Устав школы: возможности для расширения образовательных моделей, положительно
Просвещение достигло кризиса, который расстраивает и возмущает многих педагогов и родителей (Натан, 1996). "Более эффективной системы признания и поощрения талантов, расширение возможностей для совершенных педагогам и родителям, которые хотят создавать новые виды государственных школах" (Натан, 1996, p. 83). Поскольку Есть нет простых решений по улучшению школ и обучения студентов, необходимость существует для многих автомобилей, ориентированной на образование улучшения. Бывший министр образования США, Ричард Райли заявили о необходимости реформы: "Мы полны решимости упором на оборачиваясь обеспокоены школ и проведения всеобъемлющей реформы образования, которая создает и поддерживает безопасные и высокопроизводительные школы" (Райли, 1997, p.
Сегодня широкий круг ученых, классных учителей, администраторов, родителей, педагогов, ученых, писателей, специалистов и развития касаются определения, разработки, моделирования и демонстрации лучших в образовательной практике.
Исторически дайверов теорий, методов, форм и приложений, пережили взлеты и падения академической моде. Среди них демонстрации школы ездил волны популярности и на грани исчезновения. Хотя изобилует трудностями, выходит за рамки данной статьи, демонстрационные участки предоставляют ценные возможности для моделирования и продлить отличные образовательной практике.
Устав школы, как возможности
Родился климата созрела для реформы системы образования, движение чартерную школу принес новые опции, в очень практических условиях, для применения педагогической теории. Дизайн чтобы обеспечить свободу от ограничений, налагаемых местных школьных округов, чартерные школы обладают большей гибкостью, чтобы выбрать конкретные модели работы. Такая гибкость дает возможность создать академическую среду, которые могут быть теоретически относительно чисто. Он также предоставляет возможность воспользоваться финансовой помощи за счет государственных средств обучения. Если раньше частные школы имели привилегию для разработки учебных программ, характерными для их потребностей, которые они также несут бремя общей финансовой ответственности ..
Таким образом, устав школы могут предложить возможности для проектирования, реализации, продемонстрировать, оценивать, распространять и продлить конкретных образовательных моделей.
История и описание Устава школы
Хотя движение чартерная школа является частью 200-летней усилия по расширению возможностей в области образования, его реальный опыт начался в конце 1960-х, когда родители и педагоги были инновационных объединяются для разработки вариантов образования для студентов. Конгресс действия, начиная с середины 1970-х годов, который выделил средства для создания магнита школ и введения в конце 1970-х из альтернативных школ представил выбор в общественное образование. Термин "Устав школы" был придуман Альберт Денис, кто повлиял на Американской федерации учителей к одобрить идею на своей ежегодной конвенции 1988 (Натан, 1996). Денис находился под влиянием написания Ray Budde, который использовал метафору "устав", означающим, что документ поддельный договор (Budde, 1988) ..
Кроме того, заложить основу для чартерных школ, между 1985 и 1988 годах, губернатор штата Миннесота, Руди Перпич, предложил и законодательный орган принял программ общественного выбора школы. Эти программы включали: (а) высшее вариантов (1985), что позволило высокой юниоров и старших школ принимать курсовые работы в колледжах и университетах, (б) возможности участия в работе других государственных школах (1987) для тех, кто не успел в школе, и (с ) открытая регистрация (1988), что позволило студентам посещать школу за пределами своего района. Эти параметры повел за проявленный интерес к расширению выбора для семей. Кроме того, в 1988 Денис Альберт, президент Американской федерации учителей (AFT), призвал и получила одобрение идея школы-чартера в 1988 конвенции AFT (Натан, 1996).
Вопросы выбора школы были общие темы реформы в системе образования за последние два десятилетия 20-го века. Из этих инициатив движения устав школы шло наиболее быстрыми темпами (Wronkovich, 2000) ..
Если раньше в законодательстве штата Миннесота открыли свои двери для выбора для семей, законодательства в период между 1991 и 1995 годах расширен и определил понятие. Миннесота подавать пример. Другие государства следовать. Сегодня Есть чартерных школ в 36 государствах (США Устава школы, 2000). Национальная ассоциация образования (2001) сообщает, что число чартерных школ удвоилось за последние два года. Gresham, Гесс, Maranto и Miliman (2000) сообщается, что более 350000 детей, обслуживаемых чартерных школ, и сегодня Центр реформы образования (2001) указывает, что более 518000 детей посещают.
Общая характеристика чартерных школ в эксплуатацию в том, что большинство из них меньше, чем в других школах, многие нетрадиционные класса конфигураций, и большинство из них вновь созданной школы, но некоторые могли уже существующие государственные или частные школы, которые преобразуются в устав положения. Вновь созданные чартерных школ, как правило, предназначены для решения альтернативную концепцию развития общественного образования (OERI, 1998)
Исследование достижения начале чартерных школ Финном, Манно, и Bierlein (1996) сайтов много сильных сторон. Они обнаружили, что чартерных школ имеют различные образовательные и удивительно творческий подход в их подходах. Они включают в себя школы для групп риска и особых групп населения, виртуальных школ, учителя кооперативов, а также договор управляемый школ. Многие студенты, которые оказались безуспешными или несчастлив в других условиях представляется в целом удовлетворены опыт школы уставом. Причины включены четкие академические ожидания, безопасность, индивидуального обучения, совершенных учителей и семейной атмосфере. Исследования поддерживает успех чартерных школ. Во что исследования говорит о том, Уставом школы (2001) Центр реформы образования сообщает, что 61 или 65 исследований показали положительное влияние чартерных школ ..
Устав школы может привлечь потрясающий, зачастую нетрадиционные учителей. Учителя выражают удовлетворение в связи с их свободы обучения, школьной автономии, семейная атмосфера, разумные управленческие решения, посвященные коллегам и повышения институциональных и личной ответственности. Родитель и студент удовлетворение проявляется ученик очереди (Штрассер, 2000), и родительского участия.
Хотя местные руководители и школьные советы чаще всего не поддерживают предложение о чартерных школ некоторые видят заслугу чартерных школ из-за их способности удовлетворять потребности студентов, их гибкость, с тем чтобы инновации и конкурентные стимулы которые они предоставляют. Финн, Манно, и Bierlein (1996) заключить "чартерных школ может быть наиболее динамичной силой в американской образование сегодня" (с.7). Они включают в себя как особо привлекательных особенностей чартерных школ их интимных масштабе; ясно, сосредоточены миссии, свобода от чрезмерного регулирования и контроля, а также тот факт, что студенты, преподаватели, и родители решили быть там.
В дополнение к возможности наследования с уставом школы много проблем существует. В целом две области приведены (Финн, Манно,
Популярность Устава школы
Родители, учителя и выборных должностных лиц поддерживают чартерных школ. Семь из десяти чартерных школ сообщают, что прием лист ожидания (Wronkovich, 2000). Родители, которые считают, что их дети не получают лучшее образование, можно посмотреть в устав школы альтернативы. Кроме того, учителя, возможно, разочарованы системы, которая обесценивает их навыков и представляет барьеры на пути инноваций и улучшения, обратитесь к опыту чартерную школу в качестве средства положительное влияние детей (Натан, 1996).
Поскольку государственные школы, финансируемые на одного учащегося численность формулы, как традиционных школ, чартерные школы ввести в учебный выбора системы для семей, возможности для предпринимательской деятельности для педагогов и родителей по созданию успешных школ, ответственность и подотчетность за успеваемостью учащихся и конкуренции в системе государственного образования. Использование предпринимательской чартерных школ подход обеспечить реальный стимул заботиться о качестве преподавания и обучения. Изменения в окружающей среде обеспечивает вознаграждение за прогресс и последствия из-за отсутствия прогресса.
Философии образования значительно разнятся чартерных школ как воспитатели стремятся реализовать на практике свои лучшие умы на достижение обучения. Таким образом, учебный план и организационных структур, различных тоже. Общим знаменателем, однако, является то, что чартерные школы несут ответственность за достижений учащихся. Сторонники движения школы чартерные поспешили заявить, что эта ответственность является позитивным не только с точки зрения вождения чартерных школ показывать хорошие результаты, но, к созданию конкурентной среды, в которой более традиционных школ должны быть на высоте соответствовали более высокому стандарту. Центр по реформе системы образования с кратким изложением существа чартерных школ защитниками интересов своих (а) отчетности, (б) выбор, и (с) автономии (Wronkovich, 2000) ..
Топливо для движения школы Устава
Движение чартерная школа распространился дальше и быстрее, чем даже сторонники первого предусмотрено. Аналитики первых 5 лет кратко 7 важных понятий движения школы уставом. К ним относятся (а) устав школы могут оказывать положительное влияние на успеваемость, посещаемость и отношение; (б) чартерных школ служить учеников, которые, возможно, не удалось в традиционных условиях; (с) преподавателей готовы брать на себя ответственность за улучшение успеваемости учащихся; (г) подробнее уставного законодательства повлияет на способность концепцию реализовать свой потенциал; (е) чартерных школ должны научиться получать стартовых средств; (е) чартерных школ может продемонстрировать, как избежать строительства новых зданий, а также (г) устав школы могут опираться на опыт инновационных, успешных школ Innercity (Натан, 1996) ..
Выборные должностные лица, в том числе президенты Клинтон (Натан и энергетики, 1996) и Джорджа Буша (Буш, 2000), а также многие губернаторы восприняли концепцию устава школы, потому что оно исходит из популярных желание многих большей успеваемости учащихся и более позитивные результаты государственного образования. 1996 обследований законодателей и других лиц, которые способствовали концепции устава школы в своих странах дали основных причин внесения законопроектов устав школы. К ним относятся: (а) оказание помощи студентам, которые, возможно, не удалось в существующих школах, (б) предоставление возможности для предпринимателей, образовательных, (в) расширение круга государственных учебных заведений, (г) повышение общей успеваемости учащихся, (е) поощрение существующих общественной системы образования, улучшения, и (е) предоставление альтернативы ваучеры (Натан и энергетики, 1996) ..
Возможность
По своей природе, лучшие из области теории и философии есть только полезно, если она может быть реализована на практике. Этот перевод можно, по сути, является проблематичным. В первую очередь проблемы заключается в необходимости "практика" или применения сайтов. Хотя отдельные учителя и / или классы могут быть доступны для подачи такого заявления они зачастую единственное, изолированы и расположены в более широкой среде, что не допускает продолжение из класса в класс или с предмета на предмет.
Устав школы, однако, позволяют дизайнерам образовательных свободы задумывать и осуществлять образовательные программы, которые должны соответствовать определенным стандартам государства и критериям, но имеют большие широты в разработке методов для достижения этих стандартов. Таким образом, устав школы могут быть разработаны на основе образовательной модели, которая, по мнению дизайнеров, чтобы позволить себе наилучший путь для студентов к достижению. Кроме того, конструкция может продлить из класса в класс, и по содержанию областях.
Дело Опыт
С целью расширить конкретные модели образования в Университете Хьюстона Устава школы технологии (Устав школы) был начат в 1997 году. Законодательство в Техасе определяет устав школы, как "... независимым, финансируемые государством школы выбор, который действует в соответствии с условиями договора или официальным` устав "с районной школы или другого предприятия. Устав излагает образовательных программ, студентов, чтобы Ему служили, ожидаемые успеваемости, и стиль управления школой. Государственной комиссии по образованию может отменить, если уставом школы не удается достичь академических целей или нарушает какой-либо части контракта "(Устав школы Опыт Техас, 1996, p. 12). Д-р Джек Кристи, штат Техас государственного совета по образованию Председатель, во время рождения чартерных школ в штате Техас сообщил: "Это большой шаг в смелый эксперимент, чтобы создать конкуренцию и передового опыта в системе государственных школ" (Государственный совет по вопросам образования, 1998 , стр.
Миссия Университета Хьюстона Устава школы технологии заключается в обеспечении личностно-ориентированный учебный план, что способствует интеллектуальному развитию, технической грамотности и лидерских способностей студентов (Стратегический план, 1996). Его целями являются: (а), чтобы "создать к обучению со стороны учащихся, родителей и педагогов по конструктивистских образовательной практике", (б) "для разработки решения проблем и расширения знаний способностей учащегося к Цель зрелые суждения и научной методологии в борьбе с окружающей средой ", (с)" для разработки и осуществления образовательной программы, которая применяет принципы развития человеческого потенциала и научных технологий, мотивации и учебной базы ", (г)" предлагают исследований возможности, которые UH преподавателей и аспирантов можно использовать для тестирования и анализа педагогической теории и практики "и (е)", чтобы служить нашим студентам и обществу в одной из школ Хьюстона, иллюстрирующих четко определить модель эффективной, соответствующей практике (Стратегический план, 1996, p.
Пересечение конструктивизма и технологии образует основу для Устава школы. Конструктивистских принципов активного обучения и технологические основы знаний в действии встречаются в целенаправленной деятельности. "Техника", корень технологии, то есть знание о том, как делать, делать, или построить и "построить" корневой конструктивизма, смысл сделать или построить, объединить свои усилия в среду обучения. Это пересечение конструктивизма и технологии является то, что предлагается и культивируемые Сеймур Паперт (1996) для более чем трех десятилетий. Учебный план разработан на участие каждого ребенка в активное решение проблем, что является физической, социальной и когнитивной в то же время. Это концерт с вкладами от работы Жана Пиаже (1970) в конструктивистских подход, что интеллект и выращивания разведки являются активными.
Организационные решения
Следующие вопросы были расследованы и рассмотрены до принятия решения обратиться за устава:
1. Колледж имеет долгосрочные интересы и существующие участия в K-12 образование:
А. Многие члены факультета сертифицирована и были K-12 преподавателей.
B. Колледж осуществляет сертификацию К-12 учителей в нескольких областях.
C. Факультет пишет государственной учебной программы для TEA по ряду дисциплин.
D. Факультета промоутеров нововведений в области образования, такие как конструктивистских образования.
Е. Колледж уже работает школа для детей на основе развития человеческого потенциала лаборатории школы (HDL). Многое из опыта повседневная работа, таким образом, уже существуют в рамках сотрудников.
F. Факультет приверженность применению технологий в образование на всех уровнях и порицает необходимость на основе технологии доставки в K-12
Г. Факультет выражает обеспокоенность в связи с технической неграмотности K-12 выпускников и проповедует учение с технологией и о технологиях.
2. Финансирование уставом школы составит от $ 4000 и $ 5000 на одного учащегося в год. Предварительные соображения бюджета показал, что школа будет самоокупаемой. Это имеет решающее значение для принятия решения. Специальной субсидии государственных и местных средств колледжа могут охватывать начальные расходы. Дополнительные гранты были запрошены.
3. Устав школы станут ценным связям с общественностью технологический колледж и Университет Хьюстона. Это продемонстрировало бы более чем на словах представителей общественности участия университета. Представителей государств были установлены контакты, посетил кампус, и были в восторге от устава школы связано с колледжа и университета. Поддержка со стороны общины была очень высокой.
4. Запрос указал, что нет конфликта с Педагогический колледж им. Существовал никакой инициативы, происходящие в Педагогический колледж, чтобы начать устав школы, ни одно из приложений было представлено предложение или находится в стадии подготовки. Неофициальные признакам факультет Педагогический колледж, а также факультет других дисциплин была бы заинтересована в школе как полигон для исследований в области образования системы доставки.
5. Чартерная школа предоставит прекрасную возможность для исследований многих фракций университета в образовательных систем его доставки, теории обучения, психологические исследования, социальные исследования, применение технологии образования, и многие другие.
6. Контакт с Государственным советом по вопросам образования и Техас агентства по образованию указали на мощную поддержку приложения из высшего учебного заведения. Из 20 первоначально утвердили уставы стало известно, что 16 уже получили. Таким образом четыре уставов были все еще доступны в то время, что планы были завершены. Многие другие уставы государственных были утверждены в последующие годы.
Основными элементами этого предложения в Университете Хьюстона Устава школы технологии включают:
* Запуск с 200 студентов в К-4, равномерно распределенных
* Расширение и в последующие годы около 500 студентов в K-12
* Демонстрация школы распространения разработанных материалов
* Особое внимание на технологии применения и образование
* Пять лет одобрении положение сроком на пять лет расширений
* Зачисление основаны на первый пришел, первый обслужен
* Нет перевозки или питанием
* Положения о внесении изменений в устав
Университет Хьюстона Устава школы технологии встретился проблемами в своих начальных этапах. Хотя критические изменения были внесены в такие аспекты, как управление, администрирование, местонахождение, классов, а число студентов служил, основные элементы образовательной модели остаются чистыми. Сегодня Устава школы существует как модель образовательной программы, что является относительно чистым в своей приверженности к ее теоретическое обоснование. Она служит практике, научных исследований и распространение модели для студентов, учителей, педагогов, студентов педагогических учебных заведений, администраторы и исследователи.
Вывод: возможность расширить модели образования
Устав школы предлагают возможности для моделирования передового опыта в образовательной практике. Неограниченный многие из ограничений, налагаемых на традиционных условиях обучения, чартерные школы предлагают свободу выбора конкретных образовательных моделей и их применение в учебных аудиториях. Там студенты, преподаватели и администраторы могут уточнить, не испытывать и делиться идеями, отстаивать и относительно чистые образовательных моделей.
Хотя некоторые считают, что проблемы в области образования сегодня являются симптомом системы образования, которая имеет монополию на просвещение общественности и по которым в большинстве средств государств, не основанное на успеваемости учащихся (Натан, 1996), устав школы предлагают альтернативы. Такое введение выбор с ответственностью может иметь последствия за рамки простого присутствия альтернатив и четких моделей. Наличие выбора может, в свою очередь, топливо более широком улучшения образовательного ландшафта. сторонники Устава школы утверждают, что само по себе наличие чартерных школ в районе, имеет эффект стимулирования реформы (Wronkovich, 2000). Эриксон и Сильверман (2001) заключить после изучения 49 районов с высокой концентрацией чартерных школ, что районы делать внести положительные изменения в результате влияния устав школы.
Действительно, традиционные образовательных услуг могут ответить на вызов успешных моделей школы Устава, пересматриваются и совершенствования традиционных школ. Таким образом чартерных школ предлагаем не только возможность моделировать передового опыта, но также может обеспечить топливом, руководство и обучение для расширения этих моделей обеспечить широкое распространение образовательных изменения ..
Ссылки
Бадд, Р. (1988). Образование уставом: Реструктуризация школы округа. Andover, Масса: региональной лаборатории по улучшению образования Северо-Восток и острова.
Буш, Г. В. (2000). Губернатора Джорджа У. Буша планы в области образования в Америке, Phi Delta Каппан, 82, (2), 122, 125-126.
Центр реформы образования. (2001). Устав школы бликов и статистика [Он-лайн]. В наличии: <A HREF = "http://www.edreform.com/pubs/chglance.htm. </ P" целевых = "_blank" относительной = "NOFOLLOW"> www.edreform.com / пабы / chglance.htm. </ p </>> Центр реформы образования. (2001). Новые данные, делает дело для чартерных школ. [Он-лайн]. В наличии: <A HREF = "http://www.edreform.com/press/2001/newdata.htm. </ P" целевых = "_blank" относительной = "NOFOLLOW"> www.edreform.com/press/2001/ newdata.htm. </ <р />>
Устав школы опыт Техас. (1996, август). Финансовый Notes, 12, 13.
Эриксон, J.,
Финн, EE, Манно Б.В., Bierlein, Л. (1996). Устав школы в действии: Чему мы научились? Индианаполис: Hudson Институт Образовательных Сетей мастерства.
Gresham, А., Гесс, F., Maranto Р.,
Национальная ассоциация образования. (2001). Устав школы: для школьной реформы. [Он-лайн]. В наличии: <a target="_blank" href="http://www.nea.org/helpfrom/places/charter" rel="nofollow"> www.nea.org / helpfrom / мест / фрахт </ A>. HTML.
Натан, J. (1996) Устава школы: надежда Создание и возможностей для образования в Америке. Сан - Франциско: Jossey-Bass.
Натан, J.,
Управление исследований в области образования и совершенствование. (1998). Изучение национальных чартерных школ: вторая-летний период. Вашингтон, постоянный ток: У. С. Департамент образования.
Паперт, S. (1996). Связанных семьи. Atlanta, GA: Лонгстрит Press.
Пиаже, J. (1970). Наука образования и психологии ребенка. Нью-Йорк: "Орион".
Райли, Р. В. (1997, сентябрь). Что действительно важно в американском образовании. Документ, представленный в Национальном пресс-клубе в Вашингтоне
Штрассер, J. (2001). Наш первый год - история устав школы. Каппа Delta Phi запись. 37 (2), 74-78.
Управление по делам образования награды 41 открытого зачисления чартерных школ. (1998, март-апрель). Техас Образование сегодня, с.4.
Университет Хьюстона Устава школы технологии стратегического плана. (1996). (Имеется в Хьюстонский университет, 4800 Калхун, Houston, TX 77204).
Школы США Устава. (2000). Государства и школы информации [Он-лайн]. В наличии: <a target="_blank" href="http://www.uscharterschools.org/" rel="nofollow"> www.uscharterschools.org/ </ A> паб / uscs_docs / ги / state_map.htm.
То, что исследование говорит о том, чартерные школы: Резюме и анализ результатов исследований. (2001, август). Washington, DC: центр по реформе системы образования.
