Сотрудничество учителей содействия отражающей практики студентов педагогических учебных заведений в профессиональном училище развития

Изучение педагогической практики через объектив отражающий получившей распространение в последнее десятилетие в области педагогического образования и в начале программы учитель индукции. Реализации, однако, может сильно отличаться от теории. Отражение это не навык большинство учителей принести с ними, когда они начинают профессии, на самом деле многие опытные учителя новичков на отражающие практику. Первые попытки при отражении, как правило, немного больше, чем описания классах. Для большинства учителей, переход от описательного мысли и письменно требует подготовки и создания благоприятных условий (Мак-Коркел, Ariav

Кроме того, отражение может быть эмоционально болезненные как учителя противостоять проблемам и слабые стороны в своей практике. Без поддержки и подготовки квалифицированных отражающей практиков, она не является необычным для учителей вернуться к более мелким, описательные мысли ..

В начале отражающей практике процесс развития необходимо провести время изучить и опробовать новые идеи. Там должны быть возможности исследовать значение письменной форме, видеозаписи, разговаривал с коллегами в качестве источников доказательств для размышлений. Опытный практик может отражать наставником начинающих по стратегии моделирования, обмен работ и оказание моральной поддержки и поощрения. В идеале, этот процесс наставничества начнется в ходе программы подготовки учителей. Сотрудничество учителя, кто искусен в отражении, можно ввести учащихся на одного учителя к культуре отражающих практику в то время как в структурированном, коллегиальный, и благоприятной среде.

Обучение Reflect: Сотрудничество учителей и студентов педагогических

Полевые размещения таких, как обучение студентов, по мнению многих, являются краеугольным опытом в подготовке к научить. В самом деле, Макинтайр и Берда (1996) считают, что значительное внимание должно быть уделено укреплению составляющей поля размещения большинства программ педагогического образования. Значение поля размещения или педагогической так высоко ценится, что многие школьные округа начали стажировку в которой будущие учителя на себя ответственность за классе до или во время их методы классов (например, Сандлин, Young,

Исследования показывают, что надзор опыт преподавания позволяет студенту будущих учителей "примерка" различных стилей обучения и определить их роль в качестве учителя (Холт-Рейнолдс, 2000), понять потребности различных групп населения студента (Rosen

Исследования показывают, что один из самых лучших мест для студентов педагогических учебных заведений на практике свое ремесло в пределах школы профессионального развития (ПДС). ПДС были первые разработан в конце 1980-х, чтобы изучить инновационные практики в подготовке учителей и учебные практики (Дарлинг-Хэммонд, 1989). Лаборатория школ, K-12 школ работали в университетах, были в течение десятилетий существования в качестве научно-исследовательских учреждений и место проведения программы подготовки преподавателей. Однако изменение социально-политического климата сделал эти автономные школы более отключен от других школ, расположенных в той же общины ("Князь, 1991). ПДС партнерства возникла из необходимости взаимной школьных округов и университеты, для улучшения подготовки учителей и обучения студентов ..

Сити-Хайтс школ по профессиональному развитию

Начиная с 1998 года шесть лет партнерских отношений между Сан-Диего государственный университет, Сан-Диего Единый школьный округ Сан-Диего ассоциация образования, а также благотворительных Цена была создана положительное влияние на успеваемость в различных городских общин при одновременном повышении preservice и профессиональных Inservice развития в начальных, средних и средних школ кластера.

Одним из мероприятий, начатых в Сити-Хайтс профессионального развития школы была степень магистра искусств в учебных и инструктаж. Это выпускник программы была предложена для учителей школ три фокуса: Роза Паркс элементарных, Монро, Кларка среднего и высокого Гувера. Основное количество студентов педагогических учебных заведений были размещены на этих сайтах, многие из которых сотрудничают учителя, которые были в первые несколько лет обучения самостоятельно. Один из классов в рамках магистерской программе была сосредоточена на подготовке учителей сотрудничество эффективно контролировать их учителя учеником. Конечно цели включают:

1. Изучение их убеждения в отношении роли поддержки студентов педагогических учебных заведений;

2. Применение принципов теории обучения для руководства, контроля и оценки прогресса в практике студентов педагогических учебных заведений "к целям и принятых критериев;

3. Знакомство с самых разнообразных стратегий, чтобы помочь студентам педагогических учебных заведений стали отражать практиков, а также

4. Оценка студентов педагогических учебных заведений мышления и уровень понимания содержания понятия и процедуры, и план обучения на основе этих договоренностей.

Класс Задания, что Фостер Отражательная практики

Все класс был структурирован как выпускник семинара. Участники читали и обсуждали ряд профессиональных показания, взятые из журналов и книг. В дополнение к этим чтения и классных дискуссиях, сотрудничество учителей завершили три основных заданий. Во-первых, они изучали каждой из шести областей Калифорнии стандартам для учительской профессии (КПНТ) и "мозговой штурм", как каждый из элементов по-классе. Продукт этой задачи класса основное внимание было уделено качеству инструкции, которые иллюстрируют уровень преподавания. Результат был более глубокого понимания норм и их реализации со стороны сотрудничают учителя ..

Следующая сотрудничества учителей в этом выпускник класса завершены и проанализированы пять тематических исследований - четыре рамках курса инструкторов и один, разрабатываемые каждой сотрудничество учителей на основе критического инцидента с его или ее учащихся на одного учителя. В дополнение к написанию своей собственной инцидентов и чтения опубликованных счетов, они реагировали на эти написаны сверстниками в классе, так что каждый участник должен был опыт и обратную связь с разных ситуациях и точек зрения. Продукт из этой задачи письменного анализа и обсуждения в классе в первые четыре тематических исследований и анализа партнером тематического исследования они написали сами. Результаты этой задачи было больше внимания к успехам и проблемам сотрудничества и студентов педагогических учебных заведений, а также неопасного опыт работы с отражающей практики и обеспечения обратной связи ..

Третье задание участие видеозапись уроков. Видеокассеты это богатый источник данных для отражающих практику. Каждый участник видеозаписи три занятия - один сами по себе, один их учащихся на одного учителя, и один другого ученика или учителя сверстников. До чего видео в своих выпускников класса, сотрудничество учителя должны были смотреть все видео со студентом преподавателя и заниматься отражающей разговор о том, что преподавание не наблюдалось. Кроме того, сотрудничество учителей показал, клипы видео в классе закончат обучение и ролевые сыграл свой пост-конференций. На основании этих видеоклипов и ролевые игры, сотрудничающих учителей получили отзывы от преподавателей и своих сверстников.

Таким образом, результаты были три видеокассеты, три бесед с рассуждениями и конструктивная критика на этот процесс с одноклассниками и преподавателями. Результаты этого задания включали в себя опыт, отражающие их собственные практики, увеличилось сочувствие студентам педагогических учебных заведений, возможность наблюдать учащихся на одного учителя, с которыми они не работали, и структурированный формат для отражения вступительных со своими учащимися и преподавателями ..

Как стало известно,

Один из напряженности в любой наставничества отношения вероятность для нескольких целей наставничества, как явные и неявные в этом соглашении. В некоторых наставничества ролей, нет официальной оценки. Эта форма наставничества чище в этом подопечных могут чувствовать себя свободнее признавать свои ошибки и путаницу. Однако даже в таких ситуациях подопечный может испытывать чувство психологического решения. Оценка присуща в роли самых сотрудничества учителей, они, как правило написать рекомендательное письмо и заполнить формы оценки для студентов педагогических учебных заведений "официальный файл трудоустройстве. Напряжение присутствует даже в роли в Калифорнии стандартам для учительской профессии (КПНТ).

Напряженность в отношениях между судя и наставничество стало важным направлением работы в Сити-Хайтс профессионального развития школы. В выпускник класса обсуждалось ранее, конечно заседания были посвящены конфиденциальности, явные связи с будущим педагогам выяснить, какие будут использоваться для официальной оценки, и на практике в письменном виде оценки учащихся на одного учителя. Кроме того, сотрудничество учителей Также ожидается, что наблюдается со стороны учителей и студентов, чтобы иметь пред-и пост-конференции о своей собственной практики. Таким образом, она была похожа на модель экспертного наблюдения, которая может быть весьма эффективным. Тем не менее, экспертных наблюдений, если это предусмотрено мандатом для обеспечения подотчетности, заслуживают платы и сохранения рабочих мест редко успешно (Кош, 1999).

Навязывание наблюдения сверстников часто работает только на самых обычных, административном уровне, без особой надежды для профессионального роста и развития. Вместо этого, должны быть общие цели и изучение собственных убеждений и обучения, с акцентом на доверии и развитии передового опыта (Кош, 1999). Это видение учащихся на одного учителя сотрудничающих учитель отношений является одной из основных целей курса ..

Как один учитель сотрудничает пишет: "Я поняла, что хочу направить мои отношения с учителем второго студента от оценочных мнений и к руководствоваться отражение и на практике". Другой учитель сотрудничает указано

В классный журнал, сотрудничество учителя отметили, что

Представляется разумным предположить, что сотрудничество учителей необходимо пройти курс сосредоточены на стать эффективным проводником в профессии и содействия отражающих практику. Традиционно, сотрудничество учителя были отобраны на основе их содержания знания и / или обучения знания без серьезного рассмотрения их способности учащихся наставником для взрослых. Квалифицированные учителя классе есть отлично понимал уровень развития своих учеников, но они не могут иметь одинаковые взгляды на учителей для взрослых студентов. Сотрудничество учителя пишет.

Ссылки

Кэмпбелл, C.,

Кош, J. (1999). Коллегиального наблюдение: отражающий модели. ELT Journal, 53, 22-27.

Дарлинг-Хэммонд, Л. (1989). Ответственность за профессиональную практику. Педагогический колледж Рекорд, 91, 59-80.

Dinkelman, T. (2000). Расследование развития критической рефлексии в учителей средних студентов. Учебно-педагогическое образование, 16, 195-222.

Холт-Рейнолдс, D. (2000). Что делать учителю? Конструктивистской педагогики и убеждений будущих учителей о роли учителя. Учебно-педагогического образования 16, 21-32.

Мак-Коркел, L, Ariav, C.

Макинтайр, D. J.,

Князь, J. (1991). Переосмысление лаборатории школы: подготовка учителей по основной академической партнерства. Национальная ассоциация лаборатории Школы Journal, 15, 30-40.

Розен, Л. М.,

Сандлин, Р. А., Янг, Б. Л.,

Снайдер, Д. В. (1998). Управление классом для студентов педагогических учебных заведений. Музыка преподавателей Journal, 84, 37-40.

Stanley, C. (1998). Рамки для учителя отражения. TESOL Quarterly, 32, 584-591.