Изучение чтения специалистов совместного взаимодействия со школьными психологами: проблемы и возможности

На протяжении более десяти лет, школы были поставлены под сомнение, чтобы удовлетворить потребностей растущего сообщества различных учащихся. Созданная в 1990-х годов сотрудничество представляет собой высокую реформа профиль, чтобы помочь школам лучше справляться с ожиданиями улучшения результатов обучения детей. Хотя некоторые модные слова шум, эффективного сотрудничества могут преобразовать традиционные образовательные классы в продуктивную, непрерывное улучшение среды. С более потребности в обучении, входящих в обычном классе, школы призвана объединить свои ресурсы в более конструктивном ключе. Один из таких путей манит подход к решению проблемы, когда мультидисциплинарных команд собрать для выявления проблем, разработки и осуществления мероприятий и мониторинга результатов обучения.

В начальных классах, чтение касается доминируют в списке проблем, представленных на этих групп вмешательства помощи. Однако эффективность таких групп во многом зависит от членов опыт, личные качества и профессиональные навыки совместной работы. Очень часто группы вмешательства помощи различаются по составу, с ссылкой учителя часто представляющее только постоянная. Это прежде всего объясняется наличие персонала и / или административных преференций. Степень, в которой специалисты образовательных конференций или поддерживать контакт за пределами структурированный процесс IAT, вызывает сомнения. В лучшем случае, специалисты ограничены во времени, периферийные роль которого путей иногда крест.

Чтение специалисты обладают уникальными знаниями и навыками для эффективной работы в рамках сотрудничества с учителями, родителями и специалистами. Охватывая модель сотрудничества представляет собой путь для чтения специалистов для удовлетворения потребностей более широкого чтения всего населения школе. Зная обучения и чтения процессов, чтение специалист в идеальном положении, чтобы дополнять учителей и знания других специалистов, учебных практик и обучения коррелятов.

Кроме того, школьных психологов, с их специализированной подготовки, как психиатры обладать знаниями детской эмоциональной, социальной и когнитивной функционирования, при применении в контексте совместных, могут профессионально триангуляции информацию для улучшения педагогической практики и успеваемости учащихся.

Чтение специалистов и школьных психологов, которых требует их соответствующих научных обществ принять совместные роль в поддержке студентов обучения и благополучия. Учрежденная NASP как профессиональный подход и практика критерий для аттестации (Национальная ассоциация школьных психологов, 2000), школьные психологи будут использовать процесс принятия решений в сотрудничестве с другими членами команды. Эти навыки принятия решений предназначены для облегчения общения и совместной работы с учащимися и сотрудниками школы, сообщества профессионалов, агентств и семей. Школьный психолог может работать в сочетании с другими учебными персонала психопросветительская специалистом в области решения проблем, консультирование, учебных планов и программ в интересах детей в рамках как регулярных, так и специального образования (Кратохвиля и др.., 1991).

Поскольку оба этих профессиональных специалистов, движение по параллельным курсом в сторону более совместной модели функционирования в эпоху усиления студентов и преподавателей необходимо, интуитивно кажется разумным утверждать преимущества более последовательный и структурированный совместного взаимодействия, которые подчеркивают дублирования и уникальных способностей каждого . Причины для такого сотрудничества включают в себя необходимость:

1. де-устроены специальные знания, способствовать триангуляции и интеграции знаний

2. укрепить оценки и вмешательства усилия в области чтения

3. построить триадные отношения, что способствует непрерывной педагогической улучшения и поддерживает усилия регулярного образования "вмешательство

4. укрепить усилия по профилактике в начальных классах

5. побуждает задуматься о профессиональной практики в школах

6. координировать диагностических оценок с целью получения более комплексных и более полных данных

7. совместно содействовать наблюдению за ходом чтения детей-инвалидов

8. отвечают стандартам, установленным профессиональными обществами аккредитации

9. совместного проектирования и координации мероприятий

Оно стало важным для понимания и укреплять отношения сотрудничества за очередной педагог - специалист диада реагировать на растущее число детей, остающихся в обычном классе. Различные и дублирующих друг друга областей знаний собрались для достижения общей цели укрепления учебной практики имеет смысл вместо авторитетного дилемма, стоящая перед обычными преподавателями чувство underprepared и не получают достаточной поддержки для размещения более разнообразного сообщества учащихся. Обмен опытом среди специалистов может способствовать созданию благоприятных, более эффективные строительные леса для регулярного образования пытаются выполнять возросший объем изменчивости в классе.

Однако в литературе предлагает немного понять специалист сотрудничества в рамках расширения косвенных модели предоставления услуг. Исследования и документы с изложением позиции чаще адрес переосмысление роли специалистов в связи с их взаимодействия с штатных преподавателей классе. Например, Jaeger (1996) представляет собой совместную роль для чтения специалистов включая разработку учебных программ, решение проблем, оценка и услуг между семьей и школой связи для поддержки регулярных педагог. McAloon (1993) так же рассматривается модель, согласно которой чтение специалист работает в сотрудничестве с учителями, чтобы лучше удовлетворять потребности учащихся-инвалидов, оставшихся в рамках обычного образования. Таруотер и лейтенанта Шмидта (1989) описал осуществления всеобъемлющей интегрированной модели консультационных услуг с акцентом на совместные подход к решению проблемы.

Все чаще, школьных психологов в процессе приближения к консультации основе модели предоставления услуг, как они отходят от традиционной парадигмы относятся испытаний место (Граден, Zins,

Настоящее исследование стремится расширить эту перспективу, изучать совместные взаимодействия этих двух высоко ценится образовательных ресурсов персонала, чтение специалистов и школьных психологов. В частности, мы были заинтересованы в изучении степени, в которой эти две группы специалистов, расширили параметры их роли консультации работать вместе в триадные отношения с учителями. Представления о профессиональных ролей, специалист сотрудничества, характера взаимодействия процесса, а также барьеры были исследованы.

МЕТОДОЛОГИЯ

Чтобы изучить профессиональные сотрудничества между чтением специалистов и школьных психологов, интервью были собраны данные. Семь выпускников поступили в ходе стажировки в должности мастера, школы психологии учебной программы чтения интервью специалиста в одной из возложенных на них в начальной школе. В ходе подготовки этих интервью, аспирантов получили специальную подготовку, как проводить интервью. Каждый студент получил структурированное руководство интервью (Приложение), чтобы вызвать нужную информацию. С помощью этого руководства хорошо структурированный, эксперт ошибки сведены к минимуму. Verbatim ответы должны были свести к минимуму в процессе производства выводов или отсутствие данных.

В общей сложности 11 были проведены интервью, что составляет шесть учебных округов в большей Кливленд агломерации (семь городских школ, четыре пригородных школ). Структурированное интервью составлял в длину от 30 до 60 минут и включал вопросы, касающиеся видов и содержание сотрудничества, сотрудничества барьеров, а также предложения по улучшению. Эти ответы были проанализированы содержание ..

ВЫВОДЫ

Информация, полученная от полу-структурированных интервью с 11 чтении специалистов может быть организовано вокруг ключевых тем справочной информации, профессиональных обязанностей, совместного опыта в целом и совместного опыта школьных психологов.

Справочная информация о чтении специалистов показали, что все они полный рабочий день сотрудников и всех женщин. Большинство из них (9), курсовая работа или степени за бакалавра, как правило, в чтении, и были сертифицированы в чтение. Все они были опытными педагогами, но многие из них были относительно новыми для своих нынешних позиций. Пять сообщил, выступающих в своем нынешнем положении на срок менее пяти лет. Семь чтения специалисты работали в крупных городских районах школу, а четыре были с пригородных школах.

Профессиональных обязанностей чтении требуемых специалистов самых (7) на работу в один зданием начальной школы, а другие учили или руководством более чем в одном здании. Один чтении специалист сообщил надзорных функций за 61 зданий! Как правило, они служили либо 40-50 студентов, если предоставление малых уроки группы, или более 70 студентов, если предоставление больших обучение группы или надзора.

Все специалисты чтении сообщили некоторые общие типы совместных переживаний. В основном они происходили в классе учителя или директора. Еженедельный случаев наиболее часто цитируется (4), но многие сказал совместные встречи были не такими частыми. Большинство (9) по чтению специалисты сказал "включения" не имел большого влияния на их роль и их взаимодействие с другими специалистами.

В центре внимания данного исследования было специфическими взаимодействиями чтении специалистов и школьных психологов. Чтение специалисты сделали сообщают, что некоторые совместные с опытом школьных психологов. Характер этого сотрудничества в центре по тестированию информации (7), встреч команды (5), или совместного озабоченность студентов (4). Чтение специалистов видимому, наиболее известны тестирования аспект работы школьного психолога, с восемь, назвав его в качестве главной роли школы психолога. Наиболее часто называют причины, почему эти чтения специалистов консультировались с психологами школы были для результатов испытаний и сведения о семейной жизни ребенка (6) и обмена идеями (5). На просьбу описать последние сотрудничестве со школьным психологом, самый частый тип реагирования (6) сосредоточена на предоставлении информации о ребенке.

Семь из восьми чтении специалистов, которые определены факторы, которые препятствуют взаимодействия со школьными психологами, названный планирования или времени проблемы. Шесть специалистов чтении выразили заинтересованность в более взаимодействия со школьными психологами, с обмена информацией и идеями (5) как наиболее нужного раздела. Для улучшения профессиональных отношений между чтением специалистов и школьный психолог, больше времени вместе, является наиболее частым (5) предложение. Для облегчения взаимодействия профессиональных, в общем, хорошие личные отношения (4), знаниями и навыками (3), чаще всего ответов.

ПОСЛЕДСТВИЯ

Это исследование было призвано носить практический характер и направленность мышления, что может быть сделано для укрепления профессионального сотрудничества. В связи с этим, последствия предложить практические шаги для школ, университетов и ученых. Некоторые из этих идей достаточно простым и ясным, и уже сделали или могут быть легко реализованы. Другие идеи носят более сложный характер и потребует больше энергии и благоприятные условия для осуществления. Мы считаем, что все, однако, заслуживает внимания для решения этого важного желаемой цели.

Для школ

Результаты интервью отметил, что ряд специалистов чтения встречаются практические препятствия на рабочем месте сгладить отношения сотрудничества. Эти барьеры, времени пространства могут быть легко устранены. Школы могут настроить графики, чтобы для общего планирования / свободное время и ближе служба близости к увеличению вероятности того, что основным учебным специалисты сочтут это удобным встретиться. Было бы также предусмотреть возможность целевого некоторые службы учебные занятия по вопросам сотрудничества, интеграции и другие актуальные темы для решения возникшей необходимостью получения дополнительной подготовки и обучения. Такие заседания могут де-устроены специальные знания и стимулирует обмен опытом моделей.

Для университетов

Он часто говорит, что до начала работы по образованию недостаточно хорошо связан с "реальным миром", и некоторые из этих обвинений, вероятно, так. Учение о сотрудничестве не является такой же, как моделирования для студентов. Это может занять некоторое творчества и риск для преодоления традиции и борьбы за сферы влияния, но совместные программы подготовки кадров и обмена опытом между различными программами и ведомствами будет более достоверным способом содействия совместной практики для новых специалистов. Степень, в которой различные программы специальности или подразделения могут объединяться могут быть ограничены, то, по стандартам аккредитации, а совместные переживания или заданий будет хорошим началом. Пример моделирования опыт, который научил различных специалистов, до начала работы, чтобы быть эффективным решателей проблем и более вмешательства помощи Teaming (IAT) членов, сообщает Korinek и Маклафлина (1996).

Даже если до начала работы программы пока еще не в том месте, где они могли бы инициировать такой совместный опыт, каждая программа может делать больше работы по преподаванию связи и навыки межличностного общения и научить Более того, в классе и в области размещения, о роли других специалистов им придется столкнуться в школе. Эти предложения также адрес выразил необходимость более глубоких знаний и обучения и важность хороших отношений с значимые совместные ..

Для дальнейших исследований

Это исследование было предварительное обследование некоторых опыт и восприятие профессионального сотрудничества. Как таковая, она вызывает больше вопросов, чем ответов, и представляет важные темы исследования. Дальнейшие исследования могут также рассмотреть возможность ограничения этого исследования, такие как неслучайной выборки участников и ее связь с одним университетом.

Вместо того, чтобы выборка по школьным округам и интервью сечение специалистов, было бы интересно провести этнографические исследования включают в себя подробное интервью и наблюдений из небольшого числа специалистов. Было бы также интересно провести более традиционные экспериментальные исследования, чтобы увидеть результаты в эксплуатации и предварительного обучения по месту работы по совершенствованию совместных взаимодействий.

Для наиболее эффективного достижения целей включения мандатов, в целях удовлетворения потребностей всех учащихся, а также улучшить качество профессиональной жизни учителей, сотрудничество является наиболее важным компонентом. Дополнительная информация о, как это сейчас происходит, что тормозит его и пути оказания поддержки и улучшить это сложная, но важная задача, и один оправдано.

Хенвуд, G.F. (1999/2000). Новая роль для чтения специалиста: Вклад к совместной культуры средней школы. Журнал для подростков и взрослых, 43, 316-325.

Международная ассоциация чтения (1998). Стандарты для чтения специалистов, пересмотренный вариант. Ньюарк, DE: ИРА.

Jaeger, E.L. (1996). Чтения как совместной специалист консультант. Чтение учителя, 49 (8), 622-629.

Korinek, Л.

Кратохвиля, T.R., Эллиот, без указания имени или названия

McAloon, N.M. (1993). Наша роль в актуализации. Журнал чтения, 36 (4), 328-329.

Национальная ассоциация школьных психологов (2000) Стандарты для школьных программ психологии обучения, области размещения программ и стандартов аттестации. Bethesda, MD: NASP

Reisburg, Л.

Таруотер, J.R.,