Начинающего учителя случаях: средства отражающих практику

Начинающего учителя делам: Автомобиль для Отражательная практика

Теоретические основы данного исследования можно найти в литературе описания учителей, лиц, принимающих решения (Clark

Целью настоящего исследования было внести свой вклад в базу знаний о случаях начинающих учителей. Последние исследования показывают, срок обучения начинающих следует считать промежуток первых пяти до семи лет практики (Буллоу

Метод

17 начинающих учителей, которые участвовали в исследовании приняли участие все же среднего размера государственного университета. Все 17 приняли участие в семинаре-кредитной три выпускника в сфере психологии образования, в которых они должны были написать случае дилеммы летом 1999 года. Практически все участники были заинтересованы в концепции случае письменного дилеммы и анализа, и, возможно, отражает диагностическим инструментом для своих классах. 17 учителей новичок имел среднее 3,22-летний опыт преподавания и диапазон от шести месяцев до пяти с половиной лет опыта преподавания; двенадцать учителей составляли женщины и пятеро мужчин. Из 17 начинающих учителей, восемь учили в начальной школе, три в средней школе, и шесть старших классов.

В начале семинара, учителей сообщили, что одним из требований данного семинара было писать случае дилемма свое учение на основе рекомендаций Шульмана. Основные следователей отобрали шесть 17 случае дилеммы для обсуждения и анализа, который состоится в последний день семинара. Эти дела были отобраны на основе читаемости и универсальности типа задачи представлены на всю группу начинающих учителей. Тем, выбранных для обсуждения, как помочь студенту контролировать свой гнев и сделать соответствующий выбор, родителей возражает против требования учителя на основе оценки выполнения задания, отказ от администрации школы, чтобы обеспечить соответствующие итогам упомянутого Студент с серьезной проблемой чтения, целый класс студентов, борющихся с процессом редактирования их письменные работы, касающиеся студентов использованием ненормативной лексики, а также работать с хронически разрушительным студентов с дефицитом внимания ..

Для того, чтобы описать содержание 17 начинающих учителей порожденных случаях содержание в каждом конкретном случае определялись двумя главными следователями по типу проблемы случае сфокусированной и характер решения порожденных учащихся на одного учителя. Среди посредственность надежность была 0,94 для типа дилеммы и 0,83 для исполнения решения. Для того чтобы оценить начинающих учителей представлений о возможности использования деятельности дилемма случае, начинающих учителей завершен анонимные открытые обследования в конце семинара. В ходе исследования образца общих как эта деятельность могла бы быть использованы для помощи начинающим учителям в их переходе в учительской профессии. Опрос также попросил образец поделиться рекомендациями для других учителей новичок, участвующих в деле дилемма письменном виде, а также рекомендации о том, как изменить нынешнюю должность ..

Единственное предостережение, что следует отметить, является ограниченным обобщения этих результатов. Вполне возможно, что другие учителя новичок не выбрал бы писать о том же типы практические дилеммы, поскольку это образец.

Результаты

Что касается типов проблем, порождаемых студентов педагогических учебных заведений в случае дилеммы, возникло несколько тенденций. Во-первых, наиболее часто описанные проблемы относятся к решению проблем управления поведением (восемь), студентов в академической сложности (шесть), а также родителей, кто не согласен с решениями, учителей (три). Характера проблем, возникающих в первую категорию, существенно различается. Три из этих случаев касались студентов с синдромом дефицита внимания, одна относится к помощи студентов управлять своим гневом, другой участвует студент, который нарушил учитель пространстве, и еще относится к студенту, который использовали ненормативной лексики. Интересно, что два поведения управления дилеммы участвуют целые классы, которые трудно управлять, а другой случай относится к поведенческих проблем у студентов, работающих в совместной учебной группы.

Среднюю школу поддержки обучения учителя, который писал о проблеме управления она столкнулась со студентом диагноз синдрома дефицита внимания пишет следующее:

Сэм вошел в мою комнату в первый день, шел прямо к моему столу и сказал: "Надеюсь Есть не черный дети здесь, потому что мы будем иметь проблемы". В ряде случаев Сам ходил по комнате, бесцельно играли с часами, телефон и точилка для карандашей. Он поднял флаг и вытащили ее на пол, отведенных на столах, и отображаются различные другие виды поведения, чтобы мешать, отвлекать, или получить ответную реакцию со стороны всех нас. Сэм постоянно нецензурно и ненормативной лексики. Во время экскурсии, Сэм бросил бутылку в окно фургона и ударил машину учителя. На другом поле поездки в местных деловых кругов, Сэм кричал на стоянке: "Это место сосет". Сэм в ответ на мое "Доброе утро Сэм.

Как поживаешь? "Был" Все равно. "О двух случаях, когда Сэм был очень сердит он ударил ногами и шкафы в прихожей а кричать ругательства. Реакции от других студентов была минимальной, поскольку они были действительно все намного сложнее, чем он, даже если они не проявлял такой же тип поведения. В разгар всех этих неуместным поведением, Сэм было смешно, уязвимы, полезные, добрые и показал признательность другими студентами, родителями, учителями и меня ..

Различные дилеммы были предложены начинающих учителей второй категории, относящиеся к студентам академического труда. Среди тем, в этих дилемм, включали следующее: (1) работать с небольшой группой студентов в рамках класса, которые были крайне низкими по математике и чтению; (2) справиться с неспособностью администрации школы с последующей упомянутых студентов с серьезной проблемой чтения, (3), касающиеся студентов, которые думали, что она была за академическую неуспеваемость; (4) работает с целым классом борется с редактирования и составления письменных работ; (5) помогает ученику, бытовые проблемы мешали с его академическим успехам, и (6) обучение студентов с синдромом дефицита внимания.

Четвертый класс учителя начальной школы, который пишет о студенте с серьезной проблемой чтения пишет следующее:

После первой недели из школы, я понял, что Бреон было с большим трудом чтении таких слов, как "а" и "". Я попросил его остаться один день, и его испытания Dolsch Чтение инвентарном перечне. Он читал по заранее грунт списка, который предварительно уровне детского сада. Я связался с его родителями сразу. Они оба согласились, что Бреон нуждаются в помощи. Мы все согласились с тем, что он должен быть проверена. Я заполнил необходимые документы на 9 сентября и дал нужные люди. Я посмотрел академической истории Бреон и обнаружили проблемы, казалось, начал в первый класс. Он задерживается, и казалось, его очень низкие оценки, что он не освоил навыки, чтобы перейти, но был повышен в любом случае.

Зная район политики, я знал, что нужно нажимать трудно получить Бреон в другой класс, где он может получить инструкции он так отчаянно нуждался, как я знал, что будет способствовать, успех или неудача. Я спросил в лицо и в письменной форме о ком-то вступление в см. Бреон. Многие документы, но, кажется, никто ничего делать с ней. После провала первого периода маркировки, родители Бреон пришли в меня видеть. Я сказал им, что нужно идти в офис со мной требовать что-то сделать. Я объяснил, что было перестраивать работу, давая работу в мелкие куски, читая работы и тесты к нему, пытаются привлечь его к работе с ровесниками преподавателей, но все эти приспособления и еще не хватало.

Его родители не хотят ехать в офис со мной! Они сказали: "Просто сделай то, что вы можете с ним". В то же время Бреон боролся с другими детьми и было приостановлено в три раза. Это продолжалось в течение всего учебного года. Его родители приехали во второй раз. Я дал им имя человека, они должны говорить с. Они никогда не беспокоили. Ответы служба всегда были: "Он в нашем списке, но у нас не хватает рук.".

Характер дилеммы на основе родительских разногласий с учителем политика также существенно различается. Один случай сосредоточены на родителя, который не согласен с требованиями учителя за производительность заданий. Вторая дилемма признакам родителей, которые отказались помочь ребенку с его домашней работой в то время как третий случай сосредоточены на родителя, который не согласен с использованием учителя резервного Premack контролировать поведение учащихся. Отрывок из одной из этих проблем описана ниже.

Элементарных учитель физкультуры который занимался с родителями, которые не одобряли ее использование принципа Premack обсудили часть ее дилеммы следующим образом:

Кертис был громкий, гиперактивностью и разрушительным студентов до сих пор, теперь он стал бескорыстным и апатичными. Я бы сказал, "Curtis, не могли бы вы присоединиться к классу в белом круге?" и его типичный ответ будет "Whatever" в хороший день, и он медленно пробираться к окружности. Тем не менее, почти каждый день его ответ "Нет, я не чувствую, как она". После попытки тайм-аутов, рассуждая с ним, звонить домой - ему было все равно! После разговора с председателем отдела и директора, было принято решение сделать участие Кертис в День поля (а он был очень спортивным) зависит от его хорошее поведение в урок физической культуры. Я обсуждал этот вопрос с Кертис, и он сказал, что он делает усилия для участия в классе, и выдвинуть свои лучшие работы.

Тогда я позвонил домой, чтобы его родители осознают "сделки" Кертис, и я сделал. Его мать сказала, что она была в ярости и будет делать все, что ей надо сделать, чтобы убедиться, что Курт будет участвовать независимо от его поведения в классе. Отец согласился с моей позиции, но мать, казалось, заряд этой конкретной ситуации. Я слушал ее точки зрения, но чувствовал, что я прошла через соответствующие каналы при принятии этого решения. Я был непреклонен. Кертис пошел через дверь на следующий день и сказал: "Я могу делать все, что захочу, потому что моя мама говорит, я мог бы быть в День поля независимо от того, что вы говорите.".

Интересные тенденции также вышли с точки зрения типов решений, начинающих учителей, образующихся в этих случаях. Наиболее распространенные решения, описанные в 12 из 17 случае дилеммы, связанную с использованием поведенческих стратегий. Поведенческие стратегии, разрабатываемые включить совместное использование положительного подкрепления и удаления наказания (4), формирование индивидуального плана модификации поведения (3), снятия внимание на негативное поведение студента (2), использование индивидуальную схему вознаграждение (1), использования со стратегией-он-Несс (распространенный метод управления классе) (1), а также изменить настройки класса (1). Шесть из учителей, кто выступает за поведенческих решений также участвовали родители, в использовании этих решений, а восемь учителей, который предложил поведенческих решений также взаимодействует с другими сотрудниками в школе, поскольку они выполнили решение в том числе школ, воспитателей, социальных работников, школа психологи и преподавания членов команды.

Интересно, что почти половина из тех, кто генерируется поведенческих решений, указанных в классах дискуссии, что их решения не работают хорошо. Учителя, которые не выступают поведенческие резолюций их дилеммы предлагают целый ряд когнитивных и гуманистической стратегии, включая использование самооценки методы для студентов, работающих в совместной учебной группы, индивидуальные занятия для студентов в академической трудности, а также создание студент собственности в обзоре игра, позволяющая студентам, чтобы написать обзор вопросов. Было интересно отметить, что из девяти случаях меньшинство студентов ни один из предложенных решений связана с использованием культурные особенности методики преподавания, полученных от перспектив мультикультурализма ..

Что касается того, каким образом письмо и обсуждение тематических дилеммы может помочь начинающим учителям в течение первых лет обучения, наиболее распространенным ответом образца влечет за собой использование дилеммы как средство для обмена мнениями между начинающих учителей и учителей возложенных на них наставник. Некоторые из образцов также предложил, чтобы дела письменном дилеммы и обсуждения могли бы быть использованы в преподавании команды процессе разработки стратегии для работы с трудными студентов или межведомственных совещаний по повышению осведомленности учителей вопросов, особенно в некоторых районах содержание. Другие учителя думали, что будет особенно полезно, если бы все эти направления, участвующих в IST мог читать письменного дилеммы до принятия важных решений.

Чаще всего предлагаются точки совет для других учителей начинающих попросили написать случае дилеммы заключается в необходимости написать о проблеме большое значение для начинающего учителя. Другие предложения, предложили включить следующие: (1) включить столько диалога между учителем и учениками, как это возможно; (2) убедитесь, что для сокрытия личности учащихся и персонала школы, участвующие в дилемма, и (3) не забудьте включить Подробное описание контекста в классе и школе, в которой проблема имеет место.

Ряд конструктивных предложений были предоставлены образца отношении того, как задание случае дилемма может быть изменена в будущем. Наиболее распространенными из них в том, что они будут обеспечены модель, которая показала, как лучше всего включить использование студент диалога по этому делу. Дополнительные предложения включали, позволяющие как больше времени для обсуждения альтернативных решений для управления поведением вопросов, поднятых в дилеммы и критическое обсуждение того, как жизнеспособность решения могут отличаться в зависимости от типа школы округа, в котором-дилемма происходит.

Обсуждение

Это исследование кажется, указывают, что начинающие учителя нередко сталкиваются с самых разнообразных дилемм в новичок период своей карьеры. Если воспроизводить на больших образцов, характер этих проблем часто связаны поведенческих проблем управления, мероприятий с учащимися в учебных трудом, и проведение переговоров с родителями, которые не согласны со школьной политики. Эти данные также показывают, что в то время как начинающих учителей может быть, скорее всего, используют поведенческое решение дилеммы которыми они сталкиваются, они с большей вероятностью, чем студентов педагогических учебных заведений, чтобы привлечь как других сотрудников школы и родителей в реализации этих решений. Значение этих открытий состоит в том, что преподаватели преподавательскую необходимость решения использовать несколько решений общих дилемм, которые выходят за рамки использования поведенческих стратегий, таких, как использование мозга Обучение, основанное на стратегии (Сильвестр, 1995).

Эти данные также показывают, что в процессе эксплуатации программы следует подчеркнуть, насколько расширения связей с родителями и других сотрудников школы. Кроме того, она может быть полезна для педагогов-учителей в целях содействия использованию в культурном отношении методов, как решения класса дилеммы (банки, 1993; Гарсия, 1999; Ладсон-Биллингс, 1994; Васкес, 1990). Примеры из них могут включать адаптацию обучения по размеру отличительные черты студентов из этнических меньшинств, и, используя примеры и информацию из различных культур для иллюстрации основных понятий и принципов в рамках учебной программы ..

Это исследование также предложил, что, начинающих учителей и писать и обсуждать случае дилеммы может служить для облегчения связи между начинающих учителей и наставников учителей. Некоторые из начинающих учителей сообщили, что процесс подготовки и анализа случае дилеммы при условии общей проблемой, которая может быть доведена до своего наставника учителя и, таким образом часто обогащены эти отношения. Кроме того, эта активность может улучшить процесс принятия решений с участием либо группы учителей или преподавателей и другого вспомогательного персонала школы. Будущие исследования могут изучать эффективность использования случае дилеммы написана начинающих учителей в связи с запланированными в-услуг, а также использование случае дилеммы к документу продольной изменения в педагогическом роста в течение первых лет обучения ..

Ссылки

Банки, J. (1993). Мультикультурного образования: Разработка аспекты и проблемы. Phi Delta Каппан, 75 (1), 22-28.

Буллоу, Р.

Кларк, C.

Гарсия, E. (1999). Студенческие культурное разнообразие: понимание и решение проблемы. Бостон: Хоутон-Миффлин.

Грин Д., Грант, Г.,

Кляйнфельд, J. (1991). Борьба с ангелом: Что студентов педагогических учебных заведений научиться писать случаях. Документ, представленный на ежегодной встрече Американской ассоциации исследований в области образования, Чикаго.

Ладсон-Биллингс, G. (1994). Dreamkeepers: Успешные учителя афро-американских детей. Сан - Франциско: Jossey-Bass.

Mastrilli, Т.

Rand, M. (1998). Голоса студентов педагогических учебных заведений: дела на местах. Колумбус, штат Огайо: Merrill.

Сардо-Браун, Д.

Шульман, Л. (1986). Те, кто понимает: рост знаний в сфере образования. Образования научный сотрудник, 15 (2), 4-14.

Шульман, J.H.

Сильвестр, R. (1995). Празднование нейронов: руководство воспитателя в человеческий мозг. Александрия, штат Вирджиния.: ASCD.

Васкес, J. (1990). Преподавание отличительных черт учащихся из числа меньшинств. Информационного центра, 63 (7), 299-304.

THOMAS MASTRILLI Дебора сардском BROWN Уэст-Честер университета Уэст-Честере, штат Пенсильвания 19383