Группа опытом учащихся в рамках программы по повышению самостоятельной
В широкой области личностного роста, огромный объем литературы существует, и она постоянно возрастает. Средняя индивидуальная (на самом деле один объект такого рода информации из-за признана необходимость для роста) считает сложной задачей провести различие между разными авторами, и их обещания широких роста и совершенствования. Эти авторы 'точки зрения (например, Бузан, 1986; Де Боно, 1992; Драйден
Маленький исследования в этой области имеется, и, следовательно, на следующие вопросы возникают исследований: "Является ли разработка программы на основе новых концептуальных рамках самостоятельного повышения возможно? и "Как сделать индивидуальный опыт учащихся в этой программе?"
Из исследования вопросов две цели были сформулированы:
* Для разработки программы по повышению самостоятельно на основе новых, синтезированных концептуальных рамок.
* Чтобы изучить и описать опыт отдельных учащихся этой программы.
МЕТОД
Исследование проводилось в два этапа. В фазе 1 программа была разработана после углубленного изучения литературы, опираясь на рассуждения процессов анализа, синтеза и словообразования. В фазе 2 этой программы была оценена с помощью исследования дизайн, качественные, исследующий, описательный и контекстуальный характер.
ЭТАП 1: Разработка программы
Существующая литература была тщательно проверена и проанализирована. Это привело к разделению внутриличностные области рост на три части: первая это жизненный сценарий, который состоит из прошлого и настоящего авторитетов, формирование личности в то, что он / она является сегодня. Эта часть основывается прежде всего на работу Кови (1992), Кови (1999), Когер (1995) и Бэйнс, Джордж и Суэйнсон (1995). Вторая часть плана жизни, которая является ориентированной на будущее и представляет собой мечты человека, желания и амбиции - что он хочет сделать со своей жизнью. Важно литературы авторитетов в этой части были работы Роббинс (1988); Роббинс (1992); Бузан (1986) и Драйдена и Вос (1994). Третья и заключительная часть стратегии и методы, которые, если их применять, даст отдельных больше шансов на самом деле достичь его жизнь плана.
Уникальные концептуальные основы исследователя, на основе этих трех частей, была разработана на основе рассуждений процессов анализа, синтеза и вывод и лежит в основе повышения Self-программы (дю Туа, 1999).
ЭТАП 2: оценка и описание опыта группы учащихся в самостоятельной программы повышения
В фазе 2 внимание будет уделяться отбора проб и анализа данных, а также вопросы, касающиеся достоверности и этики. На этом фоне результаты будут обсуждены.
Выборка: Респондентам были включены путем целенаправленного отбора проб (Кресуэлл, 1994). Критерии включения были: Корпоративный сотрудников, которые указали на необходимость самостоятельного развития и которые добровольно согласились принять участие в исследовании.
Сбор данных: данные были собраны с помощью фокус интервью, документально дневники наблюдений и полевых записей.
Фокус интервью (Квейл, 1996) были проведены с респондентами и ориентированной на переживание каждого конкретного респондента. Одним из центральных был поставлен вопрос, а именно: "Как же вы испытываете Self-Повышение программе?" Интервьюер создал условиях, когда респонденты могли говорить свободно и открыто, используя методы передачи сообщений, таких, как уточнение, перефразируя, подводя итог, зондирования и минимальной словесные, а также невербальные ответ (Wilson, 1989). В ходе интервью интервьюер использовать скобки (размещение предвзятых идей в сторону) и созерцании (с акцентом на переживание респондентов в отношении автоматического повышения по программам). Были проведены беседы, пока данных был насыщен, как показали повторные темы.
Интервьюер пишет области отмечает, основанных на наблюдениях во время интервью. Эти полевые заметки имя наблюдения интервьюера, личный опыт, методологические и теоретические вопросы, отмечает (Wilson, 1989) ..
Анализ данных: Данные были проанализированы описательно методом в Теш (Кресуэлл, 1994) описательного анализа. Независимых кодер проанализировали данные независимо от исследователя (Кресуэлл, 1994). Консенсус были проведены дискуссии между независимыми программист и исследователь определила темы были уточнены.
Меры по обеспечению надежности: Меры по обеспечению надежности были применены. Губа в (Krefting, 1991) стратегии доверия, передачи, надежность и подтверждаемость были применены. Мероприятия в достижении доверия были продлены и разнообразный опыт работы на местах и авторитет исследователя, сохраняя рефлексивных дневников, триангуляция, рецензий и структурной согласованности. Возможность передачи был достигнут за счет плотной описание данных и целенаправленной выборки. Надежность была достигнута описание метода сбора данных, анализа и интерпретации данных. Наконец, подтверждение было достигнуто за счет обеспечения ревизии всего процесса исследования, рефлексивный анализ и триангуляции ..
Этические меры: этические меры (Демократическая сестер ассоциация Южной Африки, 1998) придерживались в ходе исследований. К ним относятся обеспечение качества исследований, осознанное согласие ответчика, обеспечения конфиденциальности и анонимности, защиты от ущерба и обеспечение обратной связи о ходе реализации проекта респондентов.
РЕЗУЛЬТАТЫ И ОБСУЖДЕНИЕ
Две основные темы были определены в рамках данных об опыте учащихся само-совершенствование программы. Первой была тема опыт изменения по инициативе программы самостоятельного аксессуара, и вторая тема опыт полезности этой программы. Эти темы теперь будут обсуждаться и подчеркнул прямыми цитатами из респондентов. Обсуждение будет основываться на схематической конденсации данных в таблице 1.
ТЕМА 1: ОПЫТ ИЗМЕНЕНИЯ ПО ИНИЦИАТИВЕ SELF-ПРОГРАММЫ ПОВЫШЕНИЯ
опыт респондентов изменения включают процесс переоценки, признав их собственный выбор и ответственность за изменения, действия, вытекающие из изменений, приобретение определенных навыков и опыта реальных результатов в связи с программой. Они будут рассмотрены отдельно.
Подтема 1: процесс переоценки, инициируя изменения:
Переоценка в этом контексте рассматривается как признание респондентов, что они, в связи с содержанием программы, отступил и серьезно взглянуть на свои нынешние способ делать, думать и чувствовать, и должен был решить, было ли это оптимальный выбор . Это переоценку обычно сопровождается какой-то реконструктивных мероприятий. Некоторые аспекты были пересмотрены, а затем будет обсуждаться.
Переоценка приоритетов, начала меняться: респонденты указали явную тенденцию к переоценке аспектов в своей жизни они считают важным, и с учетом новых перспектив получили по этой программе, внесли некоторые изменения в их приоритетности. Следующие прямая цитата подчеркивает этот аспект:
Переоценки семейных ролей и обязанностей, начала меняться: многие респонденты указали на необходимость пересмотреть свою семью обязательств, время, проведенное с членами семьи и в семейных мероприятиях, а также их эффективности в качестве мужа, жену, и / или родителя. Прямые цитаты в поддержку этого являются следующие:
Обращаясь негативные мысли: Респонденты указали, что решение негативные мысли является одной из главных аспектов, который нуждается во внимании после повторной оценки некоторых аспектов своей жизни и изменить ее начало. Некоторые прямые цитаты проверки этого являются следующие:
Обращаясь неконструктивной парадигмы: на основе расширения их знаний о роли парадигмы играют в их повседневной работы, респонденты признали, что некоторые парадигмы необходимо решить, чтобы функционировать в оптимальном режиме. Прямая цитата, чтобы привлечь внимание к этой, заключается в следующем:
Они внесли некоторые изменения их непосредственно к изучению определенных навыков, предлагаемых программой. Некоторые цитаты уточнить это утверждение, являются следующие:.
Подтема 5: испытывают реальных результатов в связи с программой
Большинство респондентов сообщили, определенные результаты, которые произошли из-за их воздействия на программу. Прямые цитаты в этой связи, относятся следующие:
Подтема 1: Длинные применимости термина программного материала
Существовали некоторые респонденты высказали замечания по поводу долгосрочного применения программы. Прямые цитаты и в этой связи являются следующие:
Подтема 2: удобным в пользовании, учебный материал
К этой категории относятся визуальные атрибуты и расходов по программе и включает в себя замечания в "легкости" материала и способ подачи информации, ее творческий и / или интересный способ повышения опыт. Это можно проиллюстрировать следующим прямых цитат:
Подтема 6: Духовная (христианской) стоимость программы
Большинство опрошенных испытали христианской системы ценностей, лежащих в основе программы как весьма позитивные. Некоторые прямые цитаты в этой связи являются следующие:
Ссылки
Бейнс, Ф.
Bianes, F., Джордж С.
Бузан, Т. (1986). Максимально с ума. Kenmore, WA: S
Когер, J. D. (1995). Творческие решения проблем и возможность поиска. Danvers, М.: Бойд
Кови, С. Р. (1992). Планирование действий руководства: семь привычки профиля. США: Кови Центр лидерства.
Кови, С. Р. (1999). Семь привычек высокоэффективных людей: восстановление характер этики. Лондон: Simon
Кресуэлл, J. В. (1994). Исследования дизайн, качественные и количественные подходы. Thousand Oaks, CA: Sage.
Де Боно, Е. (1992). Серьезные творчества. Нью-Йорк: Харпер-бизнеса.
Демократическая ассоциация медсестер в Южной Африке. (1998). Этические нормы для исследователей. "Точка зрения" Меморандума, с. 1-7.
Драйден, Г.
Дю Туа, в этом году (1999). Дю Туа самостоятельной программы повышения. Йоханнесбург: Pronta печати. (Roneoded программы).
Иган, G. (1993). Добавление стоимости: систематическое руководство по деловой инициативе менеджмента и лидерства. Сан - Франциско, штат Калифорния: Jossey-Bass.
Иган, G. (1994). Квалифицированных помощника: проблемы управления подходу в оказании помощи. 5-е изд. Pacific Grove, CA: Brooks / Кол.
Гоулмэн, D. (1996). Эмоциональный интеллект: почему он значит больше, чем IQ. Лондон: Bloomsbury.
Хилл, Н.
Krefting, Л. (1991). Строгость в качественном исследовании: оценка достоверности. Американский журнал Трудотерапия, 45 (3), 214-222.
Квейл, S. (1996). Интервью: введение в качественных исследований, интервью. Thousand Oaks, CA: Sage.
Пек, М. С. (1990). Дороги менее путешествовал. Книги Лондон: Arrow.
Пайффер, В. (1990). Стратегии оптимизма. Дорсет, Великобритания: Книги Элемент ".
Роббинс, А. (1988). Неограниченная власть. Лондон: Simon
Роббинс, А. (1992). Awaken гигант внутри: как принять незамедлительные контроль над психическими. эмоциональных, физических и финансовых судьбу. Лондон: Simon
Вильсон, Х. С. (1989). Исследования в области кормления. Калифорния: Addison-Wesley.
Антон дю Туа AMANDA CHRIS дю Туа Майбург MARIE POGGENPOEL факультета образования и уходу университет "Ранд Африкаанс
Уоршам, Сандра (2001). Основные ингредиенты; Рецепты для обучения письма. Александрия, Вирджиния: Ассоциация по надзору и разработке учебных программ.
Автор предлагает свои варианты для преподавания написания, которые подходят по учебной программы и для учащихся в классах А-12. Она настаивает на том, что эффективное обучение написания должен сделать четыре вещи для студентов, которые участвуют: (1) обращение к чувствам ученика, (2) использовать язык автора и чувство места, (3) весной из памяти и истории, и (4) пересмотр и расширение опыта. Prekindergarten дети используют фотографии и чертеж фотографии рассказывать. Вот как они пишут и научиться писать позже. Автор настаивает на том, что написание учителя всегда приносят с собой в класс любимого части своей предыдущей жизни, и даже включая их предыдущий опыт детства.
