Оценка школы
Есть множество методов для использования в целях оценки достижения школ. Доналдсон (2001) пишет следующее:
Мы сказали, что мы столкнулись с кризисом в школе лидерства. Высокая основной оборот, несколько кандидатов в отверстия, сокращением числа способных кандидатов, заинтересованных в работе директора. И это на вершине одного из самых длительных периодов критики и реформы в американском общественном образовании. Мы хотим и должны школу лидеров, способствовать улучшению, но мне кажется, что государственные и районные подходы к реформированию убедительно лучших педагогов отказаться от формального лидерства.
Наши законодательные коридоры кольцо с призывами к ответственности за "высокие ставки тестирования", и результаты основаны и окончания школы. Округов связывающих контрактов принципала этих тестов. Принципы репутации 'навсегда связана с общественностью "табели" на выполнение их школы. Школьные советы ладонью требований и политики путем двенадцатилетнюю руки вниз одежды - ожидая директоров "внедрить" их немедленно.
Оценка школ и студенческих Результаты испытаний
Один из подходов к оценке качества работы школы о том, затем посмотреть на его / ее студентов государственных мандатом результатов испытаний. Оценка одного теста, то определить, насколько хорошо делает основной в том, школы лидера. Студенты проходят тестирование на различных интервалах, на государственном уровне. В некоторых штатах испытания студентов ежегодно на 3-8 классов и классов десять. Цель этих испытаний является заметить, насколько хорошо учащиеся добиваются. Есть множество изломов, которые должны быть выведены из государственного отношении испытаний философии;
1. единой государственной мандатом тест оценка не включает результаты успеваемости учащихся из ежедневных занятиях по всей учебного года. Результаты тестов, как правило, чтобы подчеркнуть словесной разведки.
2. Существуют дополнительные интеллекта, которые могут быть использованы, чтобы показать студентам, что было изучено. Таким образом, многочисленные средства должны быть использованы для выяснить успеваемости учащихся (см. Гарднер, 1993).
3. "один размер подходит всем" подход используется, когда тот же тест оценивает все студенты в состоянии. Студенты, например, отличаются тем, сколько времени необходимо для завершения теста. В состоянии мандатом испытание, все дается столько же времени, чтобы завершить сдачу экзамена. Размещение должно быть сделано для различных категорий учащихся, в том числе людей с ограниченными возможностями.
4. стандарты и цели государственной мандатом испытание может не хватает четкости. Учителя и руководители школ, то может быть не ясно, на какой ожидается в плане успеваемости. Каждое государство ним цели необходимо иметь ясность в отношении его толкования.
5. состояние мандатом тесты не соответствуют стандартам или целей. То, что учил должно быть главной основой для измерения рассмотрения. Действительность, то необходимо совершенствовать.
6. многие государственные мандатом критерии не были апробированы вывезти в нем недостатков, таких как тестовых заданий без ясности в формулировках.
7. Надежность данных для государственных испытаний мандатом отсутствуют такие как тестирование / повторных испытаний разделить половину, или на другие виды.
8. обратную связь с учителями результатов испытаний студент не являются адекватными для решения учебных сделать.
9. релевантность тестовых заданий может быть проблема в том, что испытания не хватает значение для учащихся.
10. чрезмерное тестирование может быть подчеркнул, исключая другие формы оценки (см. Сирсон и Данн, 2001).
Государство мандатом испытаний должны быть улучшены, чтобы более точно измерять то, что студенты уже достигли, и осуществляется в школьную программу. Критика сделал основой для внесения изменений и изменений в государственный мандатом тестирования. Дополнительные причины директоров не может нести ответственность за поощрение студентов включают произвольные отрезали точек тестов, таких как в высоковольтных испытаний пользы, не имея, что большое влияние на учителей, чтобы поднимать студент тестов, не имея достаточно времени для работы с учебной программой из-за для многих других задач, связанных с администрацией школы, и распространяется в течение нескольких школ в том, школы.
Большинство преподавателей рекомендуем использовать несколько видов оценок, выяснить основные эффективности.
Использование портфелей для оценки эффективности основных
Каждый директор школы может развиваться личное портфолио выявить достижения. Достижения в основных затем могут быть документированы. Там может быть множество пунктов помещается в портфель. Следующие, в частности, могут стать частью портфолио:
1. до и после государственной мандатом тестов студентов находится внутри здания (ы) под руководством директора школы.
2. почетных грамот присуждается за выдающиеся заслуги в профессии и сообщества.
3. письменных работ, опубликованных в реферируемых журналах и nonrefereed.
4. рейтингах, учителя, касающиеся услуг, предоставляемых в улучшении основных школьную программу.
5. самооценки основных с точки зрения рекомендуемых критериев.
6. Факультет заседаний, какой документ программы улучшения.
7. семинаров, осуществляющих выбранной цели обучения.
8. видеокассеты основных совместно с преподавателями на учебных задач.
9. снимки основных оказании помощи студентам в процессе обучения, такие как прослушивание студентов читать устно или с проектом методов обучения.
10. дневников и журналов все конференций с родителями, а также результаты этих встреч (Эдигер, 2000, 20-29).
Портфолио доступна для лиц, ответственных лиц, которые оценивают качество школьной администрации. Результаты оценки портфеля, в соответствии с Таблицей использования, могут быть использованы для основного улучшить качество своей работы, в наблюдении за обучение. Повышение качества профессиональной деятельности должны быть конечный результат. Из того, что того, что должно быть, тому не является идеальным, проведенные школы. Будем надеяться, что достижения школы помогут учителям руководство более компактной оптимального достижения в классе. Цели государственной утвержденных целей должны быть достигнуты к студенты также должны быть реализованы более полно (Эдигер, 2001, 246-251).
Основные и психологии обучения
Основных потребностей, чтобы обсудить с учителями о важности использования соответствующих принципов образовательной психологии для улучшения обучения. Они могут быть обсуждены в беседах с учителями, в заседаниях кафедры, в цехах, так и в других средствах Inservice образования. Vital принципы обучения с педагогической психологии включает следующие в реализации возможностей для обучения студентов:
1. они должны быть интересными и сделать для активного участия студентов в процессе обучения.
2. они должны увеличить интересы студентов для достижения целей обучения.
3. они должны помочь студентам в разработке целей обучения.
4. они должны поощрять мотивацию для обучения.
5. они должны обеспечить для индивидуальных стилей обучения, а также различные интеллекта в классе.
6. они должны акцентировать последовательности качества ученика в достижении целей обучения.
7. они должны поощрять инициативу студентов в процессе обучения.
8. они должны помочь студентам стать жизнь длиной учащихся.
9. они должны руководствоваться оптимальному развитию учащихся в области знаний, навыков и поведенческих целей.
10. они должны помочь студентам оценить свой собственный прогресс (Эдигер, 1999, Глава двадцать первая).
Эти принципы обучения с педагогической психологии, при реализации, должен помочь студентам достичь, расти, а также развитие в интеллектуальном, социальном, физическом и эмоциональном плане.
Inservice образования для школ
Школы должны установить программу Inservice образования, сразу же после вступления в назначенный руководитель школы. Программа Inservice образования должна обеспечивать основные уверенность и навыки решения проблем, связанных присущие задачи и обязанности, чтобы помочь школе учебный процесс достижения более оптимально. Разработанный план может быть рассмотрен и утвержден соответствующий персонал центрального офиса. Среди других возможностей, следующие вполне может быть пути для главных образования Inservice как позволяет время:
1. работает над ученой степени в школьной администрации в университете школы образования. Работать в направлении ученой степени должен позволить стать основным создан в свою позицию в местной школе.
2. чтению современной литературы по становится эффективным администратором школы.
3. имеющих собственные профессиональные библиотеки один для чтения по совершенствованию содержания школьной программы.
4. посещение с другими принципалами об обязанностях и ответственности быть главным.
5. участвовать в профессиональных встречах с директорами школ на местном, государственном и национальном уровнях.
6. наблюдения и оказания помощи учителям в школе.
7. , принадлежащих к и работы в профессиональных организаций для школьных администраторов.
8. выступая на профессиональных встречах для школьных администраторов.
9. посещение с учителями, чтобы обсудить пути предоставления индивидуальных различий между учащимися, с тем чтобы каждая из них может достичь как оптимальным образом.
10. извлечение уроков из заседаний кафедры и местных семинаров для преподавателей для руководства успеваемости учащихся и прогресса (Эдигер и Рао, 2000, Глава десятая)
Каждый из этих возможных направлений Inservice образования не должна вмешиваться в повседневные заботы, главный по наблюдению учителя и процесса обучения в школе. Школы должны сделать все возможное, чтобы помочь каждому студенту узнать как можно больше в школе.
Эффективная работа с учителями и родителями
Основные необходимо эффективное человек в рабочем классе и с учителями и родителями. Хорошие человеческие отношения являются важными при работе и взаимодействии с другими людьми. Хамство и враждебности не играют свою роль, когда школы включает другие в работе по улучшению учебной. Следующие основные принципы являются для главных которым необходимо следовать при работе с учителями и родителями:
1. показать подлинный интерес к другим людям. Call лиц по имени, когда речь идет и посещение в школе и в общественном учреждении.
2. уважать думать о других в формальной и неформальной обстановке.
3. предложить идеи и мысли по улучшению образовательное пространство для учащихся.
4. работа по повышению человеческих отношений между представителями различных расовых групп, национальностей и социально-экономические показатели.
5. есть ночь эффективных родителей на начало нового учебного года.
6. провести обследование учителей, родителей и широкой публикой в определении вида в школьную программу желаемых для студентов.
7. сделать независимое исследование по вопросу о роли школы. Реализация этих идей считается ценным профессионалом в школе.
8. сохранить дневник и журнал записей о классе посещений для наблюдения и оценки качества преподавания в текущих уроков и единицы исследования. Помощь учителя в преодолении трудностей в обучении на основе сделанных замечаний.
9. проводить действия научно-исследовательских проектов, в которых результаты будут использоваться для улучшения обучения.
10. писать статьи для публикации в образовательных журналах. Исследования по статье потребностей относится к области образования Inservice тем самым директорство в настоящую профессию (Эдигер и Рао, 2001, Глава пятнадцатая).
Каждый основных потребностей быть в курсе новых событий и тенденций в наблюдении преподавания и обучения. Таким образом, технологии обучения необходимо адекватное включение в школьную программу (Allen, 2001). Совокупность опыта, для которых школа несет ответственность учебную программу для студентов. Последний должен испытывать хорошо сбалансированную программу знаний, навыков и поведенческих целей. Обучение возможности для достижения этих целей должна обеспечить оптимальное развитие каждого ученика в достижении жизненных целей обучения. Процедуры оценки необходимо подчеркнуть достоверность и надежность убедиться в том, соответствующие концы были достигнуты со стороны учащихся.
Ссылки
Аллен, Рик (2001), "Технология и обучение: Как можно школ Карта Маршруты Земля обетованная Technology"? " Учебный Update, Ассоциации по надзору и разработке учебных планов, осень, 2001, 1-6.
Дональдсон, Гордон А., младший (2001), "Lose - потеряет лидерство Хант," Образовательная среда, 3 октября, 2001, p. 42.
Эдигер, Марло (2000), "Директор школы, как лидер в области чтения инструкции," Чтение Благоустройство, 37 (1), 20-29.
Эдигер, Марло (2001), проектирование учебных программ "," Прогресс образования, 69 (12), 246-251. Издается в Индии.
Эдигер, Марло (1999), улучшение школьной администрации. Кирксвилл, Миссури: Компания Симпсон Издательское дело, Глава двадцать первая.
Эдигер, Марлоу, Д. Bhaskara Рао (2000), обучение чтению успешно. Нью-Дели, Индия: Дом Discovery Издательское дело, Глава десятая.
Эдигер, Марлоу, Д. Bhaskara Рао (2001), обучение социальных исследований успешно. Нью-Дели, Индия: Дом Discovery Издательское дело, Глава пятнадцатая.
Гарднер, Ховард (1993), множественного интеллекта: от теории к практике. Нью-Йорк: Basic Books.
Сирсон, Роберт Данн "и" Рита (2001), "Преподавание LearningStyles модели," Наука и детей, 38 (5), 22-26.
Эдигер, Марлоу государственный университет Трумэн 201 В. 22-я стрит, Box 417 Норт Ньютон, Канзас-67117
