Развития в связи с прерыванием беременности на подростков со ссылкой на девушку и ее партнера
ПОСТАНОВКА ЗАДАЧИ
В ноябре 1996 года (Закон № 92 от 1996 года) в отношении свободы выбора прекращения беременности был обнародован. Этот закон позволяет женщинам в возрасте от 12 лет, чтобы принять решение о прекращении беременности до 12 недель беременности. Причина этого закона заключается в укреплении здоровья и качества жизни женщин в Южной Африке. Если, по любой причине, женщина считает, что беременность является препятствием для ее здоровья и качества жизни, то она может обратиться с просьбой сделать аборт на утвержденных здравоохранения (клиники и больницы). Закон предусматривает необязательного консультации до, во время и после аборта. Закон также создает условия, в которых обратно абортов улице можно предотвратить. Выбор прекращения беременности женщина без разрешения своего партнера или родителей, а реальность.
Ни одно исследование было проведено, чтобы изучить и описать влияние абортов на тех, кто занимается, например, девочки-подростки и партнера, который пропитаны ее. Исследований возникают вопросы: "Что является следствием аборта девочек-подростков и их партнеров"? и "Как можно развития последствий аборта девочек-подростков и их партнеров быть использованы педагогов-психологов, чтобы дать возможность подросткам?"
Исследования AIMS
Из исследования вопросов две цели были сформулированы:
* Разведка и описание опыта девочки-подростка о аборт и опыт ее партнера его.
* Описание развития последствий аборта для педагогов-психологов по расширению возможностей подростков.
МЕТОД ИССЛЕДОВАНИЯ
Исследование проводилось в два этапа. В фазе 1 изучение опыта девочки-подростка о аборт и опыт ее партнера по абортов не проводилось. В фазе 2 развития последствий аборта были описаны для педагогов-психологов, для расширения возможностей подростков, вовлеченных в абортах.
Фаза 1: опыт подростков и их партнеров абортов
В фазе 1 внимание будет уделяться выборки, сбор данных, анализ данных литературы и контроля. Вопросы, касающиеся достоверности и этика ", будет решать.
Выборка: Респондентам были включены в виде целевого отбора проб (Кресуэлл, 1994:15). Критерии включения были: девочки-подростка, совершивших аборт, ее родители, если они были проинформированы до или после аборта, а партнера, который был информирован до или после аборта имели место.
Сбор данных: данные были собраны с помощью феноменологической интервью, написанные личных историй, наблюдений и полевых записей.
Феноменологическая интервью (Квейл, 1996:81-173 след; Маршалла
В случаях, когда доступ может быть легко получены, были проведены беседы, пока данных был насыщен, как показали повторные темы. Интервьюер пишет области отмечает, основанных на наблюдениях во время интервью. Эти полевые заметки имя наблюдения интервьюера, личный опыт, методологические и теоретические вопросы, отмечает (Wilson, 1989:436-438) ..
В случаях, когда респонденты не были готовы дать интервью или где доступ был не имеется из-за целого ряда обстоятельств, респондентам было предложено написать свой личный рассказ о своем опыте абортов (Георгий, 1985:10-19).
Анализ данных: Данные были проанализированы описательно методом в Теш (Кресуэлл, 1994:154-156) описательного анализа. Независимых кодер проанализировали данные независимыми от различных исследователей (Кресуэлл, 1994:158; Krefting, 1990:216). Консенсус были проведены дискуссии между независимыми кодер и исследователей, определили темы изысканным. Литература управления было сделано, чтобы проверить результаты (Poggenpoel, 1993:3).
Меры по обеспечению надежности: Меры по обеспечению надежности были применены. (Губа Линкольн
Этические меры: этические меры (Южно-Африканская уходу ассоциации, 1991:5) придерживались в ходе исследований по этому деликатному вопросу. К ним относятся обоснованного согласия респондентов, обеспечение конфиденциальности и анонимности, защиты от повреждений и обеспечение обратной связи о ходе реализации проекта респондентов.
Фаза 2: описание развития последствий аборта для педагогов-психологов, для расширения возможностей подростков:
Сбор данных: последствия для развития были выведены (Копи, 1986:57) по результатам 1-й фазы.
Анализ данных: Эти вопросы были обсуждены с педагогов-психологов, для обеспечения надежности. После литературы контроля и было сделано.
РЕЗУЛЬТАТЫ И ОБСУЖДЕНИЕ
Центральной темой, определенных в данных опыта боли и сопутствующих последствий, как боль отождествляется с двумя группами респондентов. Таким образом, необходимо, чтобы определить, как боль в концепции данного исследования.
Концептуальное определение, боли в контексте данного исследования
Боль в рамках данного исследования рассматривается как единое целое. Это относится к любой опыт физического, психического, духовного и социального дискомфорта или сочетание этих, который сталкивается с отдельными благосостояния. Боли могут возникнуть и выразили по-разному. Эффект проявляется в виде боли различными способами. Она включает в себя физическую боль и усталость. Кроме того, психическую боль проявляется в эмоциональной реакции, такие как страх и депрессия. Кроме того, душевная боль находит свое отражение в себя вины и чувства вины. На социальном уровне, боль может быть выражено в одиночестве.
Исходя из этого концептуального определения боли две темы будут обсуждаться. Темы будет освещаться прямые цитаты из респондентов, и сопровождающие контролировать литературу. Обсуждение будет основываться на схематической конденсации данных в таблице 1.
ТЕМА 1: ощущение боли в вопросе об абортах
Респондентов опытных различные аспекты боли, в том числе физической, психологической, духовной и социальной боль (см. таблицу 1).
Опыт физической боли:
Девочки-подростка вербализации опыта боли и дискомфорт во время аборта. Следующие прямые цитаты выделить этот аспект:
Девочки-подростки и их партнеров по духовно опытного боли в вопросе об абортах девочек-подростков.
Девочек-подростков, доведенных до ее винить во всем себя и чувства вины после абортов, вызванных моральных ценностей и образования в результате внутреннего конфликта.
Обе девочки-подростка и ее партнер пережили социальные боль из-за абортов. Девочки-подростка опыт одиночества в присутствии других людей.
Причиной этого может быть найдено в следующей цитате
Различные последствия опыт аборта девочек-подростков и их партнеров были определены. Эти последствия включают в себя различные представления об аборте, механизмов психологической защиты и психологической цели.
Девочки-подростки имеют различные представления об аборте после акта. Один восприятие, что чем больше информации о процедуре аборта, менее травматично это испытать.
Девочки-подростки не отрицает, что по беременности и / или абортов, будет действовать на нее.
Девушка и опыт своего партнера от боли, и ее последствия после аборта является реальной. Подростка реакция на своем опыте, чтобы боль снять ее от других людей, и сосредоточиться на себе. Она разобьет ее отношения со своим партнером и не заинтересован, чтобы ему больше. Это приводит к ее изоляции себя. Партнер сосредоточен на девочек-подростков и смысл развала отношений с ней. Кроме того, он скорбит о потере возможности ребенка. Эти лица должны быть помощь для решения их боль и восстановить будущей направленности.
Фаза 2: Описание развития последствий аборта для педагогов-психологов, для расширения возможностей подростков
В соответствии с образовательной модели развития Гарберс (Гарберс, 1972) три измерения участвуют в подростковом возрасте, а именно teleic размерность, т. е. будущей ориентации, размера и реляционной измерение бытия человека, то есть стремление быть кем-то. развития теории Эриксона (Kaplan, Sadock и Grebb, 1994: 263; Хогарт, 1991:28, 32) связи с этими размерами в том, что он рассматривает юность как время мастер идентичности и распространение ограничить роль. Identity по Эриксон предполагает, что подросток не знает, кто он или она, и куда они идут (будущее прямой). Это в соответствии с упором Гарберс "на будущее непосредственность бытия и сосредоточить внимание на все кто-то в его собственном праве.
Эриксон также считает личности, как чувство внутренней солидарности с идеями и ценностями социальной группы. Это связь с реляционной размерности Гарберс. Из опыта девочки-подростка ее аборт становится ясно, что она не испытывает чувство внутренней солидарности со своими сверстниками, родителями или предыдущим партнером. Она даже чувствует себя одиноким в присутствии других, потому что аборт не является общепринятой практикой, хотя это узаконено. Существует еще много предрассудков в отношении девушки, которая решает сделать аборт. Это означает, что она не может обсуждать свой опыт ее аборт, и что также повышает ее изоляции. Это может быть препятствием для ее создания прочного интимные отношения с лицом противоположного пола.
РЕКОМЕНДАЦИИ
Что касается партнеров становится ясно, что он переживает потерю отношения с девушкой, которая сделала аборт травматическим. Потеря возможности ребенка оставляет его унылый не имеет будущего прямотой. Это также влияет на его способность построили прочные отношения с лицом противоположного пола, и так же, как девочки-подростка, совершивших аборт, он чувствует себя в тупик и не в состоянии решать проблемы взрослой жизни.
Ссылки
Аборт и репродуктивного здоровья в Южной Африке. Подготовлено по вопросам репродуктивного Альянс за права p1-5. <a href="mailto:Webmaster@healthlink.org.za"> Webmaster@healthlink.org.za </ A> Среда 27 августа 1997 (Последнее обновление: 15 июля 1996).
Закон № 92 от 1996 года. Закон о свободе выбора для прекращения беременности.
Аду, SA (1996). Биосоциальной профиля женщин с неполным абортом в Ga-Rankuwa больницы, MEDUNSA, RSA. Центральноафриканской медицинский журнал 42 (7) :198-202.
Altafut, Р. (1986). Аборт с достоинством. Нью-Хейвен адвокат, 26 февраля.
Барометр (1997). Том 1 (2). Репродуктивных прав Альянса.
Beeld, (1997) .5.
Борн, А. (1967). Врач говорит. Лондон Express. 25 января.
Копи, I.M. (1986). Неофициальные логики. Нью-Йорк: Макмиллана.
Кресуэлл, J.W. (1994). Исследования дизайн, качественные и количественные подходы. Тысячи Окс: Sage.
Дули, D. (1991). Медицинская этика в Ирландии: десятилетие перемен. Доклад Центра Гастингса, январь-февраль 1991, P18-21.
Дайер, М. (1996). Медицинская ассоциация Южной Африки и абортов. Южноафриканская Medical Journal, 86 (4) :382-384.
Данбар, F. (1942). Разбирательства на конференции Национального комитета по охране здоровья матерей, Inc, на Нью-Йоркской академии медицины. Балтимор: Williams и Уилкенс компании. 31 р, 197, 203, 211, 212, 240, 279.
Финнеган, K.J. (1988). После аборта синдром: новая кризиса. Ассоциация американских семей журнал 4-6 августа.
Георгий, А. (ред). (1985). Феноменология и психологические исследования. Pittsburh,, PA: Даквесн University Press.
Хаддад, А. (1996). Этика в действии: что бы вы сделали? Медсестры. Сентябрь 1996: 17-18.
Hanley, D. (1994). При стресс после аборта. Кристиан консультации Сегодня, Fall: 26-31.
Хогарт, C.R. (1991). Подростков психиатрической помощи. Сент-Луис: Мосби ежегодник.
Каплан, H.I., Sadock, B.J.
Krefting, Л. (1990). Строгость в качественном исследовании: оценка доверия. Американский журнал Трудотерапия, 45 (3) :214-222.
Крюгер, контр-адмирал (1994). Фокус-группы, практическое руководство для прикладных исследований. London: Sage.
Квейл, S. (1996). Интервью: введение в качественных исследований, интервью. London: Sage.
Линкольн Y.S.
Maforah, F., Вуд, К.
Маршалл, C.
Miles M.B.
Мутон, J. (1996). Понимание социальных исследований. Претория: Ван-Шейк.
Мутон, J.
Omery, А. (1983). Феноменология: метод ухода исследований. Достижения в области ухода науки, 5 (2) :49-63.
Орр, В. (1995). Аборт - дискуссии. Южноафриканская Medical Journal, 85 (3): 140.
Poggenpoel, M. (1993). Феноменологические исследования: резюме. Окленд-Парк: Ранд Африкаанс университет (неопубликованные статьи).
Выражает сожаление по поводу женщин, совершивших аборт. (1979). Аборт и сожалеет, 26 августа. p1-9.
Смит, J. (1995). Аборт - обсуждение южноафриканского Medical Journal, 85 (3): 139-140.
Южноафриканская ассоциация уходу. (1991). Этические нормы для няни исследователей. Претория: Южно-Африканской ассоциации уходу.
Спекхард, А. (1987). Психосоциальных стресс после аборта. Канзас-Сити, штат Миссури: Шеед
Stephanson П., Вагнер, М., Badea, М.
Steynberg, B. (1997). Aborsie: Дри vertel verslaggewers. Beeld, 5 апреля, 5 р.
Тамар, J. (1988). Не человек есть какие-то сказать? Журнал Newsweek мая 23:74-75. (Клоус, B 1995 Энциклопедия Pro-Life активист. Лиги жизни Америки 703:696-2049).
Танкред, Е. (1997). Aborsie, умирают nuwe feite. Руи Роуз, Джуни 1997:34-36.
Ван Херден, S. (1997). Honderde fetusse Верас как afval hospitale фургон. Rapport, 4 Mei 1997, P13.
Уилсон, H.S. (1989). Исследования в области кормления. Калифорния: Addison-Wesley.
Ferguson, DL, Ральф Г. Майер, Г., Лестер, J., Droege, C., GuQjonsdottir, H., Самсон, Нагорного Карабаха, и Уильямс, J. (2002). Проектирование персонализированного обучения для каждого студента. Александрия, Вирджиния: Ассоциация по надзору и разработке учебных программ.
Авторы описывают стратегии, чтобы помочь учителям дизайн персональной учебной программы и обучения, которые разместятся как можно более широкое разнообразие студентов, включая студентов, которые официально назначен инвалидов. Они обеспечивают множество практических инструментов для сбора информации о студентах, разработке долгосрочных планов учебной программы, планирование уроков, пошив опыта обучения, создание классе систем, основанных на оценке, написание докладов индивидуально образования, думая о собственной обучения. Они предлагают три точки плана изменения: (1) Найдите решения с группами учителей, (2) Создание новой роли учителя, и (3) реорганизации индивидуальных планов по образованию.
М. POGGENPOEL
