Педагогического образования альянса: типовой программы подготовки учителей для двадцать первого века
Как соответствующих рекомендаций в отношении реформы вытекала из Национального совета по аккредитации подготовки учителей, Гудлед консорциум Холмс группы, Московский форум, а также Национальный совет по стандартам профессионального обучения, экспериментальные программы подготовки учителей в настоящее время предусмотренные крупных городских районных школ , местного колледжа, а также государственный университет. Педагогического образования альянса (TEA) была разработана с целью подготовить до начала работы учителей в 21 веке путем реструктуризации учебных программ подготовки учителей, обеспечивая образцовой модели обучения, используя общие ресурсы, а также подчеркивая тем учебной программы (технологии, разнообразие и интеграция содержания знаний и разнообразных стратегий обучения) ..
Один из основных постулатов, чтобы выйти из движения за реформы образования учитель важность школьного университета партнерства. Карнеги докладе подчеркнул важность связи между клинической школы и преподавателей университетов (Дарлинг-Хэммонд, 1996). Гудлед (1990) высказался за необходимость участия высшего образования в школах и считается серьезным участие кафедре в качестве первого шага. В 1990 году доклад, опубликованный во Флориде комиссии образовательные стандарты включали рекомендацию, что "тесное сотрудничество между педагогических колледжах, колледжах искусств и наук, колледжи, частные организации, Флорида Департамент образования, и школьные округа имеет важное значение" ( Ишлер, Эденс,
371-372). Бурштейн, Кречмер, Смит и Godoski (1999) предложил термин "развивающиеся совместных культуры среди учащихся школ и университетов-партнеров", "создание кросс-институциональных позиций и между школами и вузами комитетов, которые регулируют и направляют совместные", и "разработки дифференцированной роли и обязанности для совместной участников с программой решения, принятые совместно "(стр. 117). Продолжение исследований о связи между школами и вузами партнерских связей и знания учащихся, рекомендуется (Lawrence
Программы темы технологии, разнообразие и интеграция содержания знаний и разнообразных стратегий обучения, также поддерживается в литературе. Imig и Швейцарии (1996) напомнил педагогов воздействия бурного развития информационных технологий в педагогических и "... обучение с помощью технологий и обучение использованию технологии становятся важными компонентами программ, которые готовят учителей" (p. 221) . Уиггинс и Фолио (1999) подчеркнул, что студенты должны быть готовы преподавать в мультикультурных настройки через программы подготовки учителей, которые придают многокультурного образования во всей программе, включая несколько подходов, чтениях, проекты, обучение в многокультурной среде и погрузился на практический опыт, с сотрудничающими преподавателей, доскональное знание multiculrural образования.
Денис (1996) предостерегал педагогического образования для "представления знаний по частям и отключен образом. Теория не имеет отношения к практике, содержание знаний отключен от методов обучения; учебные практики не имеют отношения к образованию и развитию" (с. 221). Это мнение также выступает Национальная комиссия за выдающиеся достижения в педагогическом образовании (цитируется по Бернштайн, Кречмер, Смит,
После изучения текущих и предлагаемых базовой программы, Ишлер, Эденс и Берри (1996) изложенные пять взаимосвязанных условий и понятий элементарной учебной программы, которые должны влиять педагогического образования. Базовой программы подготовки учителей должно быть: (1) жидкости непрерывного профессионального развития в рамках сотрудничества государственных школах и университетах специалистов; (2) подходит для подготовки учителей начальной школы, чтобы научить множество сюжетов для различных категорий учащихся; (3) комплексные исследования подход к сокращению концептуальных и практических разрыв между теоретической и практической; (4) возможность развивать технологические компетенции; (5) Проблемно-ориентированные и социально построены, студент по центру.
Альянс педагогического образования (TEA)
Педагогического образования альянса (TEA) от Broward County, штат Флорида, уполномоченным Флорида совет регентов, является совместным предприятием между школьного совета округа Бровард (SBBC), Broward Community College (BCC), и Университет Флорида Атлантик (FAU).
TEA был разработан в качестве экспериментальной программе подготовки для подготовки учителей для 21-го века в городах округа Бровард. Набор начал в средней школе с Поисковое преподавания Комплектующие, факультативный курс предлагается в 23 общественных Бровард в средних школах. Выбранный студентов затем переехал в местном колледже и университете. После успешного окончания, учащихся, закончивших полный цикл опытом обещали работу в преподавательские должности в Broward County.
В этом возрасте отчетности и совершенствование школы ", бремя конечном счете ложится на школьного учителя. Это был, следовательно, необходимо изменить, как мы работаем не только в преддверии K-12, но и в подготовке учителей в 21 веке в городских условиях. Одна из основных целей TEA заключалась в разработке кадровой образцового факультета педагогического образования во всех трех организаций, которые моделируются передового опыта в преподавании.
Заинтересованные преподаватели из ВСС и FAU работал в рамках программы TEA с более чем 90 совместно отдельных государственных школах учителя и наставника три совместной реализации отдельных совместных встреч. TEA и правам школьной системы в ресурсах Департамента развития было профинансировано за ЦЕЛИ 2000 Pre-Service/In-Service Проект разработки профессиональных пять городских центров развития. Это привело в другой штат 60 учителей разработаны для моделей верхнего опыта на местах деления. Другой целью было перестройки общей программы подготовки учителя включают обширный и разнообразный практический опыт от средней школы до колледжа сообщества в университете за счет использования разнообразных стратегий обучения, приток технологий и многокультурного образования и интеграции дисциплин ..
Программа TEA повлияли на развитие комплексных преподавателей учебных опытом на университетском уровне и подготовка общих либеральных искусств опыт на уровне колледжа. Артикуляция школу общины колледжа к университету в результате более согласованной программы и сплошных опытом за кандидата, подготовка преподавателей.
Broward County Школьная система в настоящее время является пятым по величине школьный округ в США и растет со скоростью около 6000-7000 студентов в год. Общая численность студентов составляет более 230000. Район предоставляет государственные услуги образования для жителей всего уезда в 201 школах и центрах. Предварительно К-12 учащихся по признаку расы в 1999 году включала:
Broward County нанимает около 1200 новых учителей ежегодно. Более 30 процентов Broward County государственной школы окончили среднюю школу посещают Бровард Community College. FAU, часть системы государственного университета, находится в нескольких кампусах, в том числе студентов кампус, расположенный в центральной Broward County. FAU и BCC доля кампуса и работать сообща, чтобы обеспечить высшее образование Broward County студентов. Место Бровард из FAU обеспечивает третий и четвертый годы бакалавриату для BCC и других учащихся. Почти 80% студентов, поступающих в колледжи образования в системе государственного университета прошли два года обучения в колледжах государственного сообщества. BCC привело государства в разработке путей включить эти два года в рамках программы подготовки учителей.
Колледжи FAU о свободных искусств и образования предлагает полный спектр младших и старших курсов на кампусе Бровард. Все три учреждения TEA характеризуются ростом и изменением демографической отражающие различные сообщества. Все эти факторы документально потребность в новых учителей, а также новый подход к подготовке этих учителей городских условиях, таких как Бровард ..
Предположения / Концептуальные-Base по разработке учебных программ
1. Педагогическое образование рассматривается как непрерывный процесс обучения на основе опыта и концептуальной базы знаний. Обучение тому, как учиться и способность обрабатывать информацию, были цели, а также освоение результатов (методы преподавания).
2. Основные понятия и приложений, связанных с ESOL, образование разнообразия и техники, проникнуты всей учебной программы, и процесс подготовки. Соответствующие исключительных студентов образования понятий и практики, также были включены во учебных программ и опыта работы на местах.
3. Студенты, извлеченных из опыта, приняв участие в текущих и разнообразный практический опыт школе через окончания колледжа (в каждом компоненте программы).
4. Все курсы и опыта обучения включала применение к обучению компонента.
5. Базу основных знаний, была предоставлена, чай студентов были подготовлены "World Class граждан" по основным предметам / дисциплинам история, география, английский языки, естествознание и математика. Они показали, иноязычной компетентности.
6. Программы был обусловлен интеграции практического опыта и основных или основные понятия из различных областей содержимого.
7. Повышение квалификации для учителей и наставников участие преподаватели из FAU и BCC было необходимо.
8. Факультет (FAU-BCC), необходимых релиз времени / назначенное время для участия в подготовке персонала и сделать необходимую работу по разработке таких программ.
9. Программа включала штате Флорида определены компетенции, выполненных практике, Саншайн государственных стандартов, а SBBC критического содержания и основных знаний учителей.
10. Обучение преподавателей и наставников учителей образцу использование разнообразных систем обеспечения / стратегий обучения.
11. Целью было двигаться к интеграции в содержательной области / дисциплины.
12. Поскольку программа была outcome-based/competency-based, некоторые опыта обучения были зачислены, а другие, не являющихся кредитными требованиями.
Комплексная Чтение / Язык искусства
TEA Комплексной Чтение / Язык искусство состоит из последовательности из трех курсов, которые сосредоточены на методы, подходы и материалов, пригодных для чтения, язык искусства, и детская литература обучения в начальных и средних классах школы. Цель этих курсов в том, чтобы до начала работы учителей были подготовлены для преподавания в различных культурно установление юге Флориды.
Инструктор комплексного Чтение / Язык искусства подвергаются студенты традиционного обучения языку и литературе и призвал этих студентов, чтобы продемонстрировать понимание того, как дети учатся языку значимым в связи с опытом, знаниями, и желание общаться. TEA студентам было предложено признать и продемонстрировать понимание образовательных потребностей детей с ограниченными знание английского и использовать надлежащие и эффективные методики обучения для повышения учебного процесса. Для более эффективного достижения этой цели, инструктор призвал студентов развивать профессиональную принадлежность себя как воспитатели (Кордейру и Смит-Слон, 1995; Ферлонг, 1997).
Профессиональная идентичность предполагает самостоятельной концепции личности связанных с карьерой роль и принимает во внимание один развития и созревания, как профессиональные (Ферлонг, 1997). Для облегчения студентов профессиональной идентичности в качестве преподавателей, студентов TEA участие по электронной почте сверстников коучинг диалоги с другими учителями preservice в Соединенных Штатах. диалоги коллегиального коучинг рассматривается как инновационный метод, которая поощряет профессиональный диалог между сверстниками (Cole, 1995; Макаллистер и Нойберт, 1995).
TEA студентов и их сверстников использоваться технология электронной почты в качестве инструмента для участия в диалоге сверстников коучинг. В течение семестра, коллегами общие, обмениваться ими, и оценить грамотность идей и стратегий. Их обмен охватывает широкий круг вопросов, включая обсуждение книги для детей, урок планирования и осуществления проектов классе исследований.
Одним из наиболее популярных тем среди сверстников сосредоточены на включение в литературе культур и языков классы. Во время одного обмена электронной почты сверстников, участник TEA показала, что она сделала несколько безуспешных попыток улучшить навыки аудирования студентов понимания. Она рассказала, наконец, как ее наставник учитель предложил ей следовать указаниям предложил в книгах студентов, но студенты не откликнуться на урок. TEA студент спросил ее сверстников коучинг партнером для любого полезные предложения или деятельности, связанной с умение слушать.
Партнер экспертной коучинг предложил студенту TEA использовать Читать Aloud (Routman, 1991; Routman, 2000) деятельность со своими учениками и представила список подходящих и интересных книг культур детей, в том числе Пятница Ночь Папа ночь Рут Соннеборн (1970). Alter несколько дней, студент TEA послал отклик по электронной почте своему партнеру, в котором подробно, как история, обращавшихся к ней студентов. Они не только слушать рассказ, они
на самом деле рассказал историю своего личного опыта. Студенты с нетерпением общей истории о различных праздниках и как их семей будет отмечать эти праздники. Дети рисовали картины и пишет рассказы, и студент TEA счастливо отображается взносов студентов во всем классе.
Несколько других обменов по электронной почте, что предложил до начала работы учителей использовать диалоги сверстников тренинг для оценки и применить педагогических исследований в учебный процесс. В одном, например, два по электронной почте партнеры обсудили классе ситуация и ее влияние на эффективность учителя. Один из дослужебную учителей наблюдается заменить учителя используя испанский для общения и поручить ее третьим классов. Так как школа была 97% испано-говорящих, двуязычное обучение на испанском языке является распространенной практикой. После нескольких часов обучения, учителя заметили, что ребенок, в глубине комнаты, не участвующих в обсуждении. Она говорила с ребенком, и обнаружил, что она была с Филиппин.
Адрес электронной почты реакции партнера был очень сильным, и предложил заменить учителя действуют безответственно, полагая, что все студенты говорили на испанском умело, чтобы он поручил на этом языке. И по электронной почте партнеры договорились делить диалог со своими одноклассниками, и этот обмен электронной почтой начали совместные дискуссии и обсуждения на положительные и отрицательные аспекты билингвального образования. Участники использовали информацию из учебников и лекций, курсов из других контент-пространстве, они искали в Интернете и журналах, чтобы найти соответствующие исследования по различным двуязычного моделей, и они беседовали несколько двуязычных ораторов и получил свое мнение по какой-либо положительных или отрицательных вопросов, связанного с тем, на двух языках Соединенных Штатов Америки.
После семестра по электронной почте бирж, участники согласились с тем, что они получили более широкое признание и понимание культурных и языковых особенностей, характерных для своих сверстников, а также их будущих студентов. Предварительно с учителями стало известно о некоторых учебных проблем, с которыми сталкиваются начальной и средней школе студенты в своих классах. В частности, они были в курсе образовательных блокпосты многих своих будущих студентов столкнутся, когда они пытались узнать их второй язык, английский язык. Вместо отказа от своих учеников культурной и языковой среды, до начала работы учителя узнали принять эти различия. Предварительное службы студентов с энтузиазмом обмениваются идеями и мероприятий, которые предоставили самый лучший тип английскому языку для своих студентов различных языковом, и в то же время поощряя студентов для поддержания интереса и энтузиазма в родной Языки и культуры.
Комплексная науки, математики и технологии
Уникальным компонентом программы TEA было три семестра последовательности курсов по интеграции науки, математики и техники. Традиционные для курсовых работ до начала работы по подготовке элементарных содержит семестр в начальной и средней школы научных методов, семестр в начальной и средней школы математических методов, и семестр на технологии обучения. Таким образом, количество времени, затрачиваемого на каждый из трех не отличаются от студентов других программ подготовки учителей. Тем не менее, комплексный характер курсов и рассмотрения вопросов и порядок обучения определенно уникален.
Поддержка научных исследований
И Национальный совет Учитель (NCTM математики в) принципы и стандарты для школы математики (1989, 2000) и Национальный исследовательский совет Национальной науки образовательных стандартов (1996) поддержки учебных программ, где студенты рекомендуется использовать широкий спектр знаний, методов и подходы для того, чтобы понять и решить проблемы с которыми они сталкиваются в своей жизни и окружающем их мире. Комплексный характер курсы предоставляют возможность интеграции науки, математики и технологии в целях изучения реальных мировых проблем. Preservice учителей обнаружил содержания и педагогических связей между субъектами, а также связи с чтением и социальных исследований ..
Лаппан и Theule-Lubienski (1994) определили трех областей знаний, необходимых в работе учителя. Эти домены были математике, педагогике математики и знаний учащихся. Однако в свете аналогичных ожидания в математике и естественным наукам и комплексный характер курсов, эти домены могут быть несколько изменены, чтобы включать: субъект знания по предмету, знаний студентов, а также знание предмета конкретных педагогики. Конечно, хотя и основаны на методологии, при условии предварительной подготовки учителей без отрыва возможность исследовать свой предмет знания по предмету. Студенты не могут говорить о преподавании предметов без первого обсуждения содержания, которые будут обучаться. Конечно, также создают условия для понимания студентом знаний, чтобы студенты работать с элементарными детей в течение первого часа на полтора часа в каждом классе сессии.
Как TEA курс отличается от курсов в рамках традиционной программы
индивидуальности программы начинается с ее настройки. В TEA когорта студентов приняли заранее определенному расписанию занятий. Это означало, что, как юниоры, до начала работы учителей приняли комплексной науки, математика,
В дополнение к когорте студентов, программа преподается когорты преподавателей. С преподавателями курсов оставаться последовательными, они были способны развивать интеграцию на курсы по программе. В отличие от традиционных инструкторов подготовке учителей программы часто проводят занятия на различных времен и учащихся двух классов редко совпадают. Возможности для данного типа сотрудничества TEA разрешается Очень редко можно получить в традиционных программах подготовки учителей.
Имея студентов форме когорты дали положительные результаты. Традиционно наименее любимый предмет до начала работы учителей является математика, внимательно следил за наукой и техникой. Их опасения этих субъектов должны разрабатываться в рамках их раннего опыта школы, но влияние, как они воспринимают их методы курсов. Через когорта студентов TEA черпать силу друг от друга. Скорее всего, что не все студенты в классе имеют одинаковую степень сродства для материала. Когорты позволяет до начала работы учителей поддержку своих коллег и их друзей в их усилиях, чтобы узнать неудобных вопросов. Кроме того, тесные дружеские отношения, которые были сформированы сделал взаимодействия легче. Обычно это не так в класс, который поставляется вместе всего один семестр ..
Когорты выходит за рамки студентов к инструкторам курса. После работы с теми же студентами и преподавателями на ежегодной основе, преподаватели могли поддерживать друг друга. Они могли бы обсудить курсов и студентов и выявления лиц, с трудом до препятствия, создаваемые были непреодолимыми.
Тема Содержание знаний
Комплексной математики, естественных наук и технологий, курсы развития в их разработке. Студенты стали, сосредоточившись на своих представлений о математике, естественным наукам и технологии. Признавая, до понимания помогли до начала работы учителя понимают линзы они ищут через при обучении математике и естественным наукам и надежды у них о том, что это значит знать и делать математику. Обсуждения включены реформ в области математики и науки, а также как TEA студентов учили, и то, что своим опытом школы были похожи. Исследования показывают, что большинство до начала работы учителей будут следовать один из двух путей, либо учит, как их учили или обучения по стилю похожи на своих учителей контроль.
Студенческие знаний
Комплексной математике или физике, курс преподается в начальной школе, которые щедро открыл свои двери и приветствовал класса. Утро началось с предварительного учителей без отрыва от тратят свои первые часы с учениками в классе. Они наблюдали, как студенты узнали естественных наук и математики, методы использованы учителями, а действия студентов. Они поставили под сомнение учащихся начальной школы о том, что они делают и как они думали о содержании.
Отдых в своем классе времени было уделено комплексной курсовой работы. Школа позволила класса TEA использовать один из кабинетов школы. За это время студенты были рассмотрены вопросы предметных знаний. Обсуждения также включены, как дети подходили и участвовал в школьных занятий. В рамках этих дискуссий, до начала работы учителя начали строить понимание содержания знаний студентов. Это было по сравнению с их знанием предмета и материалы, представленные текстами и инструктора. Только тогда, что педагогика может быть обсужден.
Знание предметной конкретных педагогики
Первоначальных наблюдениях и аудиторной работы привели к работе на тему конкретных педагогики. Первоначально, до начала работы учителей будет классифицировать педагогике для конкретных уроков и результатов она достигла в своем классе. После этих обобщений пришли некоторые технические эксперименты, которые состояли из двух или трех до начала работы учителей совместного обучения одного из классов, они работали с, с целью достижения конкретных результатов со стороны учащихся. Педагогики был рассмотрен как preservice преподавателей и одноклассников, чтобы определить, желаемых результатов не достигнуто. До начала работы учителя имели возможность преподавать по крайней мере пять классов при решении конкретных педагогических и предметных знаний.
Уроки
Существовали много ценных уроков, извлеченных как инструктор и preservice учителей в результате их комплексной науки, математики и работы с информационными технологиями. Во-первых, огромное значение в проведении программ когорт. Пособие preservice учителей поделиться своим опытом со сверстниками с аналогичными страны и опыт с их собственными. Инструктор выиграли, зная предыдущий опыт класса и в состоянии связать многие из их опыта для формирования согласованной программы.
Второе преимущество было значение расширенного под руководством опыт в школах. До начала работы учителей выиграли, видя студентов в течение длительного периода времени, чем они традиционно будет. В течение первых двух курсов, до начала работы учителя работали с той же студенты периодически год, который дал им неоценимую понимание того, как ребенок может изменяться и развиваться в течение этого периода. Для инструктора, выгода от наличия этих расширенных опытом пришло через видя до начала работы учителей взаимодействия с детьми за этот же период времени, что дало возможность создания ряда учебных опытом, что позволит подготовить хорошо округлены учителей.
Окончательный пособие связи между университетом и школой. Инструктор смог участвовать в учебном процессе и понимать требования, предъявляемые к школьным учителям за рамки очевидного один преподавания предмета. До начала работы учителя смогли сделать связь между методологии способствует университета и реальность преподавания. Это позволило им создать хорошую физическую форму, чтобы часть университета методологии классе реальности и собственного опыта, а не только опыт существующих в рамках университета.
Оценка TEA
Качественные оценки, проведенные в 1996 и 1998 годах к выводу, что TEA выпускников чувствовал себя хорошо подготовлены, уверенный в себе, и они внесли значительный вклад в школах. Хотя четыре TEA выпускников не были сохранены в качестве школьных преподавателей, оценки был сделан вывод, что устранение этих учителей было связано с отдельным вопросам, а не отсутствие надлежащей профессиональной подготовки. Последующие телефонные интервью с директорами школ в 1998 и 1999 рассмотрении производительности TEA выпускников во время их первого года обучения выпускники показали TEA лучше подготовлена, чем "обычные" первого учителя года, и они были оценены с точки зрения их общей производительности на уровне 7 или лучше по 10 балльной шкале. Руководители также считают, что выпускники TEA выставлены следующие черты в равной или большей степени, чем других учителей первого года: выставки ощущение комфорта в школьной среде, управляет класс фактически, определяет класс окружающей среды, который принимает и ценностей студентов из разных культур, эффективно работает с коллегами, использует различные стратегии и материалов для удовлетворения потребностей учащихся; сетки успешно подхода к проблемам образования школы (Янкин, 1999) ..
Обзор интервью заметки и ответах от оценки были выявлены следующие положительные аспекты программы, выявленных студентов, аспирантов, преподавателей, наставников, контроль учителя, и директора школ: в начале опыта в классе, сосредоточить внимание на потребностях и методы одной школьной системы, наличие многих выдающихся учителей в классе на образовательные программы, профессиональные связи создана в начале, а также оценка рубрики в привязке к потребностям Broward County государственных школах. (Янкин, 1999).
Резюме: достижения и перехода
Более 300 человек из школ района, в местном колледже и университете были привлечены на начальном этапе планирования и проектирования TEA. Национальный совет по аккредитации педагогического образования (NCATE) обзор программы и при условии, университет с отличными отзывами на качество учебных программ и обучения и выпускников.
Семь профессиональных семинаров были разработаны, апробированы и внедрены. На этих семинарах прошли обучение под TEA совместного назначения (государственные школы / колледжа или университета) и адъюнкт инструкторов. Семинары и концепций раннего опыта работы на местах, технологии и разнообразие настоящее время являются частью государственного мандата на три основные предпосылки образования в программы, педагогическое образование на территории штата Флорида.
TEA сотрудники принимали активное участие с государством образовательных стандартов Флорида комиссии для определения надлежащих начала компетенций для учителей 21-го века называли "Реализованные практике". Эта практика в настоящее время со стороны Школьного совета Broward County описание работы учителя.
TEA была экспериментальная программа и заключительный выпускников отправится весной 2001 года. Однако некоторые из успешных компонентов программы будет жить в рамках традиционной программы подготовки учителей.
Ссылки
Бурштейн, N., Кречмер, Д. Смит, C.,
Коул, К. М. (1995). Начинающего учителя и эффективности поле размещения. Билокси, MS: Ежегодное совещание Mid-South исследований в области образования Ассоциации. (ERIC службы Воспроизведение Нету ED393849)
Кордейро, П. А.,
Дарлинг-Хэммонд, L. (1996). Что самое главное: компетентного учителя для каждого ребенка. Phi Delta Каппан, 78, 193-200.
Ферлонг, J. (1997). Наставничество и развитие практики в начальной школе: Поддержка обучения учащихся на одного учителя школы. Журнал образования и преподавания, 23, 99-101.
Гудлед, J. I. (1990). Учителя школ нашей страны. Сан - Франциско, штат Калифорния: Jossey-Bass издателей.
Imig, Д. Г.,
Ишлер, Р. Е., Эденс К.
Лаппан Г.
Лоуренс, А. Т.,
Ленский, SD, Гришэм, DL, Бринк, B., Mahurt, S., Jampole Е., Коэн, С. Митчелл, JN, Зик, CK (2001). Исследование отношений между школами и вузами партнерства и обучения студентов. Журнал чтения образования, 26 (3), 23-28.
Макалистер, Е. А.,
Национальный совет преподавателей математики (1989). Учебных программ и стандартов оценки для школьной математики. Рестон, Вирджиния: Автор.
Национальный совет преподавателей математики (2000). Принципы и стандарты школьной математики. Рестон, Вирджиния: Автор.
Национальный исследовательский совет (СРН). (1996) Национальные стандарты образования, науки. Washington, DC: Национальный пресс-академии.
Routman, R. (1991). Приглашения: Изменение в качестве преподавателей и учащихся K-12. Heinemann: Портсмут, NH.
Routman, R. (2000). Сеансы. Heinemann: Портсмут, NH.
Денис, А. (1996). Контроль качества: Что должно быть сделано для укрепления профессии учителя. Phi Delta Каппан, 78, 220-224.
Соннеборн, Р. (1970). Пятница ночь папа ночью. New York, NY: Viking.
Wiggins, Р. А.,
Янкин, В. F. (ноябрь 1999). Педагогического образования альянса: Оценка Резюме-Извлеченные уроки. Дэйви: Университет Флориды Атлантики, Педагогический колледж им.
Burmark, Л. (2002). Visual грамотности; Научитесь видеть. См. учиться. Александрия, Вирджиния: Ассоциация по надзору и разработке учебных программ.
Автор утверждает, что это уже не достаточно, чтобы читать и писать текст, и что учащиеся должны научиться обрабатывать как текст и рисунки. Образ богатой программе может достигать больше студентов и научить их более быстро, что традиционные письменные доклады студентов и в текстовом формате, словесные инструкции когда-либо удавалось. Возраст изображений принес с собой больше, чем просто неподвижные и движущиеся фотографии и способствовало в значительной степени по телевидению. Вместо того, чтобы преподавание на испытание, в котором подчеркивается, преподавателей и студентов деморализует, школы могут адаптироваться к искусству интегрированной системы образования, где учителя находятся под напряжением и студенты имеют право по всей программе. Искусство, музыка, драма и в учебную программу передачи лучше оценки на стандартных тестах базовых навыков ..
