Есть мультимедийных систем обучения Хоторн вновь? Есть разница разница?
Прогресс в области технологии позволяют педагогического усовершенствования, которые некоторые считают, может революционизировать традиционные методы преподавания и обучения (Гатлин-Watts, Arn, Кордсмеьер, 1999). Исследования мультимедийных систем обучения сообщил ряд результатов (Ehrmann, 1995; Фрей, 1994; Майер, 1997; Маклин, Брейли,
Эффективность мультимедийных систем обучения изучалась в различных методических условиях. Абрамсон, французский, Гус,
Что такое мультимедийных инструкций?
Многие использует слова, мультимедиа, способствовали путаницы относительно ее значения (Хофстеттер, 1995). Ограниченное определение было сформулировано Пек (1999), который заявил, что мультимедийные компьютерным управлением сочетание двух или более типов носителей, для эффективного создания последовательности событий, которые будут общаться идея обычно как звука, так и визуальная поддержка. Расширенное определение по Хофстеттер (1995) описаны мультимедиа, как использование компьютера для представления и объединить текст, графику, аудио и видео со ссылками и инструменты, которые позволяют пользователю перемещаться, общаться, создавать и общаться. Диллон и Леонард (1998) определен мультимедиа как общий термин, который был придуман, чтобы охватить все синергетического использует текст, голос, музыка, видео, графические и другие формы данных в целях повышения роли компьютера в качестве устройства связи.
Исследования мультимедийных систем обучения сообщили об использовании различных аппаратных и программных средств, начиная от низкого уровня (Абрамсон, французский, Гус,
Эвристический Размышления
Цель этой критики является поощрение междисциплинарных и совместных исследований для расширения базы для принятия решений отдельными лицами и учреждениями рассматривает внедрение мультимедийных команд на базе систем его доставки. Отсутствие общепринятого определения мультимедийных основной конфигурации аппаратного и программного обеспечения, в рамках мультимедиа-команд на базе систем его доставки, не исключает признания сравнительного исследования и рассмотрения результатов для возможного педагогическое значение. Мультимедиа-команд на базе систем его доставки представляет собой последовательное применение мультисенсорной обучения предложенный знати, таких как Монтесорри, Дьюи и Вениамин.
Метод Монтесорри (Монтессори, 1964) подчеркнул подготовки чувств и руководство по сравнению с дидактической методологии. Дьюи, показатель прагматизма, изложил философские и практические последствия для практического обучения (Фишман
Другие могут сделать вывод, что различные определения понятия "мультимедиа и разнородных конфигураций технически оснащенные классы представляют собой логическое обоснование для систематического расследования характер сообщили преимущества мультимедийных систем обучения. Уверенность в том, что помещение мультимедийных систем обучения является более эффективным, чем традиционные инструкция будет способствовать исследований предназначена для ответа на некоторые практические и теоретические вопросы? Во-первых, сделать положительные результаты мультимедийных инструкций, которые были зарегистрированы в литературе представляют обучения, то есть, относительно постоянные изменения в поведении? Или же изменения наблюдаются у студентов позиции и в исполнении только временные реакции на изменения в непосредственной среды обучения, Хоторн эффект (пеленки, 1990)? Ли мультимедийных систем обучения поощрения высших когнитивных процессов необходимо для долгосрочного хранения и применения? Одним из результатов такого рода исследований может способствовать развитию расширенной парадигмы передачу правового теории обучения.
Во-вторых, не во всех исследованиях сообщалось результаты в пользу мультимедиа. Поэтому то, что конфигурации мультимедийного оборудования и программного обеспечения (Cosmann, 1996), необходимых для производства положительные изменения, которые превосходят традиционные формы обучения или сопоставимые с теми, которые в литературе? Данный тип исследований может привести сборник результатов для конкретных конфигураций мультимедийного оборудования и программного обеспечения. И наконец, какие изменения могут проводиться среди студентов, в результате переформатирования обучение от традиционных до мультимедийных систем его доставки, достаточно существенной, чтобы оправдать необходимые расходы человека (Джордж, Слит,
Междисциплинарных совместных научных исследований, которая включает последующих исследований, рекомендуется для проверки мультимедийных систем обучения, как вышестоящего начальника или оптимального обучения и изучения опыта. Технологически с помощью инструкции должны быть выполнены и критикуется в различных условиях, на разных уровнях технологической интеграции, и в сотрудничестве с теми, кто имеют опыт в сфере психологии образования и технологии обучения. Если можно доказать, что сообщили результаты мультимедийных систем обучения являются позитивными, долгосрочные воздействие на учащихся производительности и мотивации, люди и организации могут более уверенно совершать огромные человеческие и финансовые ресурсы, необходимые для перехода от традиционных форм обучения к мультимедийным основе преподавания и обучения ..
Примечание: Влияние Хоторн был сформулирован на первом исследовании тайм-менеджмент, около 1932, который включал сотрудника мнений и предпочтений. Психологи, в чикагской Хоторн завода "Вестерн Электрик, применяют различные меры по улучшению морального духа сотрудников и производительность (пеленки, 1990). Независимые переменные включены изменения в уровне освещения, комнатной температуры, а длина и расписание периодов отдыха. Улучшение морального духа и повышения производительности не наблюдалось, временно, в ответ на каждый из мероприятий. Таким образом, был сделан вывод, что эксперимент, который сам, то есть интерес и участие работников, вызванной положительной и поведенческих реакций.
Ссылки
Абрамсон, C. И., французский, Д. П., Хасс, J.,
Баркер, П. (1989). Мультимедиа компьютерного обучения. Нью-Йорк: Николс.
Бенджамин, Л. Т., младший (1991). Персонализация и активных методов обучения в целом вступительные классовой психологии. Преподавание психологии, 18, 68-74.
Cosmann, R. (Лето, 1996). Развитие образовательных компьютерных программ. Образование, Vol. 116, № 4, 619-622.
Пеленки, G. (1990). Хоторн эффект: новое рассмотрение. Учебные кабинеты. 16, 261-267.
Диллон, П. М.
Ehrmann, С. C. (1995). Использование технологии в высшем образовании. В JL Morrison (ред.), на горизонте: экологические сканирования информационного бюллетеня для руководителей в сфере образования 3, (4), 12-13.
Эрвин T.D.
Фишман, С. М.
Фрей, Д. К. (1994). Анализ восприятия стилей студентов и их использования мультимедиа. Восприятия и двигательных навыков. 79, 643-649.
Гатлин-Watts, Р., Arn, J.,
Джордж Г. Слит, Р. Г.,
Хофстеттер, Ф. Т. (1995). Мультимедиа грамотности. Нью-Йорк: McGraw-Hill.
Ли, А. Ю., Гиллан, D. J.,
Майер, Р. Е. (1997). Мультимедиа обучения: мы задавая правильные вопросы? Педагога-психолога, 32, 1-19.
Маклин, Д. Д., Брейли, Р. Е.,
Монтессори, М. (1964). Расширенный Монтессори-метод. Cambridge, Mass: Р. Bentley.
Ньюхофф, J. (2000). Класс демонстрации восприятия и познания использованием презентаций. Преподавание психологии, 27, 142-144.
Пек, D. D. (1999). Карманный справочник по мультимедиа. Олбани: Делмар издателей.
Sekuler, R. (1996). Преподавание сенсорных процессов с мультимедиа: Один из моих ассистентов с помощью мыши. Поведение Методы исследования инструменты
Смит, П. C. (1997). Психология в разработке мультимедийных презентаций в школе: интервью с Ричардом С. Велайо. Преподавание психологии, 24, 136 - 138.
Смит, С. М.,
Stoloff, M. (1995). Преподавание физиологической психологии в классе мультимедиа. Преподавание психологии, 22, 138-141.
Валлийский, J. А.
Валлийский, J. A. (1993). Эффективности компьютеризированных обучение на уровне колледжа: пять предложений для успешной реализации. Поведение. Методы исследования инструменты и компьютеры, 25,220-222.
Кинслер, Кимберли, и Гэмбл "," Мэй (2001). Реформирование школы. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Постоянно Издательская группа
Авторы подчеркивают, что людей, заинтересованных в улучшении школы хорошо знают основных компонентов эффективного школ. Проблема улучшения нашей школы имеет отношение к политике, экономике, масштаб намерения, свое понимание, а повседневной реальностью столкнулись. Авторы стремятся навести порядок, и какой-то смысл этого действительно сложный вопрос. В этом отношении авторы стремятся сделать следующее: (1) обеспечить реальную картину состояния школьной реформы в США, (2) попытаться облегчить понимание того, почему государственные школы страны являются, поскольку они, как с исторические и культурные перспективы, (3) пытаются объяснить, почему школы системы настолько трудно изменить, (4) проанализировать основные предложения в настоящее время предлагается к улучшению школ, и (5), чтобы осветить путь, по которому процесс школьной реформы может приступить к успех.
Гликман, C.D. (2002). Лидерство для обучения: Как помочь учителям успеха. Александрия, Вирджиния: Ассоциация по надзору и разработке учебных программ.
Автор предлагает читателю обширный список ресурсов и темы для глядя на ученические работы, профессионального развития и учебные руководства. Особое внимание уделяется этнических, культурных и личных разнообразия. Он предлагает как советы и вдохновения учебной лидеров, которые стремятся к достижению конечной цели доказательства наилучшие впечатления классе для каждого ученика. Автор предполагает, что школа лидеров и учителей, как правило, обстреляли с таким количеством различных потребностей студентов, родителей проблем, учитель проблем, а также требования и районных государственных документов, что иногда кажется, бесполезно думать об улучшении преподавания в школе. Кроме того, существует реальный вопрос, что представляет собой хорошее обучение? Автор предлагает пять шаг клинических подход к совершенствованию обучения: (1) до начала конференции с учителем, (2) наблюдения обучения, (3) Анализ наблюдений, (4) Почтовые конференции с учителем, и (5) Критика предыдущего четыре шага ..
