Демократия в классе
Миссия Флорида сельского хозяйства и механический институт (FAMU), один из крупнейших и академически различных исторически страны Черного колледжей и университетов (другим традиционно), не сильно отличается от своих дочерних учреждений Академии. В дополнение к открытию, распространение, укрепление, совершенствование и сохранение знаний, университет обязуется:
* Обеспечить решений для городских и сельских проблемы, проблемы окружающей среды, а также активизации деятельности, традиционно пренебрегают общин и слоев общества.
Другим традиционно были созданы на благо общества, не производить лидеров, развивать ответственных граждан, а также укрепление гражданского и демократического общества. Тем не менее, другим традиционно не в отличие от высшего образования в целом работают в рамках модели, Уильям Салливан (Nd: п.2) описал, как инструментального индивидуализма. "Это уже знакомая нам о том, что академия существует для научных исследований и распространения знаний и навыков в качестве средства экономического развития и повышение мобильности людей."
Развивающейся модели высшего образования делает немного, чтобы помочь обществу удовлетворения растущих апатия, разочарование, изоляции и недоверия между средней школы и студентов колледжа. Более 50 процентов из 18-к-24-летние считают, что школы не делать хорошую работу дать молодым людям информацию, необходимую для голосования. Девяносто четыре процента респондентов последние национального опроса согласились с утверждением: "Правительство находится в ведении нескольких крупных интересов ищет для себя (Питтс, 2000). В докладе, подготовленном для Кеттеринг Фонда в 1998 году, было выявлено, что люди, трудно описать или представить себе общественность участвует в сообществе. самом деле, результаты этих отчетов и тому подобное них обвинительное заключение в отношении правительства и все основные демократические институты, в том числе высшего образования (Лондон 1998).
Задача для тех из нас, в сфере высшего образования, чтобы помочь восстановить гражданское демократическое представительство академии. Демократия и образование сосуществует, они смешиваются, это не представляется возможным отделить два. Свобода является гарантом образования и образованных мужчин и женщин делают хорошие граждане свободной общины (Barber 1986) ..
В частности, политический класс науки полигоном для гражданства. По сути, то же самое можно будет сказать, применить к высшему образованию в целом. Таким образом, научный опыт, а также стратегий обучения, должна быть гибкой и творческой достаточно, чтобы удовлетворить ожидания гражданской ответственности. Класс и учебных опыт должен позволить студентам реализовать свои критические способности, которые берут их за пределы своих традиционных / роль в качестве студентов стали заниматься и гражданскую ответственность граждан. Если студенты научатся осуществлять критический потенциал постмодернистской педагогики, направленных на активизацию демократического образования, они будут лучше подготовлены к делать так же, как граждане.
Постмодернизм как оно используется в политической теории, относится к новому пониманию темы и власти. Власть уже не предельная, репрессивные и сверху. Вместо этого власть продуктивным, оно внутри нас. Такая сила действует путем производства знаний и содействия появлению методов и процессов, которые происходят в классе (Кулинич, 1999) ..
Как утверждал Джеймсом Дэвисом в междисциплинарных курсов и обучения команды (1995), "традиционное учение" производит традиционной модели ожидания инструктор и ученик. Профессора лекцию о своих подданных, в своих классах, используя свои учебные планы, лекции и студентов, сидящих в больших группах заметок. Традиционные методы обучения, создавать нормы традиционного обучения. Студенты ведут себя таким образом, что способствует методологии. Они пассивно получать каждый план, тихо сидеть и ждать, профессор говорить и делать заметки от экспертов (они не принимают отмечает, что обсуждение).
Традиционные учебного процесса. Это помогает нам учить и учиться узнаваемый знания. Тем не менее, традиционное учение не является достаточным. Политических наук профессоров, которые остаются, захваченных этой роли не облегчают переход студентов к civically ответственных и политически граждан активно участвовать в укреплении их общин и укрепления социальной справедливости.
Форумы национальным вопросам (NIF) является хорошим примером для воспитания гражданственности. Их работа с властью общественных дебатов призвана привить в отдельных долгосрочные обязательства в этом процессе. Обсуждение методов НИФ в классе и в обществе может обеспечить гибкость и энергия, необходимая, чтобы подготовить студентов к участию в текущих восстановлению демократии, обновления, который выходит далеко за рамки важность голосования.
Совещательного процесса совпадает с четырех взаимосвязанных целей обучения по гражданскому образованию, определенных Томас Эрлих, гражданского образования: уроки (1999) - академического обучения, социального просвещения, моральной обучения, а также гражданского обучения.
1. Академический обучения слушатели знакомятся с условиями, концепции, теории и практики, в рамках лекций и чтения. Важное значение для академических программах обучения общественные работы для студентов. С помощью услуг, они получают более глубокое понимание и признательность взаимодействия и взаимосвязанности и сложности вопросов.
2. Социальное обучение предполагает развитие навыков межличностного общения и личные качества, такие как внимательно выслушивая, эмпатия и способность руководить и компромисса. Все эти черты имеют решающее значение для функционирования и в общественной политике и карьеры студенты могут продолжить.
3. Мораль обучения зависит от студентов думать о себе и своих убеждений по отношению к другим. Это начинает происходить, когда ученики начинают задавать вопросы типа "Что такое сообщество и каковы мои обязательства перед этим сообществом.
4. Гражданское обучения включает в себя студентов приходит к пониманию демократических процессов сообщества, проблемы, с которыми сталкивается разнообразия, потребность в отдельных обязательств и важность совместной работы.
Эрлих отмечает, что процесс обсуждения, в частности, и гражданское образование, как правило, включают три педагогических поддерживали Джона Дьюи (1916) в рамках демократического процесса обучения: проблемы, основанному на сотрудничестве, а также общественного образования. Эти процессы требуют от студентов для решения проблем, совместной работы, и выходят за стены академии. Короче говоря, отправной точкой для подлинного образования гражданства развивать основное искусство демократии в рамках организации - способность мыслить и оформить эти вопросы с точки зрения государственной, взаимодействовать с другими, и добиваться новых направлений деятельности по совещательным расследования.
Чтобы вовлечь учащихся более полное участие в исследовании американской политики, еще многое предстоит сделать для того, политические науки соответствующих курсов для студентов и мир, в котором они живут. Я считаю одним из способов сделать это путем построения учебных программ и учебных программ, что подчеркивает, гражданская ответственность, целью которого является обучение студентов, чтобы стать и продолжать активно участвовать в укреплении своих общин. В последние месяцы, я попытался разработать учебный план и программу, которая обеспечивает гражданскую обучения среди студентов, интеграцию аудитории и методам обучения, а также укрепить связи университета и сообщества.
Я разработал три политические курсы науки в государственных высших учебных заведений во Флориде, которые иллюстрируют ценность и потенциал гражданских и общественных работ, обучения в качестве эффективного педагогики активизировать студентов и подготовить их к активной общественной жизни. Я начал свой проект в осеннем семестре 1999 года. Одна из задач НИФ и класс, в котором я применил совещательным методик, чтобы помочь учащимся понять, что гражданская ответственность включает в себя и выходит за рамки действия данного голосования. Я надеюсь, что такой курс, скорее всего, оставим студентам под напряжением, чтобы на протяжении всей жизни приверженность делу укрепления политических, экономических и моральных возможностей общин и самоуправления.
Учебным процессом
Я первый применил совещательным концепции демократии НИФ в осенью 1999 года.
Я экспериментировал снова техники летом 2000 и весной 2001 года. Я переехал осторожно первоначального направления движения. Я больше всего озабочены тем, как студенты будут реагировать на нетрадиционном формате я предложил. Эксперимент был применен в верхнем разделение политических курсов науки не более чем двадцать пять студентов. Я считаю, что для того, чтобы процесс был эффективно реализован, важно, что студенты
(1) мотивированные и
(2) разработали фундаментальные исследования и аналитические способности.
Это был мой опыт, что многие студенты поступил в низовьях разделения чаще проявляют незначительный интерес, и, скорее всего поступил в классе просто выполнить колледжей и университетов, требования, пока они принимают более важные курсы, предлагаемые на их основных.
Основные потребности всех трех курсов включены показания задания, обзор развития и применения, по крайней мере одна тычинка / обсуждения и реакции бумаги.
Студенты были представлены традиционные материалы для чтения на электоральное поведение и политическое участие. Кроме того, они были назначены прочитал материал, разработанный Кеттеринг Фонда. Показания учебных материалов, которые определены масштабы, цели и процедуры общественных обсуждений. "Студенты колледжа Talk Политика", подготовленного Фондом Кеттеринг был частью их список для чтения. Хотя это и не типичный формат большинства книг вопросу, издание предлагает своим читателям как отметил О'Коннелл две критические характеристики других:
(1) он представил этот вопрос в общественной, а не экспертов идеологических терминов и
(2), encouragd и проиллюстрировал значение дальнейшего обсуждения.
Выборка других показаний включены в Норед Рон, пошиву ткань, и Тупело Вон Гришэм в: эволюция сообщества. В дополнение к отобранным чтения и обсуждения в классе по созданию потенциала, учащиеся должны были построить и управлять сообществом обследования. Целью исследования было
(1), чтобы помочь учащимся определить, каким образом жители думают о своей общине и
(2) для определения государственной политики, представляющим интерес для сообщества, которое бы целесообразно, чтобы сообщество обсуждения.
Цель иметь тему для форума выбран сообщества через обследование в три раза.
(1) Обсуждение будет опираться на более широкую аудиторию, если эта тема особенно важны для общины;
(2) студенты будут вынуждены еще больше расширить свои знания на отдельных вопроса, а также
(3), мы бы о результатах нашей работы обратно в общины.
Самый большой вызов, стоящий перед студентами осуществления исследований. Хотя исследования были короткие и займет всего несколько минут, и большинство жителей выразили имея мало времени и / или проценты.
Студенческие оценки
Большая часть работы, проделанной студентами в курсах выбрали для этого проекта была совместных или группы в центре. Они продемонстрировали огромный интерес и усилия к работе / форумах. Первоначально студенты озабочены их роль в обсуждении и обладают ли они навыки и способности для проведения форума. Тем не менее, я позволил им работать в группах и выбрать из своего числа роли для каждого члена группы. Я также провел несколько учебных обсуждений в классе, после чего студенты чувствуют себя гораздо более уверенно в отношении своей роли.
Опыт
Реакции студентов на работу, в частности, и курс в целом были весьма положительными. Несколько последующих комментариев.
* "Это был невероятный опыт. Удивительно, но мне удалось подавить в себе желание монополизировать разговор и слушать различные идеи в группе, которая была расово однородной." - Розмонд
* "Мы ушли с более глубокого понимания политического процесса и как он работает." - Тованда
* "После участия в собрании сообщества, я пришел к выводу, что Есть граждане, работающие очень трудно изменить свои общины .... Было вполне очевидно, что он не принимает комнате, полной людей .... Это займет всего некоторые из них. " - Khristal
Большинство негативных комментариев сосредоточены на низкой посещаемости и тревоги, чего ожидать.
* "Я не ожидал, масса людей, но я ожидал большего, чем те немногие, кто принял участие." - Чарльз
* "Чем ближе день форума более тревожные я стал. Сможем ли мы рухнуть? Примут нас? Будут ли они напасть на нас?" - Одри
Заключение
Я не сомневаюсь, что мой опыт (ы) с правом совещательного техники в классе был огромный успех. В минувшем учебном году, я заметил большую энергию возбуждения и среди студентов, которые принимали участие в общественных форумах. Несколько стратегий, которые могут быть использованы в будущем для укрепления и расширения использования дискуссиях и связь кампуса и общины включают следующее:
1. Студенты должны быть направлены на работу с районных ассоциаций и общественных групп. Важно, что связь осуществляется с сообществом.
2. Студенты должны работать с той же окрестности в течение нескольких семестров создать ощущение постоянства и искреннее беспокойство. Служба исследований требует, чтобы мы узнаем друг друга и стремимся к тому, что мы делаем.
3. Как отметил Норед, студенты должны доложить жителям сообщества. Созыв совещания доклад о выводах является необходимой частью изобретать сообщества. Люди смогли услышать свой собственный голос ... было доказательством того, что кто-то слушал.
4. Обсуждения могут быть привязаны к другим сообщество и общественные мероприятия и собрания. Цель состоит в том, чтобы обеспечить широкий и разнообразный участием жителей из сообщества.
Для высшего образования перейти от разрушительного господства умолчанию парадигмы в сфере высшего образования инструментального индивидуализма, я попытался через общую цель моей работы за прошлый год, это начать готовить академии и молодых людей, служит для большую роль в общественной жизни.
Библиография
Артертон, Юнайтед (1996). В состоянии ли политика учить? Избирательные кампании и выборы, 17 (11), 53.
Барбер. Справочник (1989) гражданской миссии университета. Кеттеринг обзора. (Доступные формы Кеттеринг Фонд 200 Commons Rd., Дейтон штата Огайо 45459)
Брок. K.L. (1999). Оживления политической науки курсы с обучением модели предпочтение Кольба. Политические науки и политики, 32 251.
Строительство идеальным гражданином усилия Кеттеринг Фонд содействия совещательная демократия (1998). The Economist, 348 (8082), 21.
Студенты колледжа говорить о политике. (1993). Кеттеринг Фонда. Дейтон, Огайо: Автор
Эрлих, T. (1999). Гражданское образование: извлеченные уроки. Политические науки и политики, 32 (2), 245.
После лидеров: развитие лидерских качеств становится приоритетной для многих учреждений. (1997). Черный вопросам в области высшего образования.
Институт философии и общественных исследований. Будет кружок быть непрерывной? Эрозии и трансформация африканской жизни американского Civic. Харрис Washington, DC: Фредерик.
Институциональная идентичность и социальная ответственность. (Без обозначения даты). Совета общественной политики в области образования. Washington, DC: Уильям М. Салливан.
Кэтлин, Л. (1999). Баллотироваться на выборные должности: десять недель политического моделирования кампании для верхнего разделения курсов. Политические науки и политики, 32 (1), 69.
Лондон С. (1998). Семинар по профессии и общественной жизни. Кеттеринг Фонда. Дейтон, штат Огайо.
Мелчер, мировой судья (1999). Приведение все это домой: вопросы, связанные с преподавания регионального курса США политику. Политическая Наука и политика 32 (1), 77.
О'Коннелл D.W. (1995). Обучение искусству общественного обсуждения - национальным вопросам Форумы в классе. Политические науки и политики. 28 (2), 23.
Питтс, А. Б. (2000). Регенерирующий гражданского общества. Флорида Бар Journal, 74 (1), 26
Молодые Р. Р. (1996). Краткие полевой опыт: учебное инструмент для студентов политических классов науки. Политические науки и политики, 29 (4), 695.
