Жил, опыт агрессии в средних школах в Южной Африке

Введение

По Planalp (1999: 1) мир заставить ее жителей прийти к соглашению с волнением. Один из этих эмоций агрессии. Агрессия является неотъемлемой частью человеческого существа в связи с его / ее самостоятельной, других лиц и окружающей среды. Внешние проявления агрессии, будь то конструктивном или деструктивном не отправной точкой агрессии. Агрессия развивается с детства и продолжается в зрелом возрасте. В связи с этим Чемберлен (2000: 2-4) даже заявляет, что агрессия может развиваться от до рождения. Агрессия начинается в психологическом мире человека. То, каким образом человек интерпретирует его / ее восприятие будет вызывать эмоциональный отклик, что повлияет на решение человека о том, что делать с его / ее толкование в мире.

Важно то, как она выражается - либо конструктивное или деструктивное поведение. Агрессия выражается в конструктивном духе, если речь идет о выживании, личной и здорового развития личности, семьи, группы и / или сообщества. Агрессия выражается в разрушительных образом, если это вредит себе и / или других лиц и / или окружающей среды (Тессер, 1995:383-418) ..

По словам Крюгера, "Речь" и Ван Staden (1993: 9) агрессии, можно рассматривать как какой-либо тип поведения, направленный на вред, боль, причинить боль или уничтожить другого человека, когда этот человек мотивирован, чтобы избежать такого поведения. Агрессия может быть самостоятельной - сознательно или бессознательно (самокритичный, причинение вреда самому себе, словесные угрозы и нападения). Из литературы видно, что агрессию следует рассматривать в многомерной точки зрения. Психосоциальная, ситуационно-экологических и биологических факторов являются рассматривать как возможный вклад в проявление агрессии. Это свидетельствует о том, что явление агрессии встроена в конкретных психолого-социально-экологическом контексте.

Такие авторы, как Баркер (1968:1-9) и Майбург (1981:7-8), подчеркивают важность изучения человеческого поведения и развития в рамках психолого-социально-экологическом контексте. Это относится к физической, социальной, психологической и волевой (значения) окружающей среды (Майбург, 1981:7-8) ..

Социально-психологические факторы, которые способствуют агрессивному поведению включают неспособность справиться с фрустрацией; неудобно средств к существованию; воздействия агрессивных моделей, таких, как насилие в средствах массовой информации и родителей с агрессивное поведение, плохие социально-экономические условия, особенно в урбанизированных районах; бедных семейных отношений; раз социального стресса (например, высокие темпы инфляции и увеличение разводов статистика), и неприятие со стороны сверстников (Пеплер

Ситуационный-экологических факторов, которые могут способствовать к агрессивному поведению включать спорту, физической боли, тревожность, а когда их в толпе, а также загрязнения воздуха и шума (Смит

Биологические факторы включают агрессии конституционных факторов (темперамента человека); генетика; гормональные oactors; нейро-анатомических факторов, таких как нейротрансмиссии и нейро-логических нарушений (Mooij, 1998: 374; Крюгер, "Речь"

В настоящее время южноафриканское общество подвергается социального стресса, таких как высокие темпы инфляции, увеличение разводов статистики, увеличение самоубийств и увеличение смертности от связанных со СПИДом. Это может способствовать увеличению агрессии в обществе, и в особенности агрессивного поведения подростков в средних школах, которые являются разрушительными по своему характеру. Подростки подвергаются такой агрессии, но и подвергать других лиц, как и их сверстники, родителей, педагогов и руководителей школ к агрессии. Это может быть препятствием для их психического здоровья и их способность вносить вклад в общество, в продуктивным образом. Кроме того, если подросток подвергается агрессивной среде, это может препятствовать его или ее собственного будущего развития.

Исследование феномена агрессии в средних школах могут внести существенный вклад в понимание и разработке практических стратегий для облегчения психического здоровья в средних школах. В данном исследовании основное внимание будет уделяться подросткам в средней школе, и все роли участников процесса. Это явление агрессии будут изучены в рамках психолого-социально-экологический контекст, ..

ПОСТАНОВКА ЗАДАЧИ

Как видно из новостей по радио, телевидению и в различных печатных форм, что подростки участвуют в актах, самоубийство, депрессия, злоупотребление наркотиками, highjackings, преступной деятельности, нападений, убийств и многие другие проявления в нашем обществе. В исследованиях, проводимых Майбург и Poggenpoel (2001), опыт работы педагогов среды их обитания в средней школе в Южной Африке, педагогов голос своего опыта, что не было предела настройки для учащихся выражения агрессивным поведением. Как один педагогов сказал:

".... Как и в один из классов был ребенок, который не в школу, потому что ребенок подвергся нападению со стороны трех наших студентов, и ничего не было сделано, чтобы показать, что эти студенты должны быть наказаны или дальнейшие шаги, предпринятые в этой связи, и ребенок все еще находится в больнице .... И это сделало нашу школу борьбы с бою. Почти каждый второй день дети борются. Они даже доходят до продлить борьбы учителей. Таким образом, ее истинного в нашем школы, что-то неправильно. Есть так много ошибок ....".

Если это, как преподаватели опыта агрессии в школе, задаешься вопросом, как все роли игроков (например, учащихся, преподавателей, руководителей и родителей), опыт агрессии в средней школе? Кроме того, что может быть сделано для облегчения психического здоровья эти роли игроков в школе?

ЦЕЛЬ

Целью данного исследования является:

* Изучение и описание опыта учащихся, преподавателей, руководителей и родителей агрессии в средних школах окружающей среды, а также

* Описание стратегии борьбы с агрессией в общеобразовательных школах для облегчения состояния психического здоровья участвующих роли игроков

Научно-исследовательский конструкторско МЕТОД

Исследовательского проекта станет качественным, исследующий, описательные и контекстной (Мутон

Меры по обеспечению надежности

Меры по обеспечению надежности будет применяться. (Губа Линкольн

Этические меры

Этические меры будут соблюдаться в ходе исследований по этому деликатному вопросу. К ним относятся информированного согласия респондентов, добровольности, свободы снять без дискриминации, участника / ответчика выгоды от необходимости их голоса были услышаны, обеспечение конфиденциальности и анонимности, защиты от повреждений и обеспечение обратной связи о ходе реализации проекта респондентов (Демократическая сестер ассоциация Южной Африки , 1998: 1-5).

Народонаселению и образец

Населения, которое целевой выборке (Кресуэлл, 1994:15) будет рассмотрен состоит из учащихся средней школы, их родителей, педагогов и руководителей в Южной Африке (в таких областях, участник исследователей).

Сбор данных

Данные будут собираться с помощью фокус-групп интервью (Krueger, 1994) и наивные зарисовки (Георгий, 1985). Процесс собеседования будут направлены на один главный вопрос: Как вы опыт агрессии в этой школе? Модераторы будут способствовать интервью путем создания открытого, не угрожающую атмосферу. Интервьюеров создаст условиях, когда респонденты могут говорить свободно и открыто, используя методы передачи сообщений, таких, как разъяснение, перефразируя, подводя итог, зондирования и минимальной словесные, а также невербальные реакции. В ходе интервью интервьюер будет использовать скобки (вместе с предвзятыми идеями в сторону) и созерцании (Burns

Эти интервью будут записаны на пленку и аудио позже расшифрованы. Модераторы будут писать полевых записей (наблюдений, теоретических, методологических и эмпирических) после интервью в качестве меры триангуляции (Wilson, 1989: 436-438; Бернс

Анализ данных

Данные будут анализироваться с использованием описательный метод в Теш (Кресуэлл, 1994:154-156). Независимых кодер будет анализировать данные отдельно от исследователей (Кресуэлл, 1994:158; Krefting, 1990:216). После обсуждения консенсуса между независимыми кодера и исследователей, намеченные темы будут представлены. Литературы контроля будет сделано для проверки результатов (Poggenpoel, 1993:3).

Стратегии будут взяты из результатов решения агрессии в средних школах для облегчения состояния психического здоровья игроков, участвовавших в роль.

И предполагаемых результатов подробный график 2002 (а также и дальнейшее развитие проекта):

Дальнейшее развитие проекта после 2002 года: Основное внимание в период 2003-2007 годов будут направлены на дальнейшее изучение агрессии в семье, настройки и работы место. В долгосрочной перспективе проект, предусмотренных мероприятий будет анализ ситуации, анализ потребностей, теории развития, инструментом развития, программа развития, реализация программ, оценка программ и совершенствование развитой теории.

2003: Дальнейшая доработка и подготовка к области состоится. Качественные семинары исследования будут представлены на всех объектах исследования. Затем исследователи идут в поле собирать информацию использованием качественных стратегий. Данные из этого будут проанализированы использования открытого кода. Эти результаты будут от основе анализа ситуации и анализа потребностей в отношении решения агрессии в нашем обществе.

2004: В 2004 концептуальные рамки, касающиеся проявления агрессии в южноафриканское общество будет развиваться в рамках индуктивного мышления с преобладанием качественных стратегий. Концептуальных, а оперативное определение в отношении агрессии будет создан, применимые к южноафриканского общества. Количественные семинаров будут представлены на всех участках, сосредоточить внимание на разработке анкет. Документы будут доставлены на национальных конференциях и местных форумах.

2005: В 2005 консолидации результатов предыдущего исследования будут проводиться в целях определения размеров программы. Семинары по вопросам разработки, осуществления и оценки будут представлены на всех исследовательских центров. Ученые будут разрабатывать и приступить к выполнению разработанных программ в целях удовлетворения выявленных потребностей. Документы будут доставлены на национальных и международных конференциях и местных форумов.

2006: Программа оценки будут иметь место. Анализ данных будет представлена позднее. Семинары по написанию статей и научных докладов будет проходить на исследовательских участках, где это необходимо. Документы будут доставлены на национальных и международных конференциях и местных форумов.

2007: Консолидация настоящей статьи, на различных сайтах будет происходить посредством написания итоговых докладов и статей. Документы будут доставлены на национальных и международных конференциях и местных форумов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Кармайкл (1991:185) подчеркивает следующее: "В этом веке, более чем любая другая в человеческой истории, привела нас страшное понимание темных и злых потенциала человеческой природы". Предполагается, что вышеупомянутые исследования будут предоставлять эффективные решения для злых разрушительных возможностей агрессии в средних школах южноафриканского общества.

Исследования в этом проекте на ПРОГРЕСС, или находятся в процессе подготовки или уже опубликованы:

Madela, EN

Кутзее, WH 1998: терапевтический подход для жертв без избиение изнасилование в браке. Доктор философии-медицинская психология. Университет Оранжевого Свободного государства.

De Beer, Е. переживания женщин, подвергшихся насилию, которые подвергаются насилию в семье (MCur (РАУ) мини-диссертации продолжается - близится к завершению).

Mobadi, И. модель для облегчения психического здоровья для женщин, подвергшихся воздействию интимного партнера злоупотреблений. (DCurIn процесса)

Mashudu, я Psycho-просветительская программа для женщин, подвергающихся насилию в семье. D. Phil в стадии разработки (РАУ)

Маре, К. А. моделью для стимулирования взаимодействия между медсестрой психиатрической больницы, и пострадавших от вооруженного ограбления. (Д. Cur в уходе психиатрической. Близится к завершению - РАУ)

Жил, опыт медсестер агрессии в больницах

Жил, опыт второй год кормящих студентов агрессии в университетской среде

Ссылки

Баркер, Р. 1968: Экологическая психология. Калифорния: Стэнфорд University Press.

Бернс, N

Кармайкл, К. 1991. Церемония невиновности: слезы, власть и протеста. Нью-Йорк; St Martins.

Чемберлен, Д. 2000: Рождение и происхождение насилия. 10 апреля 2000: <a target="_blank" href="http://www.birthpsychology" rel="nofollow"> http://www.birthpsychology </ A>, com/violence/chamberlain1.html.

Коллингс, SJ 1994: Сексуальная агрессия: дискриминантный анализ предикторов без судебной образца. Южноафриканская Журнал психологии. 24 (1): 35-37.

Кресуэлл, JW 1994. Исследования дизайн, качественные и количественные подходы. Калифорния: Sage

Debaryche, BD

Демократическая ассоциация медсестер Южная Африка, 1998. Этические нормы для няни исследователей. Претория: Демократическая ассоциация медсестер в Южной Африке.

Кингри, MJ, Tiedje, LB

Krefting, L 1990. Строгость в качественном исследовании: оценка доверия. Американский журнал Трудотерапия, 45 (3): 214-222.

Крюгер, Р. 1994. Фокус-группы, практическое руководство для прикладных исследований. London: Sage.

Крюгер, C, "Речь", CW

Квейл, S 1983. Качественных интервью исследования: феноменологический и герменевтический способ понимания. Журнал Феноменологическая психология, 14:171-196.

Линкольн Ю.С.

Линдсей-Hartz, J. 1984. Контрастные опыта стыда и вины. American Behavioral Scientist. 27 689-704.

Mooij, T 1998: ученик-класс детерминант агрессивного поведения жертвы и учащихся. Британский журнал педагогической психологии. 68:373-385.

Morrisen Г. М. Робертсон, GL

Мутон, J 1996. Понимание социальных исследований. Претория: Ван-Шейк.

Мутон, J

Майбург, CPH

Майбург, CPH 1981: Milieugestremdheid ан умереть ontwikkelingspatrone adolessente фургон. Йоханнесбург: Randse Universiteit африканеров. DED.

Пеплер, DJ

Poggenpoel, M 1993: феноменологические исследования: резюме. Окленд-Парк: Ранд Африкаанс университет (не опубликован).

Pulkkinen, L

Смит, DC

Соломон, RC

Тессер, 1995: Расширенный социальной психологии. Нью-Йорк: McGraw-Hill.

Уилсон, HS 1989. Исследования в области кормления. Калифорния: Addison-Wesley.

Невероятные истины здесь, в Америке

В январе 1776 Томас Пейн писал известный брошюру "Здравый смысл", описывая природу человеческой свободы, которая захватила воображение Томаса Джефферсона, которые на 2 июля 1776 написал Декларацию независимости. Этот документ послужил впоследствии основой для U, С. Конституции и считается самым совершенным когда-либо написанных документ о человеческой свободе. Тем не менее, это печальная реальность для вынуждены отметить, что свобода человека происходит медленно, и все еще находится в процессе вступления. Джефферсон скончался в 1826 году, 50 лет после написания этих трогательных слов, но он никогда не освободил своих рабов, и никогда не жили, чтобы увидеть белый человек который не имел собственного имущества граждан и иметь возможность голосовать. Белый мужчина, который не собственность пришлось подождать, пока Эндрю Джексон появился в 1830 году, чтобы иметь возможность стать гражданином и голосовать.

Черный человек пришлось подождать, пока Линкольн пришли вместе в 1865 году, чтобы стать гражданином и голосовать. Женщины Черно-белые пришлось ждать до 1919, чтобы стать гражданами и иметь возможность голосовать. Индийский пришлось ждать до 1939, чтобы стать гражданином и иметь право голоса. Индейцы в Калифорнии в этом году будет получать больше денег, не работая через Индийский азартные салоны, чем кто-либо другой, которые являются незаконными для других. Черный человек должен найти "gimics", как индейцы сделали, чтобы компенсировать ч / ее несправедливости рабства их предки пережили. Почему бы нет? Индейцы делали ..

MARIE POGGENPOEL Департамента по уходу науки CPH Майбург Департамента педагогических наук, Университет Rand африкаанс, PO Box 524, AUCKLANDPARK, Южная Африка.