Этические проблемы и дилеммы, исследования в педагогических колледжах
Предисловие
Педагогических колледжей в Израиле, расширяются, и количество академических колледжах увеличилась в аккредитации этих учреждений добилась прогресса в последние два десятилетия. Следовательно, они расширяют свои научно-исследовательской деятельности, поэтому различные этические проблемы, и она будет продолжать это делать.
Настоящая статья является попыткой бороться с этических вопросов, в исследованиях в области социальных наук и образования. Это не просто один из многих главе об этических дилемм профессии, но и вопрос, который сам является частью научного исследования в качестве профессии. При изучении вопроса, прежде чем мы начали анализировать и применять концепции, которых мы опрашивали, разнообразных видов литературы. Он охватывает профессиональной этики в целом (в ряде исследований профессий является составной частью профессиональной деятельности), этика научных исследований в области социальных наук и образования, а также этики профессорско-преподавательского состава высших учебных заведений. Мы также собрал кодексы этики, предисловия к которой, как и сами коды, помог нам прояснить соответствующие идеи ..
Мы думали, что этот вопрос должен быть вынесен на обсуждение, с тем чтобы исследования формирования культуры в новом учебном колледжей и педагогических колледжей в Израиле может развиваться на соответствующую этические основы, и эти институты могут быть известны потенциальные трудности и способы борьбы с ними . Этот вопрос представляется важным, главным образом в колледжах педагогического образования, как они способствуют исследования в области образования в этих колледжах и подготовки будущих учителей, которые будут участвовать в исследовательских проектах, таких как научно-исследовательские и учебные действия программы оценки. Кроме того, из практических знаний, они извлекают теоретико-профессиональных знаний. Мы изложены идеи, основные принципы и дилеммы, как мы их нашли в литературе, анализ и сформулировать их для конкретных нужд научно-исследовательской деятельности в педагогических колледжах и в любое новое учебное заведение ..
Профессиональная этика против нравственности
Профессиональная этика, области, которая занимается ", что подходит, а что правильный" (Алони, 1995), не только сферу специалистам для определения их прав и обязанностей. Такая этика и области философов и других социальных theoritians (Burgess, 1989). Философы активно занимался морали науки. Любая попытка изучить нормы профессиональной этики в свете моральной точек стандарты различны, открытой напряженности в отношениях между ними. Хотя Уэбстер Новые Энциклопедический словарь (1961: 283) определяет этику ряд фраз, все из которых содержат слово "моральный", норм профессиональной этики, не являются профессиональными морали (Хоман, 1991. В профессиональной сфере, один не должен заключить, что этика является такой же, как мораль, или о том, что этический кодекс морали, профессиональной этики, поскольку дает много веса, как говорят некоторые чрезмерное, по корысти профессии (Левин, С.
Этика имеет отношение к нормам, установленным профессии и регуляции поведения своих членов. В повседневной приложение, оно включает в себя не философского изучения ценностей, а признание согласованных стандартов. Поэтому, может быть противоречия между личной моральных норм и этических норм профессии (Хоман, 1991). В дополнение к приверженность отдельных клиентов и приверженность населения в целом (о которых будет сказано ниже), профессиональные взяла на себя обязательство к профессии и ее статуса. Чем больше эта последняя приверженность изображается как средство обеспечения более качественного обслуживания личности и общества, тем больше оно становится в конце само по себе. Например, хотя этики гарантии определенного качества услуг, к которым общественность имеет право, но и гарантирует защиту, независимость и свободу от внешнего контроля, кто занимается профессией (Левин, S., 1981).
Этические нормы направлены, среди прочего, чтобы помочь специалистам противостоять внешнему давлению (Сабар Бен-Иегошуа и Гибтон, 1995), укрепляя тем самым авторитет и статус профессии. Ситуации несовместимости между обязательствами, может таким образом "этические решения" (один, который соответствует коду профессии в области этики), что не обязательно моральная. Неудивительно поэтому, что философ, таких как Алони (1995) утверждает, что каждый кодекс этики и профессионального поведения, которое соответствует ее мнению, должен включать обязательство идеалы и ценности (т. е. к морали) ..
Мы также должны отличать этики и права: не все, что является законным этические (Weil 1999). Мы видим, однако, что всякий, кто говорит, что это думает, что все, что этические морально, и мы уже говорили, что профессиональная этика не всегда нравственно. В заключении к своей работе "К этический кодекс для ученых", Шерр (1982: 333) пишет, что он лично предпочитаю избегать всего вопроса. По иронии судьбы, он говорит, даже если код диаметрально противоположен этические основы академической профессии, одна должна быть написана для того, чтобы защитить профессии. Профессии, Шерр продолжается, есть борьба, и обязаны действовать в своих собственных интересах, а также способствует интересы других лиц.
Именно эту цель кода: сохранить личный интерес, демонстрируя то, что соответствующей профессиональной деятельности. "Этический кодекс", пишет Коэн-Gewer (1998: 76), "состоит в том, чтобы гарантировать желательного поведения членов", но и "служит организации и ее членов.".
Главная этические аспекты
Три общих принципов принимают участие в любой дискуссии по этическим аспектам профессиональной деятельности, и они часто находятся в конфликте. Первая, которая доминирует в литературе по этому вопросу вплоть до почти исключительным контролем открытой речи, проблемы прав человека (например, Симонс, 1989; Дом, 1990). Лиц, если они являются клиентами профессиональных услуг или предметов в научных исследованиях, имеют право на лучшее профессиональное обслуживание и на частную жизнь и автономией. Профессионалы не имеют право нарушать любой из этих прав. Они обязаны обеспечить надлежащий уровень обслуживания, предоставлять услуги только в своей области знаний, относиться к информации, которой они обладают с осторожностью, и, чтобы дать людям полную автономию, чтобы принимать решения и выбирать свой собственный путь ..
Второй принцип связан с общего блага. Многие профессии (например, социальной работы и психологии) есть открытое этос об их социальной роли в продвижении ценностей и идеалов, таких как равные возможности, защиту слабых и развитию демократии. Другие (Velcom, закон) не делают. В последнем примере, процентные выплаты клиенту (и, следовательно, интерес профессионал, который получает платеж) превалирует над всем остальным. С точки зрения, что особенно актуально для нас, как исследователей, эта категория включает в себя свободу доступа к информации, представляющей интерес для других ("право общественности знать") и обязанность искать истину. Этот принцип часто грубо столкновения с первого принципа.
Кроме того, открытые дискуссии на эту тему сам не свободен от профессиональных интересов. Здесь мы видим третий основополагающий принцип: права профессии и профессионалов. Профессия заинтересован в получении доверия общественности (Weil, 1999) и потенциальных клиентов, а также в сохранении и даже повышении ее статуса (тем самым увеличивая вознаграждение, которое он может спроса). Позиционируя себя как обладающих этических принципов является одним из способов достижения этой цели. Таким образом, в дополнение к профессиональной обязательств для человека и для широкой общественности, этические принципы, которыми руководствуются наши работы включают профессиональные обязательства на своих коллег и к профессии ..
Вероятность того, из этих трех принципов противоречивые некоторые практические вопроса диктует многие действия различных профессий в связи с профессиональной этики. Без него будто так, это этики (в виде "этический кодекс") может предложить компромиссные решения конфликта принципов. Права профессии и профессиональной кропотливо скрытые (хотя они действительно очень влиятельных), а в ходе конфликта между правами личности и прав населения в целом, каждой профессии подчеркивает те, которые являются ее потенциальными клиентами и / или те, которые подходят своей профессиональной этики. Например, в журналистике подчеркивает право общественности знать, закон подчеркивает, права клиента и психология подчеркивает прав личности ..
Этические дилеммы в научно-исследовательской деятельности: Некоторые Дальнейшая разработка
Первый класс этических дилемм в исследования в науках о человеке касается прав личности: хорошее обслуживание и защиты частной жизни и самостоятельности. Второй класс дилеммы находится в области прав общественности в качестве основного потребителя научной информацией и в качестве основного бенефициара научных разработок. Третий класс включает дилеммы, вытекающие из сохранения роста профессии. В случае научные исследования, это означает, профессиональные стандарты и статус и надежность исследований. Наконец, частые конфликты интересов между правами отдельных лиц и тех, широкой общественности.
Права человека: Исследователь-тема Encounter
Прав субъектов исследования представляют интерес для исследователей, которые стремятся профессиональные стандарты в своей области деятельности: полный, неизбирательного доступа к информации и обязательство публиковать полные, точные результаты. Исследователи также обязаны защищать своих граждан, их права свободно решать, какую информацию давать кому и неприкосновенности их частной жизни, чтобы раскрытие информации будет использоваться против них. Запрашиваемая субъектов в деле предоставления информации вторжения в их частную жизнь, если они не имеют непосредственную, прямую заинтересованность в предоставлении разрешения этого вторжения. Главная дилемма, то между субъектами права и выгоды от исследований (Брикхаус, 1989), которая включает в себя права общественности и прав исследователей (Хоман, 1991) ..
В какой степени субъекты имеют возможность отказа в это вторжение? В какой степени они действительно выбирать, автономно, между отказом и согласием? Существуют различные уровни информирования субъектов цели исследования. Литературе обсуждается информированного согласия субъектов исследования в длину. В обмен на участие в исследовании, предметы должны быть предоставлены гарантии того, что они от этого не пострадает в любом случае.
Касселл (1982) упоминает несколько нарушений общей этике в исследовательской работе. Первый манипуляции субъектов исследователем относительно его цели. Например, исследователь может представить обманчивой личных обстоятельств (не только опуская подробности, но искажающие факты биографии), чтобы лучше его или ее шансы на получение информации; менее с этической проблематикой исследований, исследователь может изменить его или ее явки в целях полнее соответствовали окружающей среды изучается. Другим распространенным нарушением этики происходит тогда, когда исследователи или предметов делать манипулирования. Темы иногда воспользоваться необходимости исследователя изучать их ищет выгоды для их участия в исследования и контроля процесса исследований (Касселл, 1982).
С другой стороны, некоторые субъекты чувствуют эксплуатации, когда они помогают исследователю для достижения своих целей без вознаграждения (там же). Хотя исследование может претендовать на улучшение обслуживания в долгосрочной перспективе, субъекты имеют никаких доказательств этого. Возможность манипуляции является более проблематичным в исследованиях, оценка проектов; как человек оценивается имеет борьбе реагировать, и исследователь должен принять это во внимание (Нево, 1989) ..
Еще одним возможным нарушением этики или морали имеет отношение к конфиденциальности. Иногда исследователь получит доверие объекта и получить конфиденциальную личную информацию о себе, а некоторые примеры антрополог, который принимает участие в тайных ритуалов или психолог, который дает предметы личной анкеты. Отказ от публикации результатов может означать удержание научной и профессиональной информации, но публикации могут быть вредны для субъектов и могут нарушать уверенность, что они дают исследователю (Касселл, 1982). Субъекты не имеют возможности будучи уверенным, что обещание анонимности, будут сохранены.
Спрос на предварительного согласия субъекта означает, что данный вопрос не следует оказывать давление, но не ясно, в какой степени человек должен быть информирован о цели исследований (Decker-Tanke и Tanke, 1982). Некоторые говорят, что согласие должно быть предложено свободно, без давления (Хоман, 1991). Это то, что это значит сохранить автономию субъекта. Но действуя в соответствии с нормами этики и всестороннего ознакомления субъектов целей исследования может повлиять на исследования и повлиять на его результаты. По словам Росси, Боекман, и Берк, ахиллесова пята информирования тема объема информации о данной темы исследования. Многие люди считают, что предметы не могут быть полностью информированными.
С другой стороны, у субъектов борьбы бы знать, почему их просят принять участие в исследовании, посвятить время к нему, а также оставить оказались беззащитными: Какова цель исследования? Как исследователь пытается достичь? Как эта информация будет распространяться? Здесь возникает вопрос: чувства субъекта могут пострадать от более широкого распространения и более широкого вторжения в частную жизнь. Decker-Tanke и Tanke (1982: 138) настоящего пять тестовых вопросов для решения этой дилеммы:
1. Это обман, необходимых для достижения целей исследования?
2. Ли обмана угрозу тем или повышают риск?
3. После завершения исследования, являются предметом склонны принимать обмана с пониманием?
4. У субъектов имеют право требовать, чтобы их данные были изъяты, когда они обнаруживают, что они были введены в заблуждение?
5. С исследователь сделал все возможное для предотвращения исследования и публикации информации на эту тему от имеют негативные последствия?
В дополнение к этому вопросу согласия субъекта является вопрос о раскрытии информации на эту тему, чтобы люди, кроме главного исследователя. Это происходит до, например, когда другие люди собирают информацию от имени главного исследователя (Rossi и др.., 1978) или когда научные сотрудники обработки данных. Этические требования, которое подчеркивает прав субъектов рассчитывает, что субъекты, быть в курсе всех рисков, связанных с изучением.
Студенты выступают в качестве субъектов и в качестве младших научных сотрудников. Эта двойная функция может подвергать их исследовательского процесса, но также может нарушать их права как студентов. Необходимо обеспечить, чтобы программа не ведет к снижению ради исследований (Уикер и Kronenfeld, 1994: 71). Этот вопрос имеет особое последствия для педагогических колледжей, так как мы надеемся, что эти студенты будут проводить исследования в конечном итоге в качестве преподавателей.
Если студент помог в исследование, каковы его права? Иногда преподаватели использования документов студентов и публиковать их частей или данных, полученных от них. В какой степени студент имеет право на статус ассоциированного следователь, хотя и младший? Иногда студенты не дают кредит, которого они заслуживают, когда исследования опубликованы.
Многие студенческих научных проектов сделали для научно-исследовательские семинары в педагогических колледжах или университетах школы образования Con проводилась в школах. Доступ в школу в Израиле, требуется согласие школы, но и Министерства образования. Получение разрешения включает в себя процесс, который длится недели, иногда месяцы. Студенты не всегда есть время для этого, поскольку время, отведенное для семинара, и они не имеют бюрократических связей. Таким образом, эти исследования проводятся с разрешения школу только (или даже учителя в школе). Эти "ярлыки", особенно в институте учителей, являются нарушением этики, а преподаватель-исследователей, не всегда знает об этом, возможно потому, что не существует простого решения других практических ..
Как уже отмечалось, защиты частной жизни субъектов означает, что люди имеют право решать, сколько, когда и кому они готовы подвергать себя. Часть информации в данном исследовании, могут быть личные и чувствительные (Балмер, 1999). Уровень риска связан с исследовательских инструментов, содержание исследования, условия, в которых исследование проводится, уровень публикаций и читателей этого издания. В некоторых исследованиях, субъекты осознают воздействия (например, участие наблюдения и интервью), в почте опросов или вопросников, предметы, как правило, гарантируется анонимность. Исследователь, чтобы понять предмет, как конфиденциальность данных и неразглашение личной информации на эту тему будет гарантирована (Левин, J., 1981).
Защита данных означает, что субъекты сами могут принять решение о воздействии. Для этого они должны знать цели исследования и которые будут иметь доступ к данным. Как уже отмечалось, это требование может вступать в противоречие с нормами исследований ..
Иногда исследователи используют свое положение в организации, что дает им доступ к данным, например, при исследовании в классах учащихся, или когда преподаватели используют информацию из файлов студентов (Хоман, 1991:43). В таких случаях исследователи обязаны относиться осторожно данных по всему.
Этот аспект защиты конфиденциальности информации особенно важна в компьютерной эры. В Соединенных Штатах, конфиденциальности информации Закон о защите, принятый в 1984 отличает "информации" (в которой люди не могут быть идентифицированы) из "личной информации" (в которой люди могут быть идентифицированы) (1). Закон определяет категории "потребителей информации", которые должны зарегистрироваться и объявить метод хранения материалов и цели такого хранения (Хоман, 1991: 50). Способ сбора информации, а также краткосрочной и долгосрочной информации методы хранения очень важны. Один всегда спрашивать, кто будет иметь доступ к информации, и какие последствия предоставления информации, возможно, по данному вопросу.
Общего блага: Права потребителей информации
Общественного блага требует хорошей информации быть доступны для общественности, с тем, что люди могут весить альтернативы для себя, принимать свои собственные решения и выбирать свой собственный путь. Второй класс этических дилемм в социальных проблем исследования распространения информации и знаний, особенно через средства массовой информации (в отличие от публикации в научном и профессиональном сообществе).
Общественность имеет два инструментами для реализации его права на получение информации: профессиональные журналы для профессионалов и электронных и печатных средств массовой информации для широкой общественности. Профессиональных сообществ сохранить тщательный контроль из своих журналов, гарантируя, что они соответствуют профессиональным и этическим стандартам. Но средства массовой информации, включая Интернет, а также их отношения с профессионалами и исследователи совершенно другая история.
С учетом возросшей возможности средств массовой информации, с одной стороны, и трудности с получением финансирования социальных исследований, с другой, есть опасения, что исследователи будут использовать СМИ для продвижения продаж. Это проявляется даже в выборе темы исследования. Профессиональные каталоги содержат больше названий по проблеме насилия и секса. Некоторые это по финансовым соображениям: для сбора средств на исследования и продавать книги на основе научных исследований. Таким образом, стимулирование сбыта влияет на выбор темы исследования, когда исследователи целевой популярных поля, и пусть люди, обеспечивающие качество решить, что должны быть исследованы. Результатом является то, что некоторые исследования темы продиктована академического сообщества, средств массовой информации, которые утверждают, что представляют собой государства, но, как и любой профессиональной группы, представляют собой в первую очередь себя.
В 1970-х, например, когда инновационных, менее формальные методы обучения привлекают общественный интерес, критическое исследование спешно изданы в виде книги без каких-либо научные споры. Эта книга, в которой содержатся статистические ошибки, оказала решающее влияние на общественное обсуждение и способствовала вмешательства извне в школах (Хоман, 1991). Когда СМИ диктуют исследования темы, которые будут преданы гласности, другие темы исследований, что специалисты считают так же важно, имеют мало шансов быть расследованы и еще меньше шансов получить внимание ..
Исследователи и сами участвовать в продвижении продаж в разы. Необходимо выделиться на конкурентном мире приводит исследователей к сотрудничеству со средствами массовой информации и, следовательно, средств массовой информации вмешиваться в конкурсе среди профессионалов для клиентов, и среди ученых для исследования бюджетов, публикация место и статус в мире научных кругов (Уикер и Kronenfeld , 1994). Такое положение создает возможность благодатную почву для роста неэтичного поведения.
Когда средства массовой информации публиковать научные исследования, прежде или даже вместо того, научные публикации, исследования девальвация и ее надежность нарушена, несмотря на заинтересованность общественности в получении достоверной информации. Иногда материал опубликован еще до того, людей, вовлеченных (предметы или клиентов) получили доклад, и исследователь имеет никакого контроля над издательской политики газеты. Такие отчеты подлежат вреда темы и исказить картину представил общественности (Хоман, 1991).
Когда речь идет о чувствительных один, например, учителей профессиональных умений и калибра (Хоман, 1991), такая публикация вредит всего сегмента населения. В таких случаях он утверждал, что общественное благо (например, заинтересованность людей, которые покупают газеты или увеличение оценок телевизионной программы) имеет приоритет над благосостояния конкретной группы. Например, в школах были очень чувствительны к результатам исследования, проведенного в 1990-х годов в северной части Израиля, о которых сообщалось в прессе, прежде чем они достигли школы. Заголовок выбрали была воспринята школьного сообщества как оскорбительное, и исследователя не было разрешено продолжать свою работу, несмотря на то, что важно в эту школу.
Риторика "борьбы народа знаю" всегда предпочтительнее, чем права отдельных лиц или групп, когда речь идет о публикации в средствах массовой информации. Некоторые из исследователей и всех субъектов может выбрать иное ..
Вопросы образования являются все более и более широкий охват в средствах массовой информации. Так, например, насилие в школах всегда уделял большое внимание на том, что происходит в школах. Педагогические исследования в целом уделяется все большее внимание. Средства массовой информации иногда ослепить прожекторами исследователей. Когда отчет освещалось в прессе, интервью в СМИ, это настоящее искушение. Британская социологическая ассоциация считает нужным предостеречь исследователей не давать интервью по вопросам, за пределами своей академической области знаний (Хоман, 1991).
отношения профессионального сообщества со средствами массовой информации характеризуется стремлением к личной рекламы (которая является высокорентабельной), желание сообщить широкой общественности, а также как попытку сохранить честь профессии и ее коллег. Представители средств массовой информации имеют свои собственные цели: "ковши" принести престиж и финансовое вознаграждение, и даже когда они наносят вред личности, группы или общества в целом, они говорят, что оправдано правом общественности знать.
С другой стороны, Есть те, кто хочет скрыть результаты научных исследований за счет различных интересов: престиж, власть, деньги, контроль. Исследователь должен учитывать, что выявить таким образом, чтобы сохранить права каждого человека как можно больше.
Профессия и свое положение: сохранение профессиональных стандартов и надежность исследований
Третий и последний класс этических дилемм, касающихся общих принципов относится к профессиональным стандартам, что ученые обязаны соблюдать и необходимость всех профессий и профессиональных групп, чтобы защитить себя и отстаивать свои интересы.
Одна из функций профессиональной этики, чтобы убедиться, что все в этой профессии отвечает соответствующим профессиональным стандартам. Этой цели способствует дополнительной цели: представить профессии, отвечающих самым высоким стандартам, и поэтому вправе требовать высокой оплаты труда.
Обеспечение этических принципов, касающихся прав человека и права народа знать, возможно, противоречивое влияние на академические профессиональные стандарты и способность удовлетворять академическим стандартам. Снижение стандартов исследований обесценивает научных исследований, и жесткие правила этики может тормозить исследования или снизить его качество, ограничивая доступные методы, чтобы провести ее и в области сбора и распространения данных.
В некоторых случаях, академические стандарты мешает конфликт интересов между строгого соблюдения всех правил научных исследований и необходимость академиков публиковать, это необходимость обязан привести исследователей к различным "горячих клавиш" (Шамай и Корриган, 1987) . В исследовании в целом и исследований в области образования, в частности, имели место многочисленные случаи манипуляции данными, ошибок и обмана, на протяжении многих лет (радикальная Статистика Education Group, 1982). Каждый этап исследования, от выбора темы до публикации результатов, может быть искажен. Обучение профессии, которая борется за свое профессиональное положение, хочет использовать исследование, чтобы продемонстрировать свои важные профессиональные стороны.
Строгое следование роли общественной морали, начиная с первого контакта с учетом публикации исследования, может привести к провалу. Проблема может проистекать из того, как данные собраны, необходимых ресурсов, или метод исследования в целом. Когда стараясь соблюдать все роли этики, следует иметь в виду выгоды по сравнению с потерей на каждом этапе, чтобы увидеть ли и каким образом исследования могут встретиться академическим стандартам, при этом не нарушив правила этики. Другая проблема, связанная с соблюдением профессиональных стандартов связана с различными идеями пост-модем, который приобрел сторонников и проникли много тем, в научной и профессиональной речи. В результате конфликта между слоями населения приобрела новый аспект.
Теперь Существуют различные группы, чьи права (которые могут противоречить друг другу), в соответствии с Симонс (1989), могут быть защищены только по отчетности, обсуждения и получения разрешения от каждого из них для распространения информации, с тем чтобы обеспечить их всех партнерами в его формировании. Каждый один, Саймонс полагает, имеет право сказать своя правда. Такой подход создает дилемму осложняет возможность исследователя интерпретировать данные, которые он или она их понимает ..
Многие кодексы этики постарались подчеркнуть, этические отношения с коллегами по профессии как в интересах профессии. Хотя это коллегиальный обороны могут вступать в противоречие с другими этические принципы, права человека или права общественности, оно также показывает, что существует потенциал для этической напряженности внутри профессионального сообщества.
Конфликт интересов между отдельными людьми и слоями общества
Было бы ошибкой думать, что напряженность и дилемм, существуют только между общих принципов, перечисленных выше: права человека, права общества и прав специалистов. В самом деле, как мы намекали выше, вопросы о правах вращаются многочисленные дилеммы между людьми, между слоями общества, а также между специалистами. Эти дилеммы сопровождения научных исследований во всем, начиная с планирования и подготовки (до исследование проводится) публикации, после исследований была завершена. Дилеммы касаются всех "партнерами по научным исследованиям", прямо или косвенно: научный сотрудник (и), субъекты, организационные и групповая принадлежность исследователя и предметы, а явные и скрытые интересы этих групп.
Кроме того, дополнительные дилеммы могут вытекать из методов исследования. Некоторые дилеммы встроены в саму природу научных исследований, а другие, связанные с социально-педагогических исследований ..
Конфликта интересов, вопрос имеет несколько аспектов, связанных с финансированием и организационной принадлежности исследователя. Вопрос о финансировании обсуждается в литературе, наконец, по большей части, речь идет о приверженности исследователя к этим финансирование научных исследований и в какой степени это влияет на научно-исследовательскую деятельность. У людей финансирование научных исследований диктовать процесс и его результаты, прямо или косвенно (Burgess, 1989)? Например, научно-исследовательских институтов, которые исследуют курения и употребления алкоголя справедливо отказываются принимать помощь от компаний, которые производят и продают табак и алкоголь, опасаясь, влияющих на научные исследования (см. Шерр, 1982: 325).
Исследователи иногда присутствует нейтральной академической позиции, даже если они находятся под влиянием различных давлениях, чтобы защитить интересы своей организации, а не защиту интересов общества и науки, что они якобы служат (Бермант и Warwick, 1978: 385) .
Конфликта интересов, вопрос возник в обсуждение проведенного Шульман (1980) о дилеммы преподавателей в Академии в Соединенных Штатах в конце 1970-х. Шульман уделяет существенное место на противоречие между долгом ученых публиковать свои выводы из-за лояльности к интеллектуальной и научной ценности и свои обязательства по этим финансирование их исследований (в этом обсуждении, органов государственной власти), которые хотят, чтобы результаты остаются конфиденциальными и быть готовыми для себя только. , К которому исследователь должен быть лояльным? Для людей, которые выиграют от открытой публикации информации или для группы представлены государственными органами, отвечающими за международное положение в обществе?.
Финансирования дилемма еще более усиливается из-за распространения научных исследований финансируемых за пределами учреждения. сокращение государственного бюджета делать все больше и больше ученых зависит от внешнего финансирования, и вероятность возникновения конфликта интересов возрастает. Кроме того, государственные учреждения не заинтересованы в формировании бюджета исследования, выводы которого могут противоречить их политики, а иногда контракты составляются предоставить собственности финансирования тела данных.
Не все конфликты интересов вращается вокруг денег. Другие интересы связаны с типом работы и статус профессионала в организации. Так, например, школьных психологов и психологов, часто встречаются противоречия между потребностями и интересами разных людей (например, родитель и ребенок), в дополнение к столкновениям между потребностями индивида и требования различных систем: школы, организации , сообщество и т.д. (Weil 1999).
Конфликта интересов, проблем, описанных выше, может быть усилено в прикладные научные исследования, таких как оценки программ. Оценки образовательных проектов обычно делается в колледжах израильских учителей является важным инструментом в работе научно-исследовательских отделов и влечет за собой этические дилеммы, из-за необходимости воздерживаться от оскорбления людей, связанных с оценкой и обязанность сообщать о негативных выводов, слишком (Нево, 1989). Прикладными исследованиями в области в целом, и тех, кто занимается в оценках, в частности, имеем дело с политической ситуацией, в которой различные группы по интересам (инвесторов и финансистов, работодателей и работников, получатели услуг и сообщества, руководителей и подчиненных) работать.
Все они, в определенной степени и в той или иной форме являются потребителями научной информации (Позаваца и Carey, 1997). Исследователь-оценщик конфликта ролей, поскольку его / ее описание работы. Большое число заинтересованных сторон обеспечивает бесконечный ряд моральных дилемм. Исследователи получают финансирование от людей, с большой интерес выводы и выступать в качестве судьи для проведения исследований, которые конкурируют с их в своей области (Шерр, 1982). Есть много конфликтов среди профессионалов, в том числе ученых, в отношении прав и за раскрытие ошибок ..
Функции профессиональной этики (и кодексы этики)
Цель профессиональной этики для установления соответствующих стандартов поведения профессионалов (Дом, 1990). Наряду с принципами деятельности и профессиональной идеологии, Кодекс этики служит в качестве руководства для деятельности (Рифкин, 1993). Иными словами, этический кодекс существенно попытка решить, для всех намерений и целей, рассмотренных выше дилемм, однако его следует рассматривать как частичное решение только. Код информирует специалистов о своих обязательствах и повышает их информированность и приверженность. Неотъемлемой частью, теоретической и практической этой системы этики Детализация профессиональных прав. В дополнение к обеспечению с открытым заявлением о сохранении уровня сервиса и обеспечения права клиентов ", чтобы получить наилучший сервис, профессиональная этика (перевод в" этический кодекс ") выступает в качестве путеводителя для профессионалов.
Как уже отмечалось, однако, защищает специалистов не меньше, чем их клиенты. Например, профессионал, который действует в соответствии с этическим кодексом можете быть уверены, что он / она "хорошо", и наличие такого кода и механизм его исполнения гарантии, что никакие внешние агент должен вмешиваться в дела профессии, который курирует вопросы этики ее членов (Левин, J. 1981; Керр, 1992). Иными словами, профессиональной этики и распространение информации о его существовании играет важную роль в поддержании доверия со стороны общественности или потенциальных клиентов в этой профессии и ее членов. Это один из опознавательных знаков профессии и один из краеугольных камней его статус (Сабар Бен-Иегошуа и Гибтон, 1995) ..
Необходимость решения этих проблем является то, что диктует следующие функции профессиональной этики (и кодекс этики, который является формальным выражением этики):
1. Установление стандартов для профессиональной работы
2. Охрана интересов клиента (индивидуальная или групповая)
3. Обеспечение внутреннего механизма контроля над членами этой профессии, касающейся соблюдения этических норм
4. Выработка рекомендаций для специалистов в области их прав и обязанностей,
5. Защита работников и профессии из-за пределов вмешательства и контроля
6. Укрепление и сохранение доверия общества к профессии и ее членов
7. Обеспечение статуса профессии и законность требований своих членов в различных формах оплаты труда в связи с этим статусом.
Этика профессии и научно-исследовательский этики
В нашей литературе вопросы, мы обратили особое внимание на прикладные исследования (что имеет прямое практическое последствия для различных слоев населения) с человека в качестве субъекта. В таких ситуациях, как указывалось выше, Есть жестоких столкновений между различными правами. По этой причине, мы обнаружили, что дискуссии по вопросам этики разных профессий, которые оказывают услуги физическим лицам и обществу, в том числе учителей, имеющих отношение к нашей теме, равно как и дискуссии по этике исследований в различных областях, особенно в области социальных наук и образования . Еще одной сферой, что мы нашли интересное было обсуждение конкретных вопросов, связанных с факультета в системе высшего образования, которые являются как преподаватели и исследователи ..
В попытке выделить этики профессии услуг по этике научных исследований и исследователей, мы можем говорить в основном о различиях места и внимания. Профессий (психология, юриспруденция, социальная работа, школьные консультации, обучение) положить большое внимание развитию отношений профессионала с самыми разными людьми: клиент (ы), финансовыми учреждениями и правительственными учреждениями, и коллег. В этих отношений, профессиональные стандарты и конфиденциальность (особенно по отношению к клиенту), а также уважительно, лояльное отношение к коллегам, подчеркнуты. Профессии, более научно-исследовательских организаций, включать в свои документы этики принципов и ответы на санкции против нарушителей код ..
Исследователи в области социальных и науки человеческие трудное время с конфликтом между правом народа на информацию, право на профессию, чтобы искать правду, а также право индивида на автономию и личную жизнь. Кроме того, некоторые профессии, может заявить, что их члены не будут сотрудничать или работать в условиях, которые не принимают определенных этических и профессиональных принципов (как в этический кодекс израильских социальных работников). В отличие от этого, в исследовании организации изучается и организация, обеспечивающая финансирование (которое может быть тем же) имеют статус клиента. Их права, которые могут вступать в противоречие с правами лиц (субъектов, на всех уровнях и во всех группах) и профессиональной этики (например, изучение и распространение правды) ..
Ценности, которые были добавлены конкретно профессиональной этики социальных исследований в последние годы подчеркнуть различные демократические ценности (например, отвергая позицию исследователя власти и превосходства над объектами исследования) и равные права различных групп, чтобы быть услышанными и содействовать их собственным интересам, даже если они являются прямыми или косвенными объектами исследования. Эти значения подорвать принцип "научной объективности" и опыта исследователя в его применении. Профессионалы, которые предоставляют услуги работы с клиентами, которые хотят их иметь информацию, необходимую им для этой цели и просим только то, что они не передают эту информацию третьим лицам. Но исследователь ищет доступ к информации, выполнить то, что некоторые люди считают удовлетворения их потребностей непосредственно в то время как многие другие люди считают вторжение в их частную жизнь.
Как и любые специалисты, то, исследователи сталкиваются с серьезными дилеммами вызовом для широкого рассмотрения этических, а не только инструментальные, а также поддержки со стороны коллег (Дом, 1990). Кодекс этики, мы подтверждаем, предоставляет такую поддержку, так как он уверяет общественность, что исследователи механизмов внутреннего контроля.
Исследователи из Академии
Профессионалы в области высшего образования выступают в качестве преподавателей и исследователей. Несмотря на различные институты и люди в них подчеркивается роль одна над другой, считается, что учителя в научных кругах, которым поручено за счет собственных и интеллектуальные и научные разработки своих учеников, а также участие в научных исследованиях. Более того, исследования, более учению, критерием для поощрения и академические должности. Некоторые люди не выдерживают искушение фальсифицировать данные и плагиатом работы других людей. Создание академических не всегда месте этих людей, и надлежащим образом реагировать во времени (Уикер и Kronenfeld, 1994).
Напротив, в их роли как членов учителей факультета столько критики, как студенты - за исключением, что студенты не всегда осведомлены о профессиональных стандартов, которые должны руководствоваться в своих учителей, и для самих студентов являются заинтересованными сторонами, чьи представления об их правах не всегда в соответствии с профессиональными стандартами своих учителей.
В ходе дебатов среди американских ученых в журнале "Высшее образование в 1982 году (том 53, вып. 3), писателей сосредоточена главным образом на их роль как учителя (Robertson и Грант, 1982) с точки зрения целей университета и его учителей обязательств. В отличие от Каллахан (1982), который считает, этический кодекс для ученых нет необходимости, поскольку она слишком сложна, чтобы быть регулируется такого кода, Шерр (1982) утверждает, что, к сожалению, этический кодекс является существенным. Шерр предпочитают старый добрый системы ценностей, но это уже не актуально, так что нет никакого способа избежать разработки кодекса этики.
Распространенность и образования по вопросам этики в области высшего образования
Рифкин (1993) доклады на опросе 2550 американских колледжах. Из 413 учреждений, которые ответили на анкету, лишь 181, в том числе 33 местных колледжей, представленный кодексов этики для своих академических работников. Два из выводов этого исследования имеют важное значение для наших целей. (1) Ни одного колледжа сообщил, этика политика в отношении научных исследований. Учителя в этих колледжах обязаны только учить. Этика политики для исследования являются общими в четырехлетних колледжах, хотя местные колледжи участие в исследовательской работе и получить государственное финансирование для него. (2) Такая политика, как правило, результатом переговоров и заключения соглашения рода излагаются права и обязанности профессорско-преподавательского состава.
Можно сделать вывод из этих результатов, что этические вопросы, связанные с их статусом как исследователи, и сами по себе, занимать несколько преподавателей в академии. В нашем случае, мы смотрим на этики регулирующих преподавателей колледжа и профессиональной этики, что они, как учителей, учить своих студентов, которые будут в будущем преподавателей и исследователей ..
В 1975 году, этический кодекс был написан для учительской профессии в Соединенных Штатах. Тем не менее, небольшой обзор (30 учителей) Соттил (1994) обнаружили, что ни один из опрошенных никогда не принимали этики курс любого рода. Этому вопросу, Соттил выводу, должны сочетаться с подготовки учителей. Действительно, мы находим в литературе документы, которые рекомендуют введение этики в академической и профессиональной подготовки в целом (Скривен, 1982) и подготовки учителей, в частности, и даже предложить, как именно это сделать (Хоу, 1986; Нэш, 1991; Солтис, 1986; Terhart, 1998).
Если мы можем извлечь из профессии, что делает включать вопросы преподавания этики в своей профессиональной подготовки, мы могли бы упомянуть предложения Гловер, Озар и Thomasma (1989). По их мнению, этого не достаточно, чтобы научить медицинской этике для студентов-медиков в классе. Они должны учиться в клинической курсы, тоже, в сочетании с реальной профессиональной деятельности. Клинического инструктора, независимо от того, выступающей в качестве преподавателя или в качестве эксперта-консультанта, приходится решать этические и моральные проблемы в клинических ситуациях и в процессе принятия решений в таких ситуациях, как первый конкретный случай, а затем вопрос принципа.
Освещение этого вопроса в литературе по подготовке учителей вышеупомянутых особое внимание на необходимость объединить познавательное обучение (знания и мысли) с эмоционально-поведенческие аспекты, уделять особое курсы и иногда внимание на этот вопрос во всех курсов, привлечь студентов в интенсивной дискуссии по этому вопросу, а также развитие их критического анализа (Хау, 1986). Это не та тема, значения которых могут быть просто учил и придал, так как правильное решение этического не является однозначной (Soltis, 1986). Роберт Нэш (1991) способствовало наиболее важным событием в этой области. Он писал, что профессиональная учебная программа должна включать в себя три элемента: принципы и правила, которые формируют основу для формального мышления, личной интуиции, которые происходят в личной истории каждого человека и культурным особенностям, и метафизические предположения, которые требуют развития сознания своей глубокой элементов и их влияния на этические суждения.
Эти три, только первый из которых можно получить посредством формального обучения, являются элементами частный аспект этическое суждение и решение, принятое в каждой отдельной проблемой. Скривен (1982) делает интересное замечание, напоминая нам о том, что ученые обычно делают делать с когнитивного анализа ..
В 1985 году Strike и Солтис опубликовал книгу представляет серию вопросов, касающихся образования, в котором преподаватели стараются сделать этических решений. Их подход, однако важной и полезной она может быть основана только на принципах, правилах и теорий, которые лежат в основе процесса официального решения (например, следовать правилам, независимо от цены, либо искать наиболее выгодный результат), и Нэш (1991), как уже говорилось, считает это недостаточным.
Другой анализ подготовки профессиональной этики представлена Terhart (1998): некоторые люди подчеркивают "нравственное воспитание" обучаемых, а некоторые подчеркнуть стандартизации профессиональной деятельности. Первым из них является формой внутреннего контроля, а вторая обеспечивает внешний контроль. Оба подхода имеют изъян, поскольку нет согласия по поводу идеалов этики образования и стандартизации, поскольку конфликты с профессиональной (в которой содержится призыв предоставить профессиональные широкие дискреционные полномочия). Этот анализ, после открытия вновь трудности этического обучения, заключает с предложением о подготовке специалистов, как преподавание принципов и в том числе обсуждение этики в клинических или иных ситуациях поля.
Кодекс этики, тем более, санкций за нарушение его, частично основаны на законодательстве. Кодекс этики для преподавателей в настоящее время разрабатывается в Израиле, и многие учителя думаю, что это не является необходимым (так в конце концов, "каждый учитель знает, этических правил, относящихся к своей работе"). Если выполнить этот код завершена и решила, будет ли она включена в программу подготовки учителей, до и во время службы? В настоящее время обсуждают является разработка этического кодекса для педагогических советников в педагогических колледжах (см. список документов: Френкель и др.., 1999) и учебных оценке (например, израильская организация по программе оценки бюллетень, 1998).
Заключительные обсуждения: Есть Там решений Этические дилеммы?
Многие специалисты, считает обсуждение этических вопросов, за ненадобностью. По Скривен (1982), по их мнению профессиональной этики, как само собой разумеющееся, пока не начинаются проблемы. Существует много заботы и отказ, поскольку этические вопросы, применения этических принципов и этических конфликтов вызывают много дискомфорт и даже тревоги.
Тем не менее, этический аспект присутствует в каждом одна из задач академической: обучение, исследования и предоставления различных услуг (в учебное заведение, для общества, к профессии). Более педагогических учебных заведений предоставить их профессорско-преподавательского состава возможности участвовать в исследованиях, как это происходит сейчас в Израиле, тем больше их роль, статус и порядок деятельности должны быть обсуждены в особом контексте их участия в жизни общества и образования и их деятельности как человеческие существа, как научно-исследовательские темы, а также непосредственных потребителей результатов научных исследований.
Легче всего сделать, это назначить группы для рассмотрения этого вопроса и подготовить кодекс этики. Мы не отвергаем такой подход. Тем не менее, мы подчеркиваем, что это не более, чем частичное решение, первый шаг, который должны последовать еще много шагов. На протяжении нашего исследования этого вопроса, мы должны были сделать вывод, что моральные решения этических конфликтов не может быть достигнута заранее. Существует не идеальное решение для дилеммы, они всегда вынуждены компромиссов. Тот, кто думает, что он / она имеет решения обязательно составляет лишь один из общих принципов и игнорируя другие. Но другие появится по-разному и будет иметь воздействие на практике на поведение профессиональных или исследователя.
Исследователи стремятся репрезентативной выборке (людей, явлений, или поведения), будут иметь проблемы при создании делать с волонтерами или легко доступной ситуаций и данных, которые они имеют право собирать. Тем, кто знает точно, что гипотеза исследователя является и то, что он / она ищет могут направлять свои ответы соответственно (за или против исследователем), а также предметы, которые предлагают принять участие (по любой причине, включая оплату), не представляют всей фотография ..
Есть, конечно, несколько принципов, которые могут быть рекомендованы, например, конфиденциальность личной информации и обработки конфиденциальной информации с осторожностью (если это возможно, уже на стадии сбора данных, когда невозможно, то по крайней мере на стадии хранения и представления отчетности данные). Исследователи, как юристы, врачи, и психологи, должны быть привержены профессиональной тайны всей. Исключение составляют некоторые оценки исследователи, чьи доклады должны раскрывать указывает на их исправление, и в этом случае личность людей, вовлеченных в соответствующие моменты и процессы не могут быть скрыты. Здесь тоже необходимо искать пути по ограничению и уменьшению ущерба. Мы принимаем предложение, что исследователи в педагогических колледжах выполните следующие действия.
(1) подготовить кодекс этики для себя в качестве исследователей (2) пройти обучение в решении различных этических вопросов, связанных с их роль. (3) Провести дискурса на регулярной основе проводит консультации с коллегами (если возможно) при принятии решений этического характера, и ознакомиться с коллегами, чтобы получить обратную связь от этического поведения. Только наши коллеги помогут нам увидеть, когда мы вкладываем наши собственные благосостояния впереди благополучия субъекта, права широкой общественности, научных или требования. Только они помогут нам понять, когда мы должны отдавать приоритет права личности или права общества, и как мы можем смягчить решение и минимизировать ущерб. Мы должны научиться делать этические суждения, потому что нет "закон книги" по этому вопросу (или совершенствовать этический кодекс), и не может быть один, который содержит все моральные ответы.
Определение оптимального моральное поведение требует регулярного пересмотра любой ситуации и консультаций с коллегами. Эта консультация является необходимым, особенно в ситуациях, когда исследователь имеет четкую личную заинтересованность, это происходит в основном в связи с правом на публикацию (да или нет) и кредит на партнеров. Определения и правила гей помощь в качестве отправной точки, но новое решение, необходимо в любой ситуации, и это не желательно, чтобы исследователи, в качестве заинтересованных сторон, чтобы принимать решения самим ..
Мы пришли к выводу, то, говорят, что подготовка кодекс этики, образования для нравственного поведения в процессе исследований и консультаций с коллегами, а также представляют собой решение для некоторых из этических дилемм, которые возникают сейчас и будут возникать в будущем , а научно-исследовательской деятельности в вузах развивается.
Приложение: Перечень документов, обследованных по профессиональной этике
1. Израильская коллегия адвокатов, принципы профессиональной этики, 1986
2. Израиль социологической ассоциации, кодекс этики (без даты копию страницы)
3. Израиль психологической ассоциации: профессиональная этика уставы, 1997 (в том числе психологов Закон, 1977)
4. Союз работников учреждений социального обслуживания в Израиле, кодекс профессиональной этики, 1994
5. Руководство Ассоциации консультантов в Израиле, этика уставы, 1989/90 учебный год
6. Ассоциация учителей по развитию преподавания и образования, этический кодекс для израильских преподавателей и учителей (проект для обсуждения в школе факультетов, без даты)
7. Pnina Френкеля и др.., Кодекс этики для педагогических и методических консультантов в колледже, июнь 1999
8. Законы: Защита Privacy Act, 1981, защита конфиденциальности правил (правила владения и хранения информации и процедуры для передачи информации между государственными учреждениями), 1986; Основной закон: достоинство и свободу человека, 1994
Подтверждение
Мы хотели бы отметить помощь наших коллег, Нимрод Алони, Эли Коэна-Jawar, и у Сарры Арнон, за их ценные замечания.
(1) В Израиле вопрос рассматривается по защите частной жизни, 5741-1981.
Ссылки
Алони, Nimrod. 1995. Кодекс этики для преподавателей и учителей: на основе стоимости и социальное значение. Платформа для пост-учитель начальных 21:19-25 (на иврите).
Бермант, Гордон и Дональд П. Уорик. 1978. Этика социального вмешательства: Power, свободы и ответственности. В Г. Бермант, Х. Кельман, Д. Уорик (ред.), "Этика социального вмешательства, 377-418. Нью-Йорк: полушария.
Брикхаус, Нэнси В. 1989. Этика в полевых исследований: по контрактам и реляционных обязанностей. Документ, представленный на ежегодном совещании Национальной ассоциации по исследованиям в области преподавания науки (ED 307152), Сан-Франциско.
Балмер, Martin. 1999. Этика в социальных исследованиях. В А. Купер и Дж. Купер (ред.), социальных наук энциклопедия (2-е изд.), 258-259. London: Routledge
Берджесс, Роберт Дж. 1989. Этика и исследования в области образования: введение. В RG Берджесс (ed.), "Этика исследований в области образования, 1-9. Филадельфия: Фолмер Press.
Каллахан, Daniel. 1982. Должны ли быть академических этический кодекс? Журнал высшего образования 53 (3): 335-344.
Касселл, Joan. 1982. Хармс, пособия, обиды, и прав на местах. В JE Зибер (ed.), этика социальных исследований - полевые работы, регулирование и публикации, 7-31. New York: Springer
Коэн-Gewer, Илай. 1998. Профессиональная этика и консультировать школы: взгляд не только в философии. В Ривка Лазовского и Шошана Фельдман (ред.), Космос и наследования в руководстве консультации, 75-95. Rekhess (на иврите).
Decker-Tanke, Элизабет, и Тони J. Tanke. 1982. Правила и образование: роль институциональных экспертный совет в области общественных наук. В JE Зибер (ed.), этика социальных исследований - полевые работы, регулирование и публикации, 131-149. New York: Springer.
Френкель, Пнина. 1998. Кодекс этики педагогической и методической консультантов в колледже. Ba-Mikhlala (газета Левински Педагогический колледж) (июнь): 1-3 (на иврите).
Гаар-Джонсон, Кэрол. 1982. Риски в публикации работ на объекте. В JE Зибер (ed.), этика социальных исследований - полевые работы, регулирование и публикации. 71-91. New York: Springer.
Гловер, Джаклин J., Дэвид Озар Т., Дэвид С. Thomasma. 1989. Преподавание этики по турам: ethicist преподаватель, консультант, и решение. В А. Серафини (ed.), этики и социальной проблемой. 104-127. Нью-Йорк: Paragon дом.
Хоман, Roger. 1991. Этика социальных исследований. Лондон и Нью-Йорк: Longman.
Дом, Е. Р. 1990. Этика исследований по оценке. В HJ Уолберг и GD Хаертел (ред.), Международная энциклопедия образования оценке 91-94. М.: Наука.
Хоу, Кеннет Р. 1986. Концептуальной основой этики в сфере образования учителей. Журнал педагогического образования 37 (3): 5-12.
Израильские организации оценки программ бюллетень (1988) Является ли оценка по профессии? Какие этические дилеммы делает оценщик лицо? 4-6. Беер-Шева Университет Бен-Гуриона, Департамент образования (на иврите).
* Керр, Кларк. 1992. Фроу. В ГБ Vaughan (ed.), дилеммы лидерства, XII-XIII вв. Сан - Франциско: Jossey-Bass.
Левин, Джек. 1981. Этические проблемы в социологическом исследовании. В А. Киммел (ed.), этика прав Тема исследований, 41-54. Сан - Франциско: Jossey-Bass.
Левин "Шалом". 1981. Вопрос профессиональной этики. Ха-Гинухский 53 (3-4): 161-166 (на иврите).
Нэш, Роберт Дж. 1991. Три концепции этики для преподавателей педагогических учебных заведений. Журнал педагогического образования 42 (3): 163-172.
Нево, Дэвид. 1989. Полезные оценки: оценка образовательных и социальных проектов. Тель-Авив: Модан (на иврите).
Позаваца, Эмиль J., и Raymond Г. Кэри. 1997. Программа оценки: методы и примеры (5-е изд.). Глава 5: Этика в оценке программы. Аппер-Садл-Ривер, штат Нью-Джерси: Prentice-Hall.
Радикальные Статистика Education Group. 1982. Чтение между цифрами: Критические Руководство по исследованиям в области образования. Лондон: BSSRS.
Рифкин, Tronie. 1993. Администратор и преподавателей кодексы этики в местных колледжах. ЭРИК Дайджест. ED 360037.
Робертсон, Эмили, и Джералд Грант. 1982. Обучение и этика: эпилог. Журнал высшего образования 53 (3): 345-357.
Росси, Питер Х., Маргарет Боекман, и Ричард Берк. 1978. Некоторые этические последствия доходов Новый эксперимент обслуживание-Джерси Пенсильвания. В Г. Бермант, Х. Кельман, Д. Уорик (ред.), "Этика социального вмешательства 245-266. Нью-Йорк: полушария.
Сабар Бен-Иегошуа, Наама, и Дэн Гибтон. 1995. Что автономных учителя должны сейчас: ориентация на знания и этический кодекс. Несколько замечаний об преподаватель профессионального в Израиле. В А. Бен-Амос и Ю. Тамир (eds.), обучение: Между призвание и профессия. 123-150. Тель-Авив: Рамот, Университет Тель-Авива (на иврите).
Шерр, Джордж. 1982. К этического кодекса для ученых. Журнал высшего образования 53 (3): 318-334.
Скривен, Майкл. 1982. Профессорско этики. Журнал высшего образования 53 (3): 307-317.
Шамай, Шмуэль, и Филип Корриган. 1987. Социальные факты, морального регулирования и статистического юрисдикции: критическая оценка канадской переписи населения на образование. Canadian Journal высшего образования 17 (2): 37-57.
Шульман, Кэрол Herrnstadt. 1980. Факультет этики: New дилемм, новые выборы. Американская ассоциация по высшему образованию бюллетень, с. 2-5.
Симонс, Елена. 1989. Этика примере исследований в области образования и оценки. В RG Берджесс (ed.), "Этика исследований в области образования, 114-138. Филадельфия: Фолмер Press.
Солтис, Йонас F. 1986. Обучение профессиональной этики. Журнал педагогического образования 37 (3): 2-4.
Соттил, Джеймс М. 1994. Обучение и этики. ED 378174.
Strike, К. А., Йонас F. Солтис. 1985. Этика преподавания, Нью-Йорк: Педагогический колледж Press.
Terhart, Эвальд. 1998. Формализованные кодексов этики для учителей: В период с профессиональной автономии и административного контроля. Европейский журнал образования 33 (4): 433-444.
Уэбстер Новые Энциклопедический словарь (1961). Г.
Вейля, Габриэль. 1999. Этические аспекты работы психолога. Иерусалим: Министерство образования, культуры и спорта, образования службы психологии (на иврите).
Уикер, Марсия Линн, и Дженни Джейкобс Kronenfeld. 1994. Работа с этическими дилеммами, на территории кампуса. Глава 4: жульничество исследований и связанных с ними научных грехи, и гл. 6: Работа с нечеткой этических вопросов. Thousand Oaks, CA: Sage.
Пофем, У. Джеймса. (2002). Правда о тестировании. Педагог Призыв к действию. Александрия, Вирджиния: Ассоциация по надзору и разработке учебных программ.
Автор исследует как абсурд и серьезные разрушительные последствия испытаний сегодняшней программы. Он использует фактические пункты извлечь из текущей стандартизированный тест достижения малыш показать, что эти тесты действительно меры и почему они никогда не должны использоваться для оценки качества школы или учителя способности. Пофем настаивает на том, есть выход из этого измерения неразберихе, а преподаватели могут создавать свои собственные инструменты оценки. Он дает три предложения: (1) советы для различения между звуком и необоснованных крупномасштабных испытаний, (2) принципы, чтобы помочь учителям максимальной выгоды от учебных правильно построенные тесты, и (3) сбор доказательств стратегии для учителей и администраторов, пытающихся выжить и процветать в отчетности driven окружающей среды ..
Дрора "Кфир" Бейт Берл Берл Biet колледж, 44905, Израиль
Шмуэль Шамай Тель-Хай Академический колледж, Верхняя Галилея, Израиль
