретных людей, вовлеченных.

Для использования структурных перспективу, чтобы лучше понять организаций, участвующих в университете / школе общественного сотрудничества, следующие типы элементов заслуживает рассмотрения: организационные цели и планируемые результаты, функции, правила, навыки общения моделей; ресурсов; процессах принятия решений, оценки эффективности и подотчетности. Эти элементы рассматриваются ниже.

Целей

Организации руководствуются целями и политикой (Болмэн

14). Традиционных целей и результатов для государственных школ (K-12) привлекать детей, чтобы не готовить будущих учителей ..

Цель учебной программы преподаватель университета является подготовка квалифицированных и сертифицированных преподавателей для K-12 школ. Традиционно такие программы, заключить с опытом педагогической, который считается одним из важнейших элементов в этой профессионального обучения. Студент обучения (стажировки / проживания) применяется в теории и на практике, извлеченных в ходе занятий в университете в реальном мире школьном классе (Бенни, 1966; Конант, 1963; Круикшанк

В профессиональной кампусах партнерства в этом исследовании, наставников и в начальных / создание и новых центров, имеющих общие цели: улучшение preservice педагогического образования, повышение квалификации работающих преподавателей, сотрудничество между университетом и государственных школ, а также возможности " руки-на "обучение в реальном мире, в качестве целей. Тем не менее, хозяева в начальной / учредительный центров пишет о дополнительных целей и остановился на некоторых из этих вопросов. Наставники в первоначальном / учредительный центры также озвучил цели сокращения убыли и для подготовки и подготовки учителей без отрыва.

Воздействия работе в команде было очевидно в начальной / учредительный центров в качестве наставников упомянутых руководящих и разработки новых учителей, развития прочных отношений наставничества в качестве цели. Хотя оба первоначальных / создание и новых центров цитируется целей положительно влияющих до начала работы педагогического образования и повышения квалификации работающих преподавателей, только начальное / учредительный центров пишет об общем улучшении качества преподавания - ссылаясь как до, так службы и без отрыва от учителей. Это может быть предположение, что более глубокое выражение целей наставников в первоначальном / учредительный центры могут быть признаком большей силой в общих целей в качестве условия, что способствует более успешных партнерских отношений ..

Ресурсы

Любая организация должна располагать ресурсами для выполнения мероприятий, направленных на достижение целей организации. Эти ресурсы могут включать в себя финансы, время, человеческий капитал, умений и навыков членов организации, а также энергию и здоровье людей. Зал (1995) объясняет: "Ресурсы принимать различные формы, такие как приток и отток информации, денег и социальной поддержки ... средств, оборудования и персонала ..." (Стр. 240).

Организации часто приобретают ресурсы для предоставляться до нехватки происходит. Члены организации (руководителей и работников) могут искать пути для создания вялый (за дополнительную плату) средства для снижения конфликта и "дать время для принятия соответствующих мер для начала" (Морган, 1989, p. 68). Организации также могут обратиться к межорганизационных средства для оказания помощи в обеспечении ресурсами. Зал (1995) объясняет:

Новые центры чаще появляются ограничивать понятие дополнительных ресурсов "еще пара рук" в своих классах. С другой стороны, следует отметить, что замечания, которые были уникальны для начальной / учредительный центров, входящих объединяется (с университета, других наставников и стажер / житель), поддержание положительного отношения, совместное использование всех аспектов классе (дети, планирования на всех этапах обучения, все) и позволяет экспериментов и инноваций. Начальное / найденыш центров, похоже, гораздо глубже учетом вклада в сотрудничестве к ресурсам ..

Правила

Март (1994) отмечает, что правила "послужит основой для принятия решений .... физических и социальных систем зависит от правил и стандартизации, на регулярную основу и организации действий, которые они представляют" (стр. 59). Члены организации будут соблюдать и использовать хорошо указанных правил организации направлять их деятельность, ведущую к достижению целей организации. "Существуют правила о том, какие факторы должны быть рассмотрены в процессе принятия решений ... кто имеет доступ к процессу принятия решений, и как решения должны быть раз, сообщил и оправданным" (стр. 60). Элемент правила как представляется, является фактором партнерства изучал. Это, вероятно, можно объяснить большую работу в формировании программы, в которой заложил фундамент, который по-прежнему представляет ..

Принятии решений

Марч и Саймон (1958) описывают два типа организационных процессах принятия решений с точки зрения рационального выбора: рутинной и решения проблем решений. Рутинной решения принимаются ", где раздражитель вызывает выполнение программы практически мгновенно, [ответ, который был] разработали и узнал, в какой-то предыдущей время как адекватный ответ на стимул ..." (Стр. 137). С другой стороны, решение проблем ответ является результатом стимулом, который "вызывает больший или меньший объем решения проблем деятельности, направленной на поиск эффективность мероприятия, в которых для завершения реакции" (стр. 137). Последний процесс включает в себя поиск и обнаружение альтернативы ..

Ханнан и Фриман (1977) описывают трудности, которые могут существовать в организациях, которые влияют на принятие решений: ограничения на информацию, полученную со стороны тех лиц принятии решений; политические ограничения, которые являются внутренними для организации, а также трудности, которые приходят вниз по традиции или истории или организационных нормы, которые обеспечивают обоснование ("Мы всегда делали так"), которое исключает "серьезно рассмотреть многие альтернативные решения" (стр. 178)

Март и Ольсен (1976) описывают четыре вида двусмысленность, которая усложняет организационных решений: неопределенность намерений, неоднозначность понимания, неоднозначность истории, и неоднозначность организации. "Для некоторых организаций неоднозначность доминирующим состоянии. В частности, неопределенность является основной чертой процесса принятия решений в большинстве государственных и образовательных организаций ..." (Стр. 250).

Темы, переплетаются через ответы наставников из первоначального / учредительный центров "совместного принятия решений". Это было одной из основных тем, несмотря на все нынешние наставники в первоначальном / учредительный центры не были вовлечены в начальных этапах планирования и осуществления.

Слабосвязанности элементов конструкций

Организации могут быть охарактеризованы как "слабосвязанных" или "тесно связаны" на основе своих методов работы и принятия решений. Как правило, "тесной связи" относится к более централизованной организацией с более централизованного принятия решений и тесной координации частей. Тесно связана организация обладает следующими характеристиками: определенным правилам, договор об этих правилах, соблюдение системы, и системы обратной связи с целью улучшения условий (Lutz

Мейер и Роуэн (1975) и Вейк (1978) подчеркивают, что многие организации считают слабосвязанных не смогут достичь любых целей без "развязки" до некоторой степени. Оперативные нормы университетов имеет дорого понятие слабой связи, и эта структура, по сути, позволяет организации быть более творчески и гибко - что выгоднее, когда дела идут хорошо. Лутц и Лутц (1988) показывают, что важным вопросом становится, как "сохранить достаточные связи в целях устранения или хотя бы услышать о, плохой ситуации, прежде чем станет слишком дорогим для всей системы" (стр. 42). Эти исследователи рекомендуют, "Комплексные организации могут воспользоваться той или иной форме бюрократические структуры, включая элементы иерархии ролей, универсальности норм, специализация деятельности, общественной и общие системы связи и системы продукта или выход оценки и контроля" ( Лутц и Лутц, 1988, p.

Вейк (1978) объясняет, что школьные системы считаются слабо связанных, так как следующий характеристик присутствуют: неопределенный целей, переменная сырья, достаточного контроля над причинно-следственной связи большие пролеты-под контроля, и неясно технологии, кроме того, утверждает, Вик, "Loose связи также осуществляет коннотации непостоянства, dissolvability и tacitness, все из которых являются потенциально важным свойства "склеивания", который содержит организаций вместе "(стр. 18).

Готовность обоих партнеров в области сотрудничества (университетов и государственных школ)-быть гибкими для блага всего, как представляется, одним из важнейших компонентов сотрудничества. Взаимный обмен целей и вопросов и проблем, уже было отмечено в качестве темы сотрудничества в профессиональной обстановке развития школы. В качестве партнеров стремиться к достижению целей, или найти ответы на дилеммы ранее считались те принадлежат их партнером, по-видимому, чтобы заставить каждого из более эгоцентрической точки зрения, и к одному из большей гибкости. Начальное / найденыш центры перешли на месте в условиях взаимной, а не два слабо связанных организаций, действующих самостоятельно.

Политические Организационные перспективы

Политической точки зрения организации просмотров власти и принятия решений, летевшие с базы власти. Болмэн и сделки (1991) состояние политической точки зрения, "... признает существование и важность человеческих (и групповые) потребности, но основное внимание уделяется ситуации ограниченных ресурсов и несовместимые предпочтения, где сталкиваются разные потребности" (стр. 193). Карнолл (1986) утверждает, что организации состоят из "различных групп населения дифференцированы в зависимости от власти, статус, награды и лишения", и что эти группы людей "различных и потенциально конфликтующих интересов" (стр. 745). При любом изменении, в установленном порядке смещается и "нового баланса преимуществ и недостатков, как видел людей в пределах или участие в организации, то давление будет создан нарушения установленного порядка ..." (Карнолл, 1986, p.

Политический фрейм позволяет наблюдателю для изучения и прогнозирования поведения в организации. Болмэн и сделки (1991) утверждают:

Bacharach и Митчелл (1987) утверждают, что образовательные организации политических систем, которые "в составе структурно взаимозависимыми группами интересов и коалиций, постоянно участвует в переговорах" (стр. 409). Рациональной взаимозависимости групп создается структура организации, а "политическая составляющая результатов от дифференциальных интересов и целей различных групп" (стр. 409).

Две основные политические аспекты, существующие в школах: внешних влияний, которые могут состоять из общественных групп, правительства и сил со стороны частного сектора (например, колледжи и университеты), и внутренней политической деятельности, которая влияет поведение и устанавливает политику для того, чтобы получить доступ ресурсов, знаний и энергии (Вирт

Стимулированию способ связи, как представляется, одним из ключевых элементов успешной collaboratives. Иными словами, межличностные навыки, необходимые для снижения конфликта были очевидны. Особую важность в том, что лидер / с были по стимулированию, а не директивы в своем подходе.

Ресурсы

Ресурсы также ключевые элементы политического характера организации. Основе за власть в организации является контроль над ресурсами, необходимыми для достижения целей организации. Пфеффер (1978) утверждает, "Энергетика и контроля поступают те позиции дискреционных контроль над критическим и ограниченных ресурсов" (стр. 239). В дополнение к экономическим ресурсам, Пфеффер добавляет: "Один специальный ресурс информации, а также доступа и контроля каналов связи .... свои позиции в организационной структуре оказывает серьезное влияние на объем информации, обладает один, и один в центральном положении в связи сеть "(стр. 239).

Натяжные ресурсов являются те, которые "превышают то, что уже совершено, и обещал в другие организационные участников для того, чтобы сохранить свое участие в организации" (Пфеффер, 1981, стр. 103). Пфеффер утверждает, что избыточные ресурсы имеют два важных свойства: 1) они делают "изменения и добавления мероприятий относительно более реальным, и 2) скоро станет неотъемлемой частью деятельности организации" (стр. 105).

Шедд и Bacharach (1991) изучить нехватка ресурсов в школах способствует ограничение в работе преподавания, в частности, ресурс времени. Они утверждают, что большинство учителей считают, что они имеют гораздо меньше времени, чтобы адвокат студентов, планировать и готовить уроки, и даже гораздо меньше времени, чтобы учить студентов, чем они нуждаются. Если учителя и администраторы посмотреть на потенциальных стажеров / Residents (студенты педагогического образования), а другой набор практических дополнительных лицо, которое будет добавить время, отведенное для обучения студентов, - то учебного заведения партнерства и в результате размещения стажеров Жители и может рассматриваться как дополнительный ресурс. Комментарии от наставников в первоначальном / учредительный центров отражает признание того, что оба стажеров / резидентами и связей университета были восприниматься как источник дополнительного (слабый) ресурсы ..

Школы работают в условиях все более ограниченных ресурсов окружающей среды. Педагоги утверждают, что больше требования, предъявляемые к программе, на учителя отчетности, а также на успеваемость и оценки, в то время как все большее число учащихся потребности учатся в школах. Законодательство в последние два-три десятилетия расширил параметров студентов, которые должны быть образованы. Все эти события происходят в то время, большое сопротивление к увеличению налогов граждан и одновременное сокращение федеральных и государственных денег на образование. Это время ограниченных ресурсов. Болмэн и сделки (1991) утверждают, что "(р) olitics будет более важные и интенсивные в трудные времена" - раз ограниченных ресурсов (стр.

Хотя совместные партнерские рассматриваться как способ увеличения ресурсов, было также признание того, что же партнерских отношений, требуемых дополнительных работ или также негативное воздействие на ресурс времени. Наставники в обоих центрах определены время и документы, как трудности / проблемы.

Коалиций и интересов

Коалиций, поскольку больше энергии, существует в коллективных количестве, чем один человек или группа может иметь (Bacharach

Конфликт является неотъемлемой частью организации. Морган (1986) говорится: "Конфликт возникает там, где сталкиваются интересы" (стр. 155). Болмэн и сделки (1991) утверждают, что конфликт "мешает достижению организационных целей" (с. 199).

По Болмэн и Deal (1991) конфликт может быть внутриорганизационных, межличностного общения, или межорганизационных.

<h5> <span> Подробнее </ span> Статьи интересов </ h5>

<ul>

<li>

<a href="http://findarticles.com/p/articles/mi_qa3673/is_4_128/ai_n29441596/?tag=rbxcra.2.a.11"> Факультет восприятие совместного принятия решений и руководства ...</ принципала >

</ LI>

<li>

<a href="http://findarticles.com/p/articles/mi_qa3673/is_1_129/ai_n28566100/?tag=rbxcra.2.a.22"> Лидерство в школе </ A>

</ LI>

<li>

<a href="http://findarticles.com/p/articles/mi_qa3673/is_1_129/ai_n28566104/?tag=rbxcra.2.a.33"> ли мы сдерживает наши студенты, которые обладают потенциалом для Excel? </ >

</ LI>

<li>

<a href="http://findarticles.com/p/articles/mi_qa3673/is_2_129/ai_n31117993/?tag=rbxcra.2.a.44"> Оценка учителя для реструктурированных элементарных <программы />

</ LI>

<li>

<a href="http://findarticles.com/p/articles/mi_qa3673/is_2_129/ai_n31117995/?tag=rbxcra.2.a.55"> непрерывного прогресса школ см.

</ LI>

</ UL>

<IMG SRC = "http://dw.com.com/redir?tag=rbxira.2.a.10

</> Div

</ DIV ><!-- innerMod ->

Ближайший поведение или состояние, что центры, которые могли бы описал в коем случае не считается "конфликт" будет нахождения Linek и Сампсон (1996), что ожидается участие в процессе совместной это борьба и диссонанс. Первые партнеров в трех районах школы пережила несколько различных типов диссонанс в их пути к истинной сотрудничества. В качестве дополнительных районов вступила на местах программы они свидетельствуют многие из тех же типов диссонанса. Это привело партнеров на вопрос, в какой степени диссонанса имеет важное значение для развития сотрудничества и удивляться, если прошлый опыт может сообщить или ускорить процесс роста.

Резюме

Изменение способа университеты и государственные школы работают вместе быть два отдельных и независимых организаций к формированию сильных совместных партнерских влечет за собой изменение организационных элементов, описанных выше. Два различных организаций, которые имеют свои собственные цели, ресурсы, правил, координации и интеграции, процессах принятия решений, и оба из которых описаны как слабосвязанных организации должны найти новые методы структурно объединяющей. Кроме того, эти же две организации имеют свои политические договоренности: ресурсы, коалиций, интересов, конфликтов и способы разрешения конфликтов, источники власти и влияния, а также вопросы дерном.

Центров, которые продемонстрировали совместные больше напоминающий "органических" один-видимому, повлияла в первую очередь следующих организационных условий: (а) общие цели, (б) правил совместно определить и четко сообщил, (с) партнерство двух слабосвязанных Системы сама слабосвязанных чтобы обеспечить гибкость и адаптивность, (г) ключевые игроки занимают сильные навыки межличностного общения с которыми по стимулированию в природе, (е) партнерство рассматривается как один, что дает дополнительные ресурсы (избыточные ресурсы), (е) любые опираться на ресурсов на покрытие дополнительных ресурсов, родившийся от новых совместных, (г) конфликт рассматривается как естественное явление в партнерстве, и рассматривается в открытом и стимулированию образом ..

Выводы

Наши выводы из предыдущей работы и продолжать этот анализ, чтобы привести нас к выводу, что глубокое сотрудничество - органические сотрудничества - это сложный, сложной, рискованной и эмоциональный процесс. Он требует приверженности общим целям, доверие и профессиональное уважение между партнерами, постоянное общение и гибкости, уровня земли отношений и взаимного обмена информацией о проблемах и проблемах. Все, что риск изменения и позволяет очень роста, которые необходимы для подлинно органического сотрудничества. Сотрудничество, в которых партнеры в равной степени возлагается на цели и задачи отношений и в конечном счете, процесс изменения обеих организаций и членов организаций, в лучшую сторону ..

Ссылки

Олдерфер, К. П. (1979). Консультации по underbounded систем. В Олдерфер

Alvermann, Д. Е., О'Брайен, Д. Б.,

Bacharach, С. Б.,

Бенни, В. А. (1966). Сотрудничество в целях лучшего студента обучения. Minneapolis, MN: Burgess.

Болмэн, Л.

Браун, Л. Д. (1983). Управление конфликтами в организационной интерфейсов. Чтение, М.: Addison-Wesley.

Кнопка К. Ponticell, J.,

Карнолл, К. А. (1986). К теории для оценки организационных изменений. Человеческие отношения, 39 (8), 745 - 766.

Конант, J. B. (1963). Образование учителей в Америке. Нью-Йорк: McGraw-Hill.

Круикшанк, Д. Р.,

Дарлинг-Хэммонд, L. (ed.). (1994). Профессиональное развитие школ: школы для развития профессии. Нью-Йорк: Педагогический колледж Press.

Дарлинг-Хэммонд, Л. (1997). Делать то, что самое главное: Инвестиции в качество преподавания. Нью-Йорк: Национальная комиссия по вопросам преподавания и будущее Америки.

Дикссон, П. Н.

Фут, М., Уолкер, К., и Зик, C. (1997, февраль). Лидерство развития путем наставничества: Профессиональное развитие с-не - наставник учителей. Документ, представленный на ежегодном собрании Американской ассоциации по подготовке учителей. Финикс, штат Аризона.

Французский, J. Р. E,

Фуллан, М. Г. (1991). Новый смысл изменений в образовании. Нью-Йорк: Педагогический колледж Press.

Гарднер, В. J. (1990). На лидерство. Нью-Йорк: Macmillan.

Гликман, C. D. (1993). Обновление Америки школ. Сан - Франциско: Jossey-Bass.

Гудлед, J.I. (1984). Место, называемое школе: перспективы на будущее. Нью-Йорк. McGraw Hill.

Гудлед, J. I. (1988). Школа-Университет партнерства образовательных обновления: Обоснование и концепций. В К. А. Sirotnik

Гудлед, J. I. (1991). Зачем нам нужен полный редизайн педагогического образования. Лидерство образования 48 (4), 4-10.

Гудлед, J.I. (1994). Образования обновления: Лучше учителей, лучшие школы. Сан - Франциско: Jossey-Bass.

Зал, Р. H. (1995). Организационная структура и процессы и результаты, (6 изд.). Englewood Cliffs, N J: Prentice-Hall.

Ханнан, М. Т.

Холмс группы. (1986). Завтра учителя: доклад Холмс группы. Ист-Лансинг, MI: Холмс Group, Inc

Холмс группы. (1990). Завтра в школах: Принципы разработки профессиональных школ развития. Ист-Лансинг, MI:

Karmos, А. H.

Linek, WM, Нельсон, О. Г., Сампсон, MB, Зик, CK, Мора, Кай, и Хьюз, Л. (1999). Разработка представлений о грамотности: перекрестные случае анализ до начала работы учителей в традиционных и на местах настройки. Чтение исследований и обучения. 38 (4). 371-86.

Linek, W.M.

Лорти. D. C. (1975). Schoolteacher: социологическое исследование. Чикаго: Чикагский университет Press.

Лутц, Ф. В.,

Марта, J. G. (1994). Грунтовка на процесс принятия решений: как принимаются решения произойдет. Нью-Йорк: Свободная пресса.

Марта, J. Г.

Макинтайр, Р. Г. (1995). Характеристики эффективных школ по профессиональному развитию. Педагогического образования и практики, 11, 2, 97-104.

Майер, J.

Морган, Г. (1986). Изображения организации. Ньюбери Парк, штат Калифорния: Sage.

Морган, G. (1989). Creative теории организации: resourcebook. Ньюбери Парк, штат Калифорния: Sage.

Оуэнс, Р. Г. (1998). Организационное поведение в сфере образования. (6 ред.). Бостон: Аллин Бэкона.

Перроу, C. (1986). Комплекс организаций: критический очерк. Нью-Йорк: McGraw-Hill.

Пфеффер, J. (1978). Организационная структура. Arlington Heights, IL: Харлан Дэвидсон, Inc

Пфеффер, J. (1981). Власть в организации. Cambridge, MA: Ballinger.

Ромер, М. (1991). То, что мы говорим о том, когда мы говорим о реформе школы. Гарвардский Educational Review, 61,434-448.

Rushcamp., С.

Сампсон, MB, Фут, М., Флинор, C., и Мур, Л. (2001). Изучение эволюции представлений учителей государственных школ 'университета и государственным секторами школы: Стремление к совместной подготовке грамотности учителей. В Празднование голос грамотность: двадцать третий ежегодник. Колледж ассоциации чтения.

Сарасона, S. (1982). Культуры в школе и проблема изменения. (2-е изд.). Бостон: Аллин

Шарер, П. Л., Freeman, Е. Б., Lehman, Б. А.,

Schlechty, П. C.

Шапиро, J. (1994). Переход к переменам: опыт Один школы. У Е. Г. Стертевант

Шед, J. B.

Tabachnick, Б. Р. (1980). Внутренний учитель ролях: Иллюзия, разочарование, и реальностью. Журнал образования, 162 (1), 122-137.

Тейтель, Л. (1994). Можно между школами и вузами партнерства приведет к одновременному обновлению школ и учителей? Журнал педагогическое образование, 45 (4). 245-252.

Вейк, К. (1978). Образования организаций, слабо связанных систем. Administrative Science Quarterly, 23 (3), 541-52.

Уэндлер Д., Самуэльс, С. J.,

Уитфорд, Б. Л., Schlechty, П. C.,

Вирт, Ф.

DR. Линн МУР

Педагогического образования

Angelo State University

DR. Мэри-Бет-Сампсон

Начальное образование

Техас