Переход от внешней к внутренней мотивации в колледже класса: первый-летний опыт

Интересный переход происходит тогда, когда пожилые школу ходить в большинство своих классов первокурсником в колледже. Вместо того, чтобы участие принимаются, места, присвоен, и личные связи, предпринимаемые между учителем и учеником, большинство классов, а не начинать с обсуждения программе, и продолжить марафон заметок сессии. Очень часто даже трудно студентов задавать вопросы, потому что профессора не замечают, поднял руки, их отворачиваются к классу, пока они быстро и эффективно писать на доске. Этот сценарий причин выбора процесс, в котором студенты, которые учатся лучше всего слушать и записывать успеха, а остальные с различными сильными отставать.

По послесреднего образования возможностей, почти треть первокурсников колледжей не записаться на следующий курс. Сохранение номера для всех первокурсников колледжа снижаются с начала 1980-х, при этом наибольшее снижение происходит в течение последних 5 до 7 лет (Cravatta, 1997) ..

Можно задаться вопросом, каким образом вышеупомянутые scenerio на самом деле отличается от типичных большой опыт в школе? В самом деле успех в средней школе является одним из основных предикторов успеха в колледже. Колледж новичков, которые были в топ-10% от средней школы выпускников имеют самую высокую степень задержки (Cravatta, 1997). Оба средних школ и колледжей подчеркивают необходимость записывать и воспроизводить эти "факты" на более поздних исследований. И в первую очередь подчеркнуть, прослушивание через диалог и девальвировать студент допроса. Несмотря на карманы школьной реформы на уровне средней школы, такие, как коалиция Sizers в отношении основных школ, которые требуют более персонализированные инструкция, глубина понимания против содержания покрытия, а также меры подлинной оценки, нормативные большой опыт работы школы, по-прежнему выше параллели описание жизни в колледже классе.

Использование методов обучения, которые направлены на решение проблем, более высокого порядка мышления и понимания предмета, вызывает сомнения, особенно в американских школах (Cohen, 1993). В некоторых школах внедрили школы структур для поддержки таких учебных инновации, такие как двойной блокировки и гибкой группировки студентов, но эти нововведения не являются нормой и не может быть эффективной без необходимой квалификации для учителей использованием новых методов. Двухместный блокировки в таких случаях часто интерпретируется как два периода лекций и заметок, а не в инновационных практических познавательных привлечения обучения. Так где же разница? Где те вопросы, которые необходимо решить для студентов, успешно совершить переход из средней школы в колледж жизни?.

Одним из аспектов колледж опыт, который может добавить эту задачу в том, что выбора и мотивации, что приводит студентов сделать выбор. Большая часть мотивации для академической успеваемости в школе основана на внешней мотивации, а именно классов. Есть кредиты надо заслужить, диплом с отличием будет получил, и правила, которым необходимо следовать. Участники не требуется, задержания и суспензий все еще присутствуют сохранить студентов в линию, и общение своих родителей по-прежнему практикуется чтобы убедиться, что их "поддержку", и присутствие студентов толкает вперед. Но в колледже, это не тот случай. Хотя классы, награды и кредит по-прежнему на месте, студент опыт гораздо больше свободы в выборе предстоит сделать.

Никто не сердится, если вы никогда не появлялись в класс. Никто не ставит мама и папа, если вы не выполняете своих возможностей. Вы можете отказаться от курса, если вы отставать. Если вы не проходите курс, хотя ваш ГПД пострадавших, вы можете взять класс снова. Студенты могут узнать, что профессор лекции непосредственно из текста, как и экзамены, поэтому не нужно на самом деле посещать занятия, чтобы оценка хорошо. Так почему бы прийти в класс? Зачем работать, если нет непосредственной негативное последствие для выбора этого не делать. Почему бы не работать с системой?.

Ответ на этот вопрос может быть простым в теории, так и с более серьезными трудностями, чтобы профессор колледжа на практике. Студент должен прийти в класс, чтобы узнать, потому что обучение по своей сути мотивации, вознаграждения, интересные и реальную пользу для ученика. Исследования на взрослых показывает, что учащиеся наиболее заинтересованы, когда они видят отношение к их обучению, когда они имеют собственность в этом процессе, и, когда они считают, что предназначается для удовлетворения их насущных интересов и потребностей (Земк

Целью данной работы является рассмотрение практического применения содержания преподавания в колледже классе таким образом, что мозг основе исследования показывают, что обучение студентов происходит. Это исследование также указывается, что такие заявления могут лучше удовлетворять индивидуальные потребности учащихся, с тем чтобы более глубокое понимание, чувство ответственности и актуальности содержания может внутренне мотивировать студентов колледжей, чтобы выйти на уровень академических знаний, мы все стремимся привить нашим студентам ..

Исследовании головного мозга научно-исследовательский включает в себя такие теории, как множественного интеллекта Говарда Гарднера (Gardner, 1993) предлагает множество способов для университетского профессора, чтобы удовлетворить потребности студентов, тем самым повышая их мотивацию к обучению. Теории множественного интеллекта включает восемь интеллекта: внутриличностные, межличностные, логический-математический, визуально-пространственного, вербального / лингвистических, телесно-кинестетический, натуралист и музыкально-ритмических. Разработка методов преподавания для решения этих интеллектов, которые зависят от студента к студенту, может позволить всем студентам, чтобы более успешного перехода в колледже классе и преуспеть в качестве учеников.

Из восьми интеллекта, возможно, является внутриличностный интеллект легче всего применять в колледж классе сегодня. Это разведка предполагает самостоятельную работу учащихся которой опирается на себя / себя. Метапознание, или мышление о мышлении, используется как студент обдумывает над содержанием прийти к концептуального понимания его смысла, применения и актуальность, а не просто вспомнить. Одна из стратегий, которые могут быть использованы для того, чтобы разбудить и использовать эти сведения, является медитация. Пешеходных понятие медитации в том, что один просто закрывает один глаз, и расслабляет, в попытке очистить ум. При приеме на работу медитации в классе Однако студенты закрыть глаза, чтобы сосредоточиться на лабораторном только что провел.

Они анализируют, что они сделали, что они могли бы сделать по-другому, и почему. Они отражают от помощи, которую они могли бы использовать, и как они могли бы завершить лаборатории более успешно. Студенты должны руководствоваться в ходе этого процесса, особенно, когда она впервые применен, так что они понимают его цели, потенциальную ценность и процессов. Такая медитация должна сопровождаться обработки отражения, возможно, на бумаге в журнале, или в маленьких группах или с партнером, сидящего рядом. Эта стратегия поможет тем, кто уже обдумывать понятия в их головах, и поможет тем, кто чувствуют себя более комфортно просить других людей или групп, работающих в придумать вопросы, которые они могут обращаться к другим ..

Опрос техники один является необходимым, если мы желаем улучшить в учебных аудиториях и лабораториях. Общим компонентом лабораторных отчетов часто называют "источники ошибок", когда студенты описывают, почему их результаты не могут согласиться с результатами, обнаружил в своем классе со стороны других учащихся. Если, например, изменения цвета не произошло, когда химическая реакция должна была иметь место, студенты должны выяснить, что могло бы пошло не так. Для того, чтобы применить медитации впервые в качестве стратегии обучения проанализировать возможные источники ошибок, инструктор должен мысленно направлять студентов в лаборатории процесс. Первый преподаватель студентов закрыть глаза и думать целостно о задачах лаборатории, чтобы сосредоточиться на мыслительных процессов задачи.

Это помогает избежать посторонних проблем, не связанных с текущей проблемой, открывая тем самым возможность нейронов энергетики, который будет посвящен лаборатории идет речь. Затем преподаватель просит студентов концентрироваться на каждом последующем шаге ранее выполненные руками-то время о деятельности мозгового штурма потенциальных ошибок, которые могли быть сделаны в течение каждого шага. Наконец, инструктор студентов открыть свои глаза и отмечают в своих журналах лаборатории потенциальных ошибок, и решения для каждой ошибки. Alter первоначальной деятельности руководствуется, студенты могут завершить свои журналы по отдельности в завершении каждой лаборатории опыт. Студенты будут совершенствовать свою технику через этот шаг за шагом, медитативный анализ и инструктор разобраться в ошибках учащиеся могут сделать в процессе лаборатории ..

Работа в группах стратегии обучения, что является предпочтительным для людей с высокой степенью межличностного интеллекта. Некоторые студенты могут прийти в колледж классе из верхних слоях атмосферы, где школы совместного обучения был принят на работу. Исторически педагогика как маятник качнулся, откуда К-12 педагогов использовали бы подчеркнуть, индивидуальное обучение, противоположном направлении и групповой работы является предпочтительным педагогическим требованиям. Так как некоторые входящие первокурсников используются для этой стратегии, она обязывает колледжем, где учителя использовать его в своих классах. Как этот процесс был определен и используется сильно варьируется, поэтому предположения об их доблести со стратегией, не следует полагать.

Для успешного совместного обучения, которые будут использоваться, инструктор должен иметь понимание этой концепции и основные теории и процедур, которые определяют его успешную работу. Точно так же студенты должны научиться эффективно работать вместе в качестве руководителей и активных участников группы процесса. Это гораздо больше, чем студентов обмена идеями и совместной работы над проектом или бумаги. Существует большая научно-исследовательская база, которая может быть легко доступны для расследования "истинной" совместного обучения. Для того чтобы избежать одного человека в группе делать всю работу, стратегии развития и определения роли каждого члена, обеспечить взаимодействие и отчетности для всех. Обучение студентов для обработки и оценки эффективности группы, ставить цели, и в среде сверстников и самостоятельной оценки в сочетании с задумчивым процессов классификации, которые признают отдельные заслуги и достижения, а также совместной работы должны быть использованы.

Совместное обучение будет способствовать приобретению содержания теми, кто высоко развитыми межличностными разведки, а также пробудить том, что интеллект в других странах, которые могут помочь подготовить студентов для работы в областях, которые требуют работы в команде. Многие курсы науки уже требуют процедуры лаборатории партнером, с тем эта стратегия может легко быть применены в классе колледжа науки, и является идеальной процедурой для других курсов, где проблемы на основе изучения работает ..

Большинство колледжей курсе математики уже используют или иной форме решения проблем, но многие из тех, среди населения в целом выражают тревогу, когда сталкиваются с помощью логического / математического интеллекта, и, следовательно, уклоняться от математики классов, за исключением тех, которые необходимы для окончания школы. Данный вид интеллекта подразумевает не только завершение математических расчетов, но и мышление в терминах модели. Те, колледжем, где учителя с помощью любого решения проблем в их курсы активации этой разведки. Английский классовой композиции могут быть связаны логически определения итогового творческого сценарий писать. Создание прогнозов в письменной форме и литературы, определение выводов, характер мотивации, важность создания и изучения темы и сюжета связаны все решения проблем и материально-технического мышления.

Такой опыт не связаны с математическим расчетом, но пробуждает логические / математические способности. Научная аргументация и обрабатывает все связаны такие рассуждения, равно как и анализ исторических и социальных явлений и их последствий. Активное участие студентов в решении проблем и аргументации, а не профессор, объясняя это студенты и говорил им, является ключом к привлечению этот интеллект ..

Кроме того, важно применять стратегии фактические курсы математики, потому что обычно преподаватель участвует в этих процессах и показывает студентам на верхнем или совета, а затем требует от них выполнять задания самостоятельно. Это не то же самое активное вовлечение студентов в логические рассуждения, и научить их думать и понимать математически. Студенты могут услышать говорить о блестящих профессор математики, который "не знает, как сделать математику, но не может привести его или ее учеников к пониманию этого. Опять же, студенты должны учить, как задействовать и использовать эти сведения. Простой пример для пробуждения этой разведки с использованием номеров для распознавания образов, но все же не требуется никаких расчетов является размещение число, например, 16.201.776.181.219.292.000 на накладные расходы, и предоставить студентам двадцать секунд, чтобы запомнить его.

Многие из них возникли проблемы с запоминанием этого числа, пока картина определены для них. Картина хронологическом, а также включает в себя важные даты в истории Америки, таких как 1620, 1776, 1812, 1929 и 2000. Вовлечение студентов в таких процессах и их встраивания в классе опыта, а студенты и аспиранты использовать их в поддержке и руководстве может привести студентов мыслить о мышлении более логично и искать связей и структур по всей учебы. После таких моделей стала частью процесса обучения, парадигм студентов начнет меняться, чтобы мыслить в более логичным способом ..

визуальных / Гарднера пространственного интеллекта, является еще одним неиспользованным источником понимания и успеха для многих студентов. Различных профессий используют те с высоко развитой Visual / пространственного интеллекта, может, такие как картографы, и архитекторы, и художники (Шерр, Томасон,

С учетом студентов двигаться класс к пространственно представляют концепции может быть полезной. Они могут ходить по тайм-линии, или в процессе фотосинтеза или химических процессов. Вовлечение студентов в процессе принятия решения, как и почему визуально или пространственно представлять их понимание является ключом к развить этот ум. Учащиеся должны научиться думать так, а моделирование на участие профессора, с использованием таких представлений по мере необходимости, помогает студентам найти пространственное понимание в их собственной конструкции знаний ..

Те, кто высоко развитой способности к обучению визуально не обязательно иметь высокоразвитую способность к обучению в устной форме. Вербальный / Лингвистический интеллект рассматривается смысл, ритм и ритм слов и может быть легко применяться к языку, на английском, и связь курсов. Благодаря использованию коммуникационных стратегий, таких, как обследование базы литературы, чтение, говорение, аудирование и активное участие в диалоге по обработке и развивать понимание содержания, позволяет этим известием, чтобы стать частью какого-либо класса. Одним из примеров является в рамках естественных наук и математики курсов. Профессор может потребовать студентов описать друг другу о том, чтобы завершить эксперимент, результаты и гипотезы, связанные с процессом.

Как ученики обсуждают расследование в "почему" уровне, это использование языка позволяет тем, кто с этим разведки воспользоваться своей силой и углубить свое понимание, поставив опыт в слова. В математике класса, учащиеся могут устно объяснить каждый шаг формулы и что он собой представляет, или написать в журнале математике процесса студент решил использовать в решении проблемы, и почему. Это углубляет понимание концептуальной математической, выходящие за рамки алгоритмического подхода, опираясь на силу языковых студента. Студенты также могут учиться друг у друга, когда участие в таком диалоге. Можно взять любую тему и изучить его в устной форме, и / или в письменной форме, чтобы активизировать мозг путей как правило, не связаны с содержанием изучается.

Телесно-кинестетический интеллект это еще один путь для мотивации студентов и понимание учеников. Один из часто используемый термин спортивной мышечной памяти. Концепции является то, что повторил физическое движение может помочь пробудить, или укрепить телесно-кинестетический интеллект. Некоторые из них атлетически одаренной и, следовательно, иметь высокоразвитую телесно-кинестетического интеллекта, а в том, одаренных в этой области или нет, руки-на обучение может помочь всем учащимся в классе. Например о том, как важен этот интеллект в понимании отдельных дисциплин могут быть выведены из боевых искусств. Хуан, или ката (хореография последовательность самообороны) демонстрируется на аудиторию и аудиторию, то попросил, чтобы описать то, что движения в виду.

Слушатели всегда готовы голос теорий, но вместо того, комментируя теорий, Хуан снова продемонстрировал. Если концепция Хуан может быть описано устно, а затем Хуан не нужно будет продемонстрировать ..

В рамках различных дисциплин, определенных обучения не может быть достигнуто через устное или письменное описание, но должно быть сделано, а не физически. Например предполагает вскрытие в биологии лаборатории. Студенты могут изучать анатомию внутренней из диаграмм в книгу, но не может реально почувствовать разделения тканей с помощью скальпеля, если они делают это своими руками. Эта концепция может быть экстраполированы на какой-то степени в истории и гуманитарных классе с использованием ролей. Студентов может выступать в определенных ситуациях. Как пишет Банки (1997) в его уровня интеграции этнических содержания в учебную программу, трансформационный подход предполагает просмотр концепций и вопросов, представляющих различные этнические и культурные перспективы группы.

Повторные ссылки были в настоящем документе к активному участию в отношении содержания обучения, а на следующий разведки относится и к тем, кто предпочитает принимать активное участие снаружи здания, чем сидит за столом. Данный тип интеллекта называют натуралиста, и те, с высокой степенью этот интеллект связаны также с флорой и фауной. Их часто называют тех, кто зеленый большой палец, и люди которым собак, кошек, лошадей и привлекает. Выезды на места редко принимаются в колледж, но жилье может быть в зависимости от местоположения и социально-экономическое положение студентов. Те, обучение в колледжах в сельских районах может выбирать задания, такие как проблемного обучения, в которой они используют наружные средства, как пути для решения задач.

Примером может быть выгода / стоимость анализа доходов от туризма на государственном парке, по сравнению с регистрации поступлений. Это социальная проблема исследования, которые может быть распространена на науки классе путем расчета выхлопные газы автомобилей такие элементы, как углерод и сера, а также их потенциальные последствия, если таковые имеются, по флоре и фауне области, где туристы часто. Важно отметить, что в теории, все студенты будут иметь определенную степень натуралист разведки, но некоторые люди из сельской местности, вероятно, имеют более развитое чувство это сообщение в связи с растительным и животным миром. Антропологически, это развивались из необходимости проводить различие между растениями, которые были съедобные, и те, которые были ядовитые, а также животных, чтобы его боялись, и животные дружить.

Те, в современном обществе, вероятно, более развитой музыкально-художественной разведки, чем тех, в прошлом. Исторически это было захватывающим для тех, в общинах, когда кто-то с возможностью играть на музыкальном инструменте осуществляется за них. Почти каждый человек в Америке сегодня, стерео-и теле-и наше общество завалена музыке, даже в тренажерном зале. По этой причине, это выгодно колледжа инструктора включать музыку во время занятий. Музыка может быть использована в качестве координационного центра урок, или просто в качестве введения, чтобы установить атмосферу в комнате. Студенты по достоинству оценят это, и это придает разнообразие в очередной рутины.

Одна стратегия заключается в соответствии музыку к теме, которая будет решать. Профессор истории, при введении гражданской войны, может иметь ленту Боевой гимн Республики тихо играть, когда студенты поступают в классе. Все, что нужно делать для того, чтобы наблюдать значение этот метод для просмотра самых документальных период. Они обычно сопровождаются музыкой период для того, чтобы задать тон шоу, а в период музыка часто отражает также социальных вопросов того времени. Студенческие размышления о музыке и как это относится к периодам углубляет свою признательность за кусок, и их понимание содержания под рукой. Музыка математической по своей природе. Использование шаблонов и ритмов музыка может помочь студентам приобрести математического и логического понимания, а.

Использование музыки может помочь учащимся вспомнить информацию и понятия узнал, выступая в качестве памяти строки. Конкретные песни и музыка может быть связана с информацией и концепций, узнал, помогая учащимся напомнить информации по замене того, что учили в песне песни. Науки преподаватель может использовать аналогичный метод, с помощью простого наличия последовательной песня играет в каждом подразделении, как студенты поступают в классе. Если клеточной физиологии в настоящее время обсуждается в течение нескольких недель, имеют ту же песню, играя каждый день перед классом начинается, то играть эту песню кратко студенты поступают в день тестирования.

Жизни входящих первокурсников к резкому изменению социальной, а также схоластически когда они выходят из школы настройки, что и в колледже. Часть процесса созревания берет на себя ответственность за обучение и, следовательно, студенты должны приложить усилия, чтобы приспособиться к новой среде колледжа. Но повышения собственной мотивации к обучению, сделав его соответствующим, интересной и доступной для учащихся через использование множественного интеллекта, что студенты обладают, может помочь этому адаптироваться к новым условиям. Кроме того, он может сделать обучение более значимым для студентов и укрепить свои шансы на достижение успехов в учебе. Это не реально, ни необходимым, для профессоров создать восемь новых уроков на каждый день, но это реалистичный для нас время от времени добавлять новые стратегии обучения, чтобы наши подходы, чтобы помочь учащимся понять содержание.

Мир доставки контента не гарантирует студенту концептуальное понимание, применение, или даже сохранение информации, которую мы "исповедовать". Если наша цель, чтобы помочь учащимся стать самодостаточным, мышление, полезными членами общества, с помощью этих стратегий по мере возможности, может помочь студентам работать в направлении достижения этих целей. Обучение которые неразрывно мотивации помогает облегчить переход нашей молодежи из средней школы в колледж. Когда они начинают видеть истинную пособий и радость познания, радость, которая привлекла нас учить других на уровне колледжа, они могут начать более полно понять, нанимать и оценить богатство знаний, который лежит перед ними на нашем пороге.

Ссылки

Армстронг, Thomas. (1994). Множественного интеллекта в классе. Александрия, Вирджиния: Ассоциации по надзору и разработке учебных программ.

Банки, Джеймс А. (1997). Обучение стратегии для этнических исследований (стр. 25-27). Бостон: Эллин и Бэкон.

Коэн Д., Мак-Лафлин, М.

Cravatta, M. (1997). Цепляясь студентов. Американский Население 19 (11). (Pp.41).

Гарднер, Говард. (1993). Несколько интеллекта: теория на практике. Нью-Йорк: Basic Books.

Лазер, Дэвид. (1991). Семь путей познания: Обучение для множественного интеллекта. Палатин, IL.: Стеклянный купол.

Национальный совет по профессиональным стандартам преподавания. (2000).

Шерр, Сандра L., Томасон, Юля,

Земке, Р.

Барри Р. Томпсона HOLLY J. ТОРНТОН Augusta State University Аугуста, Джорджия 30904-2200