Результаты школы к Карьера Preservice Программа стажировки учителей

Школа на работу Возможности Закон 1994 года о расширенной федерального финансирования для государств с целью разработки и внедрения систем, обеспечивающих все K-12 студентов плавные переходы в высококачественную работу и / или высшее образование. Педагоги, как K-12 и после второй, играют важную роль в этой системе путем интеграции школы к трудовой деятельности, также известной школы до карьеры, идеалы в их преподавания. Для этого преподаватели должны быть хорошо информированы о системе школьного образования к работе. Кроме того, preservice студентов педагогического образования могут воспользоваться от воздействия школы до карьеры в свою программу подготовки учителей, потому что многие выпускник будет и начать работать в школах, которые поддерживают и практика школы к Карьера принципов.

В течение 1999-2000 школе, Департамент учебных программ и обучения в средних западных университетов побежал Preservice Учитель Internship Program (PTIP) для студентов, обучающихся в программы педагогического образования в колледже образования. Целью этой программы было информирование будущих учителей школы к Карьера ключевых понятий в надежде на то, что они будут включать эти понятия в их будущем обучении. Студенты были набраны из своих классов педагогического образования и с учетом применения подать заявку на участие в программе. Кандидаты должны были завершить свое педагогическое образование курсовых осенью 1999 семестр и быть зачислены в практику обучения студентов в течение семестра весной 2000 года.

Кроме того, они должны были присутствовать на серию из трех информационных семинаров, полный 40 часов практики в бизнесе в течение семестра 1999-2000 перерыв, и представить планы уроков, используемых в их педагогической, что показали, как они интегрированы Школа Карьера понятий. По завершении всех требований программы, студенты получили $ 600 стипендий. Пятнадцать студентов первоначально были приняты в программу, однако, три бросил по различным причинам. В общей сложности 12 студентов завершили PTIP ..

Первый семинар состоялся в декабре 1999 года. До какого-либо обсуждения на семинаре, обзор был распространен среди определить студентов существующих знаний учащихся в профессий. После обследования, дискуссия о школе до карьера состоялась, чтобы помочь учащимся получить представление о ее ключевых компонентов. В течение семестра перерыва, студенты работали не менее 40 часов в бизнес, а было предложено заметил навыки, которые они использовали на своих рабочих местах, чтобы они могли включить эти навыки в своей будущей программе в качестве преподавателей. В январе 2000 года второй семинар был проведен для того, чтобы обсудить их стажировки и интегрировать знания, полученные из этого опыта, в их педагогической.

Студенты затем приступили к их педагогической переживаний, в котором они применяются школы к Карьера концепций в их преподавания. На заключительном семинаре в мае 2000 года окончательный опрос проводился для определения любых изменений, которые могут иметь место в течение их PTIP опыт. Студенты также обсудили, каким образом они интегрированы школы к Карьера в их обучении студентов ..

Связанные литературы

Обзор литературы показал отсутствие исследований или практики по педагогическому образованию студентов, работающих в бизнес настройки в дополнение к их традиционного обучения студентов в рамках программы их подготовки. Исследования показали, однако, что, связанных с работой учебного опыта помочь студентам приобрести ценные навыки работы до окончания, помогая студентам признать связь между работой и школой. Например, Грин (2000) исследовали успехи, достигнутые учителей биологии preservice поступил в лаборатории биологии Internship Program. Ван гинеколог, Cutt, Локен, а Рикс (1997) провели продольное исследование, в котором исследовал успехи, достигнутые студентов, обучающихся в совместной образовательной программе.

1998 Исследование съемки администраторы 185 высших учебных заведений в 25 различных государств открыли "ограниченной осведомленности, понимания и принятия учащихся в концепции Карьера среди высших учебных заведений" (Keller, Оуэнс, и Клиффорд, 1998, p. 17). Обследования исследовали колледж восприятие образования администраторов школы к профессий и в какой степени его концепции они распространяются preservice педагогов. Результаты показали, что preservice учителей не подвергается школы к Карьера понятий. Преподаватели начинают свою карьеру с прочной основы в школьной учебе, но мало возможностей для обучения по месту работы или обучение связи между школой и работой своих студентов (Keller, et.al., 1998) ..

Другие исследования показали важность работы в соответствующих областях опыта. Ван гинекологии et.al. (1997) исследовали преимущества кооперативного образования через 2 года продольного исследования рассмотрении вопроса академической успеваемости студентов под влиянием участия в совместных образовательных программ. Исследования, полученные результаты обследований, проведенных с более чем 500 студентов на 2 различных колледжей в Канаде. Результаты показали, что студенты, участвующие в совместных образования лучше оснащены для решения проблемы и лучше работать в социальном отношении условия работы, чем у студентов, которые не участвуют в совместных образования.

Грин (2000) рассмотрел преимущества участия preservice учителей биологии в программе стажировок лаборатории биологии. В попытке "помочь preservice учителей подключить их подготовки более реальный опыт", preservice педагогов в Юго-западном Государственном университете штата Миссури реализовал лаборатории биологии Internship Program, которая позволила студентам возможность интегрировать свои навыки лаборатории с их преподавания навыков (стр. 109 ). Результаты показали, что стажеры почувствовал уверенность и навыки были положительно повлияло в результате участия в программе стажировок.

В дополнение к этим исследованиям, а другие заявили, что связанные с работой учебного опыта положительно академических, социальных и карьера связанных воздействие на учащихся (Остин, Vogelgesang, Икеда и Yee, 2000; Sax

Цель и задачи

Целью данного исследования было определение эффективности школы к педагогическому образованию Карьера preservice программы стажировки учителей. Конкретные задачи исследования заключались в следующем:

1. Определить специальности студентов, участвующих в программе,

2. Определение видов деятельности, в которых участвуют студенты сделали их стажировки,

3. Определить, студенческого самоуправления лингвистических знаний школы к Карьера значительно увеличился: с начала до конца образование preservice программы стажировки учителей,

4. Определить, студентов, участвующих в образовании preservice программы стажировки учителей значительно увеличило их предполагаемого уровня применения школы к Карьера в свое будущее обучение,

5. Определите, участия студентов значительно повысило бы их намерения включить основные школы к карьере по месту работы элементов в их будущем и учил, и

6. Определить причины preservice студентов педагогического образования приняли участие в программе стажировок.

Методика

Целевых групп населения для данного исследования было студентов, которые участвовали в Preservice Учитель Программа стажировки в течение 1999-2000 учебного года. Двенадцать студентов принимали участие и выполнение всех требований программы. Студенты, участвующие в программе состояла из майоров начальное образование, среднее образование, а двойной элементарные / специальные программы обучения.

Данные для этого исследования были собраны с использованием предварительной проверки posttest вопросника, разработанного исследователями. Вопросник студентов просили предоставить информацию об их основных и место работы во время стажировки. Части I, II, III и вопросника студентов просили ответить на вопросы, используя пять точки Лайкерта типа шкала варьируется от 1 = решительно не согласны с 5 = полностью согласен. Часть I вопросника состояла из шести вопросов просим студентов, как знающий они считают себя по различным аспектам школы карьеры. Часть II студентов просили ответить на вопросы о том, что они планируют сделать по мере включения учащихся в концепции Карьера после ввода их преподавать.

Часть II также студентов просили указать, насколько они планировали включать в себя различные школы к деятельности Карьера в их преподавания использованием Лайкерта типа шкале от 1 = никогда 5 = очень часто. Часть IV вопросника спросил студентов, почему они приняли участие в школе до Карьера Preservice стажировки учителей. Элементов в каждой части анкеты были разработаны на основе школы к Карьера литературы и опыта исследователя, работающих в этих мероприятиях ..

Студентов-стажеров было предложено заполнить анкету во время их первого семинара и до какого-либо обсуждения или информации было распространено около школы до карьеры. Они опять попросили заполнить вопросник, в связи с завершением последнего семинара. Все двенадцать студентов заполнили вопросник для 100% ответов.

Данные были проанализированы с помощью статистического пакета для социальных наук, персональный компьютер версия (SPSSxPC). Статистика Alpha Chronbach было вычислить по каждому пункту инструмента с использованием комбинированной предварительной проверки и анализа posttest. Надежность варьировались от .9085 до .9321. Соответствует паре Т-тест был использован для сравнения средств предварительной проверки и оценки posttest по каждому пункту в опросе.

Результаты

Двенадцать студентов, которые закончили Preservice Программа стажировки учителей пришли из 6 различных областях исследования. Пять студентов были двойного специального образования / элементарных специальностям образования и 3 элементарных специальностям образования. Существовали четыре учащихся средних образования от каждой из следующих областей исследования: английский язык, историю, математику и физкультуру. Студенты интернирован в девять различных параметров бизнеса. Наиболее высокие концентрации в отрасли розничной торговли (п = 4) и страховой отрасли (п = 2). Один из студентов, интернированных в каждой из следующих параметров бизнеса: банковское дело, компьютерные, гостиница / гостеприимства, ресторан, автоперевозки, и ветеринарная клиника.

Таблица 1 показывает сравнение студенческого самоуправления сообщил знаний учащихся в Карьера до и после Preservice Учитель Internship Program. Существенные различия были обнаружены в .05 альфа-уровня знаний учащихся о школе до Карьера системы, способы применения школы к Карьера обучения, а сканер навыков. Тем не менее, средняя оценка увеличилась по всем пунктам.

Таблица 2 докладов ответов студентов на вопросы, касающиеся их предполагаемой применения школы к Карьера их будущего обучения. Хотя означает увеличение на все вопросы, только один, сделать акцент на деловой переписки (р =. 05), показали существенных изменений на .05 альфа-уровня.

Т-тест был использован для сравнения означает различия в ответах учащихся на вопросы о своих намерениях включить обучение на работе в их обучения (табл. 3). Все средства, за исключением одного увеличился на или за ее пределами .05 альфа-уровня. Эти пункты включены исследование карьеры, работа слежка, стажировки, на базе школ предприятий, предпринимательских проектов, а также стажировку.

Средства от первого обследования, принятые в ходе первоначального семинара были сопоставлены для иллюстрации причин студентов для участия в PTIP. Результаты показали, что основной причиной было ознакомление учащихся в Карьера, с тем чтобы они могли учитывать ключевые понятия в их будущей обучения (X = 4,58). Они также приняли участие в повышении квалификации они будут преподавать в своем классе (а) (X = 4,42), а также получить стипендию (X = 3,75).

Выводы и рекомендации

Результаты данного исследования указывают на ряд важных ключевых факторов. Во-первых, означает увеличение на все вопросы, по которым Т-тест был проведен, однако, не всегда значительно. Значительные изменения в знаниях студентов Школы-на-Карьера произошли в их общее понимание школы к Карьера системы, способы применения школы к Карьера их учению и проверяет навыки. Студенты показали больший интерес с акцентом на деловой переписки в будущем обучения в результате участия в PTIP. Наибольшее количество изменений, произошедших в намерения учащихся к включать обучение на работе в свое будущее обучение. Студенты указали возросшую готовность включить исследование карьеры, работа слежка, стажировки на базе школ предприятия, предпринимательские проекты и стажировки в их обучение, хотя она может быть невозможно или нецелесообразно для одного учителя, чтобы включить все эти элементы.

Тем не менее, это свидетельствует о готовности со стороны студентов экспериментировать с некоторыми из этих учащихся в Карьера понятий. Наконец, это предложение было также поддержано свидетельством того, что основной причиной студентов приняли участие в PTIP было ознакомление учащихся в Карьера, чтобы они могли интегрировать ключевые понятия в их будущем обучении. Таким образом, представляется, что, когда preservice учителя были осведомлены о школе до Карьера понятий, они готовы включить эти понятия в их обучении. Все эти данные показывают, что PTIP успешно помогали учащиеся начинают понимать школы к Карьера системы, и что они намерены включать основы этой системы в будущем их обучения ..

В свете явного успеха этой программы, то рекомендуется, что это продолжение и его влияние продолжает изучаться. Рекомендуется также, что студенты, которые участвовали в программе в течение данного года последует до определить, в какой степени они получили преподавательские должности и фактически осуществленных школы к Карьера деятельности в своих учебных ситуациях.

Ссылки

Астин А., Vogelgesang, L, Икеда Е., Yee, J. (2000) Резюме: Как влияет на услуги обучения студентов. Los Angeles, CA: Высший институт исследований в области образования.

Грин, J. (2000). Стажировка лабораторией биологии программы совершенствования системы образования preservice учителя. Учитель биологии американский 62 (2), 108-112.

Келлер Р., Оуэнс, Т. Клиффорд, M. (1998). Учитель и школа подготовки к работе: 25-государственные землеустроительные высшего образования. Portland, OR: Северо-Западный региональный образования лаборатории.

Sax Л., Остин, A. (1997) Пособие услуги: Данные из студентов. Запись образования. 78 (3-4), 25-32.

Ван гинеколог Г. Cutt, J., Локен, М., Рикс, Ф. (1997). Исследование образовательные преимущества кооперативного образования: исследование. Журнал профакадемии 32 (2), 70-85.

VERNON D. LUFT, PH.D. Заместитель декана и профессор колледжа профессиональных образования Образование Университет Невады, Рено

KIMBERLY Видони ассистентом