Существует кризис! И неудача не вариант

"Хьюстон, у нас есть проблемы", сообщает "Аполлон 13 Командующий из космоса.

Полетов НАСА директора Центра управления полетами обращается к своим инженерам и команды ", я предлагаю вам джентльмен изобретать способ поместить квадратный колышек в круглое отверстие быстро", чтобы исправить эту проблему.

НАСА: налить три коробки материалов - шланги, скафандр, пластиковые мешки, клейкая лента - на стол. Один инженер объясняет: "Хорошо, люди слушают. Людей наверх передал нам один и мы должны прийти до конца."

Как Аполлон-13 ", американские школы в кризис! Третья международная математики и естественных наук Исследование показывает, что многие студенты Соединенные Штаты не академически достижения на высоком уровне по сравнению со студентами других развивающихся стран (Комитет по вопросам науки образования К-12

В нашей очень сложной, глобальные и информационные возраста, нам нужно больше школ, чем когда-либо, но образовательные практики и процедур, остаются неизменными в течение последних пятидесяти лет. образовательной системы Америки не приносит слишком много людей. Когда и как мы будем сталкиваться с кризисом?

Так как "Нация в опасности" (1983), у нашего народа были совершены реформировать нашу систему образования, но "какого-либо существенного изменения произошли на национальном уровне" (Paige, 2001). Несмотря на многочисленные усилия и инноваций по улучшению школ - возвращение к истокам, результат основе образования, основанного на стандартах образования, весь язык, все математики - принесли мало существенных изменений. "Слишком многие проблемы все еще существуют" (Paige, 2001). После четырех президентов, миллионы долларов, потраченных, многие законы и стандарты, прошло, мы все же имеем то, что мы имели в 1983 - кризис. Какие другие бизнес может поддерживать делать в том же году дело в год в свете того, как мир резко изменился? Соединенные Штаты могут положить человека в космос, но не улучшить школ.

Есть множество причин, почему школы не улучшится. Школы не в полной мере реализовать все, что работает. Школы услышать о новой идеи или новую программу - открытый класс, блок планирования, циклов, совместное обучение, чтение восстановления, новую математику - и жадно ухватятся за эту идею, не заложить основу для успешной реализации. Школы не оказать существенную поддержку, время и ресурсы, чтобы добиться значимых изменений. новых школ скачок от одной новой идеей новой идеей следующей - последней встречи в новой идеей этой встрече на следующем заседании идея (Rutherford, 1997). Школы не выдерживают большие надежды для всех студентов. Студенты разбиты на способность группы или гусеничный на отдельные классы, потому что "многие американские

учителей считают, что индивидуальные различия являются препятствием для эффективного обучения "(Стиглер и Хайберта, 1999, стр. 4). Тем не менее наш мир требует, чтобы все дети успеха. Как Волмер (1994) сообщает:" Система образования, которой мы сегодня должны Переход от жесткой фабричных например, выбрать и сортировки отходов, что человеческий потенциал гибкой высокие ожидания обучающаяся организация, которая помогает всем учащимся и сотрудникам реализовать свой потенциал. ".

Есть способы, однако, чтобы остановить кризис и добиться успешного системных изменений и длительный, значимого совершенствованию работы школ.

Повышению качества школьного образования

Школа улучшение начинается не с одного выстрела учитель Inservice деятельности, новых и пересмотренных программы, поднял стандарты или государственной мандатом квалификационные тесты. Эти идеи имеют минимальный эффект, если в школьной среде, не обнимать, проводить и поддерживать значимые изменения.

Школа начинается с улучшения развития - развитие людей и в школьной среде, чтобы сохранить организацию живой и подготовлены для удовлетворения новых потребностей и задач. Он предусматривает признание необходимости изменений, понимание изменений и создание структур поддержки, которые приводят к изменению сосредоточены и совершенствованию работы школ.

Школы дают нам вместе со студентами из различных фонов и способностей, которые ставят перед нами, как никогда раньше. Настало время решать кризис в первую очередь.

С помощью опыта, наблюдений и исследований успешных школ, мы нашли метод существенного улучшения школы. Метод включает в себя множество моделей поведения, которые приводят к школе успеха. В зависимости от культуры в школе и потребности школьного сообщества, порядке и темпы поведения будет меняться. Некоторые шаги происходят одновременно, а другие являются более сложными и требуют интенсивного внимания, и часто шаги подвергаются вторичной переработке. В целом, хотя этот метод обеспечивает основу для руководства школ к значимому улучшению.

Строить отношения

Налаживание взаимоотношений в рамках культуры, которая уже существует - шаг, который часто упускается из виду, но ключевым фактором для начала совершенствованию работы школ. Лидерство должны использовать любую возможность, чтобы знать людей, чтобы знать, культуры и по стимулированию взаимодействия и налаживанию отношений, которые приводят к положительным обучения.

Понимание культуры позволяет признание различий и культивирует окружающей среды, где каждый чувствует себя полезными членами среды обучения. Обсуждение и внедрение новых поведения, необходимо поддерживать людей и помогать школе двигаться вперед - от успешно руководил заседании, положительно сотрудничают друг с другом, для развивающихся значимого профессионального развития. Команды, такие как вертикальный уклон группы уровня или кросс-контент групп области, с общим временем планирования являются жизненно важными. Время и ресурсы, которые создают значительный профессиональный рост и динамику постоянного развития, должно происходить (например, еженедельные совместного заседания, исследовательских группах, классах и школьных экскурсий, обмен статьями и исследованиями) ..

В совместную группу, в исследованиях школьного сообщества, исследования и анализы в школьной среде, чтобы признавать потребности школы. Они сформулировать видение школы и миссии и привести его в соответствие с миссией района. Со временем они выявления и преодоления препятствий (например, отсутствие структур, поддержку, ресурсы, знания, навыки), которые препятствуют совершенствованию работы школ. Люди стали подключены и приверженность миссии большего, чем они сами.

Есть множество стилей процесс изменений и теорий (например, Фуллан, Хавелок, Кантер) для школ для рассмотрения, которые могут направлять их на улучшение. Цель этой статьи, однако, не сторонник теории одна над другой. Важно то, что школы изучить и понять теории систем и изменить процесс, потому что понимание изменения культивирует успешного изменения, обновления и совершенствования в школах.

Изменять процесс занимает время. Это создает временной хаос, и это неудобно. Изменения личных и таким образом влияет на всех по-разному. Изменение является непрерывным процессом. Более успешным изменится, однако, больше заинтересованных сторон стало избирательным и осторожным будущих изменений. Заинтересованные стороны стали консервативными, но страстный. Целом существенных изменений стоит усилий!

Структуры поддержки сборки

В школах необходимо создать эффективные структуры для решения своих проблем и удовлетворения потребностей своей школы - для тех, лично, для команды и для самого здания.

Четыре кружки качества модели (ERS Info-файлов, 1995) является одним из примеров успешной структуры поддержки. Четыре различных руководящих групп сосредоточена на создании целей, но атаковать цели с разных точек зрения. Группы дают возможность для персонала, родителей и общества в совместную работу по поддержке обучения.

Четыре кружки качества включают в себя: лидерство Core Team, Инструкция Team, команда венчурного и Родительского комитета. Core Лидерство группа состоит из представителей от каждой вертикальной команды, которые принимают активное участие в процессе принятия решений. Группа продолжает уделять особое внимание на создание структур поддержки, которая помогает обучения для всех студентов. Инструкция Команда адреса лучших методов обучения будет осуществляться в классы и выравнивает методологии учебного плана и оценки. Венчурный Команда контролирует и направляет профессионального развития. Родительского комитета партнеров персонала для работы в сторону более высоких стандартов для студентов. Четыре кружки качества обеспечить эффективное и действенное для рассмотрения всех аспектов школы.

Другие вспомогательные структуры, которые могут решать школьные нужды являются: блок планирования, вертикальные объединяются, общее время планирования и интеграции. Эти структуры должны включать: устойчивый, профессиональное развитие (например, участие и представление на конференциях, взаимодействие с другими школами и ассоциациями, сотрудничество дней, курсы для абитуриентов учили на месте, исследовательские группы), закупающие ресурсы (например, гранты, партнерские отношения с центральным офисом , университет, родителей и бизнеса), а также создание времени, в течение учебного дня для людей, чтобы общаться и направлены на улучшение успеваемости учащихся. Изменения должны быть подкреплены эффективными структурами для того, чтобы школы для достижения успеха.

Создать Новый фокус "

Активно развивающиеся людей и культуру, воспринимая необходимость, создание структур поддержки и понимания изменений должно происходить определение фокуса (см. Рисунок 1). Разработка или создание условий, воспитывает ответственность и обязательства по отношению к новым направлением по совершенствованию работы школ. Часто, однако, школ скачок право на этот шаг. Они выявляют фокус школы - распространение грамотности, математике инициативы, новые стандарты, - а затем ожидать, что все заинтересованные стороны принять изменения. Но не все связано с новыми идеями, чтобы сделать исполнение сбой.

[Рисунок 1 опущены]

Как Дэвид Sousa (2001) объясняет, все студенты могут учиться, если мы сможем найти путь к их учить. Основное внимание в школах всегда должна быть на обучение, и это может быть достигнута с помощью идущего через пять поведения по совершенствованию работы школ.

Кризис стимулирует импульса к действиям и создает огромные возможности для успеха миссии. Детей в американских классы прямо сейчас необходимо маршевом участке коррекции. Мы не можем больше ждать. Наши школы должны немедленно работа по совершенствованию и должен иметь знания, инструменты и поддержку для обеспечения существенных изменений. Это изменение начинается в каждой школе сайт, и процесс. Процесс начинается с отношения построены на доверии, время, проведенное вместе, уважение и страсть на каждого ребенка. Движение по этому процессу на основе знаний, научных исследований и опыта, а управляется данными. Этот процесс постоянно пересматриваются, оценить и перенаправлены как потребности удовлетворяются или изменения потребностей.

Аллен, J.

Комитет по вопросам науки образования К-12

ERS Info-файла. (1995). Качество Circles (Файл

Форджен, П. (2000). Международный тестов: Плохо Результаты испытаний США связаны слабыми программы. [<a Target="_blank" href="http://4brevard.com/choice/international-testscores.htm" <rel="nofollow"> http://4brevard.com/choice/international-testscores.htm / >]. 4Choice.

Фуллан, М. (1991). Новый смысл изменений в образовании. NY: Педагогический колледж Press.

Хэллоуэлл, T. (продюсер),

Хавелок, R. (1995). Агент изменений в руководстве по эксплуатации: Второе издание. Englewood Cliffs, NJ: Образование Публикации Technology, Inc

Кантер. Р. М. (1983). Менять хозяев: Инновации

Национальная комиссия по вопросам передового опыта в области образования. (1983). Нация в опасности. [<a Target="_blank" href="http://www.ed.gov/pubs/NatAtRisk/risk.html" rel="nofollow"> http://www.ed.gov/pubs/NatAtRisk/risk . HTML </ a>]. Вашингтон, постоянный ток: У. С. Департамент образования.

Page, R. (2001). Министр образования адресов. Представленные на конференции республиканских губернаторов.

Резерфорд, M. (1997). Создание учебного центра школы: основные принципы высокой производительности обучения и ведущих. Cincinnati, OH: Mayerson академии.

Соуза, D. (2001). Как мозг учится. Thousand Oaks, CA: Корвин-Press, Inc

Стиглер, J.

Волмер, J. (1994). Почему наши школы должны изменить [видео]. (Доступен Волмер и Associates, Фэрфилд, IO по электронной почте:

Торп, L., с шалфеем, S. (2002). Проблемы, как Возможности: проблемного обучения для K-16. 2nd Edition. Александрия, Вирджиния: Ассоциация по надзору и учебных инструкции.

Проблемного обучения (PBL), является подлинным, эмпирические формы обучения вокруг совместного расследования и разрешения реальных проблем мира. В адрес студентов PBL проблемную ситуацию с точки зрения заинтересованных сторон в этой ситуации. Она стремится к развитию активного обучения, поддержка, знания строительства, интегрирует дисциплины, и, естественно сочетает в себе школьного обучения с реальной жизнью. Для обучения это всерьез и стремление к обучению объявлений смысл жизни людей. Проблемного обучения ориентирована, к методам обучения (на умы, руки-на), организованного вокруг расследования и разрешения грязный, на проблемы реального мира. Педагоги искать и разрабатывать сценарии, которые обеспечивают широкие возможности для демонстрации обучения посредством проектов, презентаций, или других средств, которые являются подлинными ситуации ..