Расширенные возможности для обучения: некоторые уроки из поля
Когда стали известны результаты третьего международное исследование по математике и естественным наукам (ТИМСС) были объявлены в 1999 году, стало ясно, что американские студенты показали себя менее эффектно. Министр образования США в то время, Ричард Райли, отметил лишь, что мы как страна, "нужно будет работать больше и лучше". Но простой совет: не легкий рецепт выполнить.
Рабочая сильнее и лучше не может быть недостаточно. Последнее десятилетие было отмечено много напряженной работы со стороны преподавателей и студентов, пытающихся для соблюдения стандартов и оценка выше на стандартных тестах. В лучшем случае, мы воплотили в жизнь несколько дополнительных усовершенствований. Разработка национальных стандартов, ищу целом школьных реформ и повышения квалификации сотрудников, которые все имели какой-то степени воздействия. Но давление в системе для обеспечения резкие изменения в успеваемости учащихся.
Для администраторов и учителей, давление для таких изменений и, возможно, решения, исходит от родителей, законодателей, и критиков. В последнем докладе Совету главный государственный офицерской школе (CCSSO), озаглавленный углубленным изучением инициативы: возможности и проблемы реализации (2001), представляет собой основу для потенциального решения. В докладе говорится, что "призыв к более высоким стандартам создал необходимо предоставить дополнительное время и дополнительные возможности для тех студентов, которые возникли сложности с выполнением стандартов". Тем не менее, полного ответа просто не больше времени. Подлинная задача может быть ", как лучше доставить углубленным изучением возможности, укрепить общее достижение и развитие, не будучи более одного и того же инструкциям, представленным в течение дня в школе" (CCSSO) ..
Из обсуждения пришло новое понятие - "углубленным изучением возможности". Кому-то это просто означает "после-школьных программ". По мнению других, это дополняющий в школьные программы с блоком планирования, больше учебного дня, скорректированный график класса, либо сочетание рано утром или конец дня сессий. В любом случае, педагоги смотрят на той или иной форме дополнительных образовательных мероприятий для студентов расширить возможности для обучения и достижения рост студента.
Kumon - крупнейший в мире поставщик из Справочная образования
Не удивительно, что крупнейший в мире поставщик добавок образования в настоящее время активно поощряет школам рассмотреть Kumon метод. Kumon с установленными программами по математике и чтению, обслуживает более 2,8 млн. детей во всем мире. Учебные центры расположены в Европе, Азии, Южной Америки, Африки и Северной Америки. В отличие от многих центров, Kumon предлагает конкретных учебных программ, что основное внимание уделяется математике и чтению.
Эти Kumon Центры обучения делали именно то, что CCSSO и другие были предлагаете. Kumon добавляет возможностей для обучения на день студента. В то же время, Kumon дополняет школьную программу, не просто делать "больше того же самого". В отличие от многих программ в настоящее время используется математика, метод Kumon подчеркивает, расчеты, требования, которые даже Национальный совет преподавателей математики (NCTM) признала, чтобы быть несколько слабых аспектов американского обучения (см. Образовательная среда, 12 апреля и 19, 2000 ). В апреле 2000 года NCTM показал, что он узнал основных уроков при разработке своих стандартов, заявив публично:
Второй аспект дополнительный метод Kumon имеет общего с стандартизированного тестирования. Частичный успех сдачи теста скорости и точности, ни одна из которых были серьезно учили или разработанные в школах. Встроенный в свою учебную программу, Kumon создала программу требования к синхронизации, точность ответов, а также о текущей обратной связи для улучшения скорости и корректности. Вновь Kumon расширяет возможности обучения, а также добавляет ценные знания размеров, не нашли в школах.
Одинаковых условиях, привело к развитию Kumon в послевоенной Японии. Тору Kumon, учитель математики, разработал учебный план состоит последовательных уступок или листы, чтобы помочь своему сыну сделать лучше в школе математику. Постепенно он начал работать вместе с другими студентами в своем районе. Другие учителя, узнав о его успех и были созданы небольшие учебные сообщества или центров. Быстро растущая в Японии, он создал Kumon учебное заведение и начал франчайзинга метода.
Один из наблюдателей (Колсон, 1999) сообщили, что один из трех детей в Японии принимают участие в программах дополнительного образования пятого класса. Сегодня, 1468577 детей в Японии участие Kumon программ. Она является ведущим поставщиком дополнительных или расширенных образовательных программ в этой стране. Студенты из Японии и других азиатских стран, задавать темп, чтобы международное сообщество последовательно возлагает большие на третьей Международной математике и естественным наукам (ТИМСС) - Повторите, 1999 результаты, показанные на рисунке 1.
Хотя Kumon метод имеет свои корни в Японии почти полвека назад, она продолжает развиваться, чтобы удовлетворить потребности студентов. Оба математики и чтения программ материала под постоянным контролем и обновление, используя обратную связь от преподавателей, студентов, семей и педагогов в целом. В результате организации Kumon усовершенствовала основные принципы и понял, большой успех. Хотя большая часть этого успеха измеряется анекдотический материал, Kumon Северной Америки, в национальной штаб-квартиры в Тинеке, Нью-Джерси, в настоящее время разрабатывает научные исследования, которые она надеется будет количественно этот успех в условиях, которые педагоги будут признавать значение.
В данной статье делается попытка определить некоторые подходы, которые были признаны успешными студентами Kumon. Во многих случаях исследования уже поддерживает принципы обучения за Kumon Метод и объясняет, почему студенты получают выгоду. Кроме того, некоторые данные из текущих исследований запущен Kumon дали доказательство того, что этот метод имеет огромный потенциал для улучшения успеваемости.
Kumon Метод наглядно иллюстрирует значение дополнительного образования или расширенные возможности для обучения. Школы в Америке приняты программы, направленные на улучшение студентов концептуального понимания математики и использования подручными. Kumon, напротив, имеет большое значение и эффективность вычислений. Хотя школы поощрения студентов, чтобы отразить и рассмотреть, как проблемы решаются, Kumon призывает студентов к разработке своей памяти, учиться и хранить вычислительные процедуры, и быть независимым учащихся. Kumon обеспечивает баланс в школе программу, которая Клейна (2000) описывает, как имеющие "почти что одержимость калькуляторы, а также основные [навыки, которые] приведены по заслугам, а иногда даже пренебрежением.".
Хотя большая часть опыта Kumon в Соединенных Штатах была в школе после франчайзинговых центров обучения, он также имеет богатую историю в школах. Около 8000 студентов теперь используют Kumon во время регулярных занятий в Хьюстоне, Далласе, Атланте и других городов, разбросанных по Соединенным Штатам. Ключевые преподавателей в этих общин признала потенциал Kumon и стали сторонниками программы. Именно на этом основании, что организация Kumon строит свои текущие планы по расширению на еще более школ, особенно в больших городах, где потенциал для оказания помощи студентам настолько велика.
С Kumon дополняющих школьную программу, студенты получают гораздо больше от классных занятий. С 1990 года в школах преподавания подчеркнул сторону национальных и государственных стандартов в каждой предметной области. В результате, в математике, акцент был сделан на широких понятий, понимание текстовых задач, а также использование калькуляторов. Kumon дополняет этот метод обучения с возможностью на практике и применять основные математики, что позволяет студентам укрепить их обучения в аудитории. Это очень значимые отношения, в буквальном смысле, образование "один-два удара".
Практика и Повторение
Kumon инструкторов узнали, что студенты получают много от структуры и практики. Метод Kumon сосредоточена вокруг ряда уступок или листов, которые составляют основу для изучения сложения, вычитания, умножения и деления. Для чтения, метод использует аналогичный подход, который использует виду слова, акустика и все методы языка.
Завершение листов результаты анализа студент задания представлены и его правильных ответов. Студент постепенно перемещается посредством назначения листы, которые включают несколько уровней. Успешное завершение предназначен для результата в понимании концепции и примеры этой концепции. В целом, это способствует взаимопониманию, умение и уверенность в себе.
Студенты направляется через заданий, и просят повторить задания, где они сталкиваются с трудностями или сделал ряд ошибок. Эта деятельность дает студентам с тем, что Ericsson, Крамп и Теш-Ромера (1993) описывают как "преднамеренное практике". В действительности, практика подтверждает обучения и дает студентам возможность переучиваться несколько шагов он забыл. Учащегося в математике, то становится как начинающий спортсмен, который считает он или она должны практики, а затем, практика еще несколько, чтобы достичь компетенции.
Хотя изучение памяти и повторения восходят к Ebbinghaus и его знаменитый "забывая кривой", последние исследования в языке приобретения Гасс и др. (1999) позволяет предположить, что есть "доказательства того, что задачи повторения в результате улучшения общего профессионального уровня, выбранного морфосинтаксис и лексической сложности ".
Скорость и точность
Роста зависимости от тестов повысила уровень внимания по поводу способности учащихся сдавать зачеты и делать хорошо. Городские школы особенно беспокоит, насколько хорошо студенты занимаются приема экзаменов и оценки достижения, которые отражают их истинные способности. Когда они сталкиваются с принятием стандартизированной приурочен испытаний, многие подростки проводят слишком много времени на простые задачи и быстро отставать. В общем, их использование времени на расчеты, которые можно было бы запомнить это расточительно. Как один основной (Мот, 1996) отметил: "Хотя запоминания не получили гораздо благосклонное внимание в образовательных журналах, в последние годы, я считаю, что это мощный инструмент, узнав, что заслуживает внимания в любой программе.".
Основной принцип Kumon Метод получения правильного ответа как можно быстрее. Kumon инструкторов буквально научить скорости и точности, подчеркивая эффективность обучения. Несколько кстати, такой подход идеально подходит для сдачи теста. Как правильно отвечать быстро позволяет испытания продавец использовать имеющееся время новых более жестких вопросов.
В рамках экспериментального проекта в Стил начальной школе в Гаррисберг, Пенсильвания, "группы риска" студентов в классах с 1 по 5 получили дополнительные инструкции использованием Kumon метод в математике и чтению. Использование Kumon диагностических тестов, студентов были оценены с точки зрения изменения в точности и скорости. Ниже показано, что значительные результаты были реализованы только сорок пять дней обучения. При чтении, учащиеся классов с 1 по 5 увеличить их скорость почти на 17% (16,9%) и подняли уровень точности более чем на 9% (9,3%). В математике Стил студенты улучшили скорость на 13%, и их точность почти на один процент (.7%).
Эти успехи, достигнутые в скорости и точности в такой короткий период времени являются обнадеживающими. Тем не менее, скромный уровень этих выгод означает, что Есть нет "быстрых" при работе с риска студентов.
Мастерство обучения
Бенджамин Блум (1968,1974) выдвинул концепцию, которая достаточно времени, соответствующие инструкции, и корректирующую обратную связь позволит 95% студентов, чтобы узнать, что только 20% способны учиться без этих ключевых элементов. Kumon Метод использует все три элемента. Kumon призывает студентов принять временем и практикой урок. Заданий или листы тщательно организовано для содействия самообучения. Градация листов немедленного чтобы студент выгоды оперативной информации о его или ее работы. Очевидно, что Kumon Метод прост, но всеобъемлющий характер.
В три года грант от федерального правительства, проект SAIL, или школы для активных междисциплинарных обучения в университете штата Оклахома, рассматривает возможность Kumon на "развивать способности и таланты в экономически неблагополучных студентов". Сейчас в его второй год, первые результаты отражают огромный потенциал Kumon. В конце учебного года, Barnes и др. (2001) обнаружили, что 5-го классов, которые получили инструкции Kumon улучшилось настолько, что 65% из них освоено по крайней мере сложения и вычитания 20% из них освоено умножение и деление. В неофициальном Kumon группы 5-го классов, только 10% из них освоили сложение и вычитание, и никто не овладел какой-либо концепции в других сферах.
Для 3-го классов, группа Kumon значительно обогнал без Kumon группы по всем ITBS (Айова испытаний базовых навыков) математике субтестов, а также на понимание прочитанного суб-тест. Кокс (2000) также нашли сходные результаты с общим населением начальной школы ..
Самостоятельного обучения
Значительная часть деятельности в классе американских школах, учителя-ориентированным и учителя-контролем. Информация, идеи и концепции представлены учителя, так как они организованы и другие учителя думаю, что это должно быть. Когда учитель считает, что большинство знает мальчик или овладеть предметом, учитель переходит на следующий уровень. Тем не менее, исследователи все больше осознают, что подходы, без учителя альтернативных держать большие надежды. Как Agran (1997) и особенно Уэмайер и др. (2000) отметил: "... растет признание того, что там могут быть обозначены преимущества, чтобы студенты более активно участвовать в образовательном процессе принятия решений, а также доставка саму инструкцию. "
Kumon инструкторов опираться на деятельность студенческих и успех диска студентов учебной деятельности. В Kumon, учитель становится тем, что Линда Дарлинг-Хэммонд (2001) описывает как "руководство на стороне", а не "мудрец на сцене". Студента, Kumon Метод становится ключевым элементом обучения. После первоначальной диагностики заболеваний, студент начинает изучение математики или чтения в точке, где студент имеет полное знание и понимание вопроса, и может выполнять задания без ошибок в установленные сроки. "Правой отправной точкой" позволяет подростка реализовать успех и удовлетворение, которое мотивирует студентов для продолжения на новом поприще ..
Успех укрепляет подростка достаточно и оказывает поддержку, если Есть возможные неудачи с новым материалом. В ходе этого процесса, студент выгоды понимание учебной программы и знает, что инструктор Kumon здесь, чтобы способствовать независимым процессом обучения. В результате студент использованием Kumon Метод накапливает опыт, укрепляет доверие, и получает поощрение идти дальше. Испытывают в процессе дополнительных сессий означает, что школьные должны становиться все более легче контролировать ученика. По сути дела, студент строит его или ее в собственных efficacies, особенностью которого Скотт (1996) говорит, позволит студентам "чувствовать контроль над их положения обучения и считают, что они обладают возможностями, необходимыми для достижения успеха." Студенты с "высокой эффективности" являются "интерес к работе в направлении цели обучения.".
Цели и обратная связь
Рабочая самостоятельно, лишь часть Kumon метод. Для того, чтобы сосредоточить работу студентов, цели и задачи являются критически важными. присущие цели Kumon является свидетельствует ее девиз - "G к 5" - то есть, завершение уровня G (алгебра) в пятом классе. Этот лозунг становится в центре внимания студента и преподавателя, давая как достижение результатов, которые являются реалистичными и практического использования подход Kumon.
Этот подход включает студентов, родителей и преподавателей. Все они являются частью смеси постановки целей, классификации и постоянной обратной связи. Использование заданий или листы, студент и преподаватель установить реалистичные цели о прогрессе студента в течение следующих шести месяцев, а затем в течение следующих двенадцати месяцев. Студенческие успех, о чем свидетельствует завершения задания с очень мало или совсем нет ошибок, рассказывает студент он или она чувствует себя неплохо, оказывает помощь в планировании инструкторов и средств родителей в оказании помощи своим детям. Такая информация позволяет студенту Kumon стать тем, что Бандура (1997) описывает как "саморегулируемой учащегося".
В центре обратной связи является способность ученика осваивать один уровень, прежде чем перейти к следующему уровню. Для Kumon, классификации является "здесь и сейчас". Студенческая работа оценивается как можно скорее. Они получают градуированных материала и должны исправлять свои ошибки, прежде чем переходить к следующему заданию. Это "самокоррекции" процесс гарантирует, что студенты видят ошибки они сделали своевременно, критически проанализировать ошибки и исправить ее, а затем использовать исправленный знаний в этом новом поприще. Очевидно, что этот процесс укрепляет доверие и надежды на успех. Студент успехи в квалификации и теперь знает, что он или она в состоянии сделать математику и понять, места чтения. Этот результат не малые достижения.
Долгосрочный эффект
Хотя большая часть дополнительного образования ошибок прошли уроки, важно отметить, что учителя найти уроки для "быстрых решений". Например, "Мой сын возникли проблемы с дробями" должен создать большую активность за уникальный вопрос о фракциях, например, инверсии, знаменатели, идентификация и т. д. Такое решение, безусловно, лучше, чем не предпринимать никаких действий на всех. Но это лишь остановка меры разрыв, а в недели, это же мальчик может испытывать трудности. В самом деле, его задача может быть более системным, - он, возможно, потребуется помощь в основных арифметических (сложение, вычитание, умножение и деление). Как Ausubel (1963) отметил, потребностей учащихся долгосрочного участия и практика "для приобретения многих навыков и понятий, которые не встречаются часто и многократно достаточно в более естественной обстановке.".
Kumon это долгосрочный подход. Она начинается с отправной точки, когда малыш знает математику полностью и быстро помогает мальчик узнать, что он, вероятно, не понял, когда представил в своем обычном классе. Еще более важным с точки зрения времени осуществляется или кумулятивного воздействия Kumon на успеваемость учащихся. Лучшим примером влияния Kumon можно найти в маленьком городке Самитон, штат Алабама. В 1989 году организация Kumon и Самитон христианской школы начали отношения, которые продолжались почти два десятилетия.
Самитон школа приняла Kumon метод и использует его непрерывно в течение этого периода с отличными результатами. Ее воспитанники имеют большую пользу. Лишь недавно Kumon изучить влияние в организованном порядке. Ниже приведены результаты тестов по сравнению с другими студентами в Уолкер Каунти и штата Алабама (рис. 2).
[Рисунок 2 опущены]
Эти оценки отражают некоторые предварительные выводы, которые показывают, что студенты Самитон сделать значительно лучше, чем другие студенты в стране. 10-балльной или более распространены в три класса через шесть предположить, что программа Kumon математике, как представляется, весьма положительное воздействие на студентов в этой школе.
С успехом на Самитон, и около 8000 других учеников в школьных программах, организации Kumon приступил к рассмотрению расширяется в выбранных настроек школы. В целях дальнейшего создания метода, имеющих научно-базы, Kumon заключила научно-исследовательского проекта с Колумбийским университетом в педагогический колледж, чтобы изучать поддержки Kumon в городских условиях. В экспериментальной программе на PS 180 в Нью-Йорке в течение ближайших 12-24 месяцев, Колумбия будет рассмотреть вопрос об эффективности Kumon метод.
Приоритетного национального
Выявление и внедрение расширенного обучения стала национальным приоритетом. В администрации президента Билла Клинтона, он и Республиканской Конгресс принял 21-го века общинных центров обучения грантовой программы. В 2001 году программа была санкционирована $ 846 млн для "обеспечения семьи, педагогов и сообщества, что молодежь будет получать домашних заданий, академических развития навыков, а также широкой общественности опыт" (де-Кантер, 2001). В дополнение к федеральному правительству, Фонда Мотта и ряд частных организаций и групп, сформированных Afterschool Альянс поощрения общественной поддержки и участия.
Одним из первых законодательных вопросов приступили президента Джорджа Буша образовательной программы, которая предусматривает использование дополнительных образовательных программ по оказанию помощи отсутствии школы. В No Child Left Behind (2001), президент Буш предложил разрешить использовать федеральные налоговые поступления в долларах (раздел I) для дополнительных учебных услуг. Его предложения включают в себя оказание финансовой поддержки родителям в отсутствии школы, кто хочет использовать после школьных программ, чтобы помочь своим юноша улучшить их математике и чтению. В одном из ранних Белого дома брифинге для журналистов по вопросам образования, высокопоставленный чиновник администрации Буша выразил убеждение, что все родители должны иметь эту опцию, отметив, что "это может быть через Kumon математике и чтению по программам" (Белый дом брифингов для прессы, январь 23,2001 ) ..
В целом, это новое финансирование представляет особое значение и ценность в обеспечении более возможностей для обучения. Он также указывает на необходимость того, чтобы такого обучения не только больше того же самого. Kumon Метод действительно воплощает в себе принцип создаваемой один наблюдатель (Куглер, 2001), что "... достижение разрыв артефакт ограниченный опыт учащихся, недостаточно финансируются школы, и бороться семьи, а не неизбежным следствием низкого потенциала". Это тоже философия, которая Kumon сокровища и продвигает, и хотела бы сделать доступными для всех детей.
Ausubel, D. (1963). Психология значимых речевого поведения. Нью-Йорк: Grune и Stratton.
Бандура, А. (1997). Self-эффективность: осуществление контроля. Нью-Йорк: В. H. Фримен.
Барнс, Л. Кокс, М., Гупта, Е., Холлинсворт, П. и Саддут, M. (2001). Эффективность Kumon Матем совершенствования базовых математических навыков находящихся в неблагоприятном положении учащихся начальной школы. Неопубликованные диссертацию магистра университета Tulsa.
Блум, B. (1964). Стабильность и изменения в характеристики человека. Нью-Йорк: Wiley.
Блум, B. (1968). "Мастерство обучения", в блоке, J. (ред.). (1971). Мастерство обучения: теория и практика. Нью-Йорк: Холт
Блум, B. (1974). "Время и обучения", американский психолог, 29, 682-688.
Буш, G. (2001). No Child Left Behind. Вашингтон, округ Колумбия.
Совет главный государственный офицерские курсы (CCSSO) (2001). Расширенные инициативы в области обучения: возможности и проблемы реализации. Washington, DC: CCSSO.
Колсон, A. (1999). Рынок Образование: Неизвестная история. Издатели NY: сделки.
Кокс, M. (2000). Эффективность Kumon Матем по совершенствованию основных математических навыков в младших школьников. Неопубликованные Диссертация магистра университета Tulsa.
Дарлинг-Хэммонд, Л. и др. (2001), 29 октября). "Классная комната в будущее". "Ньюсуик", 60-68
Де-Кантер, A. (2001), "После школы-программы для подростков". NASSP бюллетень. 85, 12-20
Ericsson К., Крамп, Р. и Теш-Romer, C. (1993). "Роль Умышленное практики на приобретение экспертов эффективности". Psychological Review, 100, 363-406.
Эверс, Б. и Milgran, J. (2000, 24 мая). "Новый консенсус в обучении математике: Навыки материи," Образование недели, 56, 44.
Гасс, S., Макки, А. Альварес Торрес, М., Фернандес-Гарсия, М. (1999). "Влияние повторности на лингвистический вывода", изучение языков. 49, 49-581.
Грей, К. и Малерн, G. (1995). Ли в памяти детей, для того фактов прогнозировать общие математические способности? Восприятия и мотор и навыков, 81 (1), 163-165. Детей.
Куглер, M. (2001). "После-Wkoly меняют ситуацию". NASSP бюллетень, 85, 3-11.
Мот, М. (1996). "Хвала Нижне-мышления", директор, 75, 46-47.
Национальный совет преподавателей математики (NCTM) (2000). Пересмотренных стандартов, 2000.
Пахарес Ф., Миллер, M. (1994). "Роль самоэффективности и самооценку убеждения в математическом решении проблем: путь анализа," Журнал психологии образования. 86, 193-203.
Скотт, J. (1996). "Self-эффективность: Ключевые обучиться грамоте," Чтение Horizons, 36, 195-213.
Департамент образования США, Национальный центр статистики в области образования (2001). Стремление к совершенству: Сравнение международных восьмого класса математики и естественных наук Достижение из США Перспектива, 1995 и 1999 годах. Вашингтон, округ Колумбия: US Government Printing Office.
Белый дом пресс-службе. Белый дом Пресс-брифинг по вопросам образования План Буша. Washington, DC: Белый дом, 23 января 2001.
Уитман, T., Marcinkiewica, H., и Hamodey-Дугласа, С. (1998). "Компьютерный автоматизации умножения фактов сводится математической тревоги в начальной школе". Труды отдельных научных исследований и разработок в Национальном конвенте Ассоциации образовательных коммуникаций и технологии АСЕТ). Сент-Луис, Миссури: АСЕТ. ED 423 869.
DR. DAVID Е. WEISCHADLE профессором педагогики Монклер государственный университет Кафедра консультирования, развития людских ресурсов и образования руководство Аппер Монклер, Нью-Джерси 07043.
