Регулярные преподавателей и студентов с ограниченными физическими возможностями

Школах по всей стране находятся на пути к включению учащихся-инвалидов в обычных классах, в том числе те, кто имеют серьезные физические проблемы. Сторонники включения движения привлечь их импульс из наименее ограничительных условий (LRE) обеспечение лиц с нарушениями закона об образовании (PL 105-17), ранее известная как образование для всех детей-инвалидов Закон 1975 года (PL 94-142). Предоставление LRE требует школ для обучения студентов с инвалидностью их без инвалидности в максимально возможной степени. Он решительно поддерживает размещение их в обычный класс. Тем не менее, положение LRE не обязывает, чтобы все учащиеся с ограниченными возможностями, независимо от характера и тяжести их ограничения, помещается в обычный класс (Kirk, Gallagher

Несмотря на совершенно очевидные намерения LRE, студентов, всех видов и уровней инвалидности помещаются в обычном классе. Сторонники очередной инициативы в области образования (Стайнбек

Несмотря на существующие законодательные предположения и народную поддержку инклюзивного образования, имеются свидетельства, что позволяет предположить, что штатных преподавателей, образование не верю, что они полностью готовы для включения учащихся, имеющих инвалидность (Singh, 2001). Многие из преподавателей специальных предметов не готовы обучать студентов с ограниченными физическими возможностями (Best, Хеллер,

1. У штатных преподавателей, образование чувствовать себя компетентными и надлежащим образом подготовлены для включения студентов с ограниченными физическими возможностями в своих классах?

2. У штатных преподавателей, образования, адекватного знания о вспомогательных и адаптивного оборудования?

3. У штатных преподавателей, образования, адекватного знания об экологической адаптации, необходимой студентов с ограниченными физическими возможностями?

4. У штатных преподавателей, образования, адекватного знания об инвалидности конкретных характеристик и медицинского обслуживания студентов с ограниченными физическими возможностями?

5. У штатных преподавателей, образования, адекватного знания о социальных потребностей учащихся, которые имеют физические недостатки?

6. В среднем, сколько часов часов повышения квалификации учителей делать регулярные получать образование по интеграции студентов с ограниченными физическими возможностями в своих классах?

Методы исследования

В этом разделе описаны настройки, образец, приборов и процедур сбора данных.

Установка

Настоящее исследование было проведено в частный университет в Западной Нью-Йорке. Университет предлагает программ бакалавриата и магистратуры в педагогическом образовании. Эти программы подготовки студентов начального, среднего, и кросс-категорическое специальной сертификации образования. Около 1000 студентов, обучающихся в школе образования во время этого исследования. Около 99% студентов в Школе образования были белыми.

Образец

Выборки для данного исследования состоит из 50 (N = 50) штатных преподавателей, образование. Эти учителя были зачислены в различных Магистратура учителей образовательных программ в университете. Регулярные учителей образования, которые обучались в аспирантуре программы специального образования не были включены в исследование.

Выборка состояла в основном из белых женщин-учителей. Белый учителей-женщин приходилось 92% от выборки и белых учителей-мужчин приходится 8% выборки в данном исследовании. Существовали нет учителей в образце, который представлял меньшинств.

Как показано на рисунке 1, 98% учителей в выборке были сертифицированы в области их преподавания уступки. Меньшинство (2%) учителей в образце не были сертифицированы, но работают в качестве преподавателей.

Большинство учителей (84%) учителей, получили свои подготовки учителей в последние 10 лет. Оставшиеся 10% учителей прошли обучение в 1980-е и 6% учителей прошли обучение в 1970-х. Таким образом, большинство из них были относительно новыми для преподавателей и лишь небольшой процент образцов представлены "опытных учителей".

учителей начальной школы составляет 68% от выборки и учителей средней школы представляли 32%. Кроме того, большинство учителей (94%) имели полное время обучения рабочих мест и небольшая часть, (6%) из учителей часть позиций время обучения. Во время этого исследования, 90% учителей работают в государственных школах, а остальные 10% преподавателей работают в частных школах.

Интересно, что 40% учителей сообщили, что они совместно обучать иногда. Большинство учителей (60%) сообщили, что они никогда не были со-преподавания возможности в своих школах. Средний опыт преподавания для образца 4,56 лет ([бар] х = 4,56 SD = 3,2).

Большинство учителей (92%) в образце завершили свою подготовку преподавателей в высших учебных заведениях в штате Нью-Йорк (рис. 2) Четыре процента учителей завершили свою подготовку учителей в штате Огайо. Два процента учителей завершили свою подготовку учителей в штате Оклахома и 2% учителей завершили свою подготовку учителей в штате Мэн.

[Рисунок 2 опущены]

Респондентов также просили сообщить о специальных курсов повышения квалификации, принятых ими в ходе их учебную программу по подготовке учителей. Как показано на рисунке 3, большинство учителей (46%) сообщили, что они приняли по крайней мере один курс в системе специального образования в ходе их учебную программу по подготовке учителей. Меньшее количество (22%) учителей сообщили о принятии двух курсов в системе специального образования в ходе их учебную программу подготовки учителей. Еще меньше (16%) сообщили, что они приняли три или более курсов в системе специального образования. Тем не менее, 16% учителей сообщили, что предприняли никаких курсов в системе специального образования в ходе их учебную программу подготовки учителей.

Измерительные приборы и процедуры

Для решения вопросов исследования, 75 пунктов вопросник был разработан главным исследователем. Вопросник, "Общие преподавателей и студентов с ограниченными физическими возможностями" есть вопросы по поводу демографической информации и несколько типов Лайкерта пунктов. Основные пункты анкеты были получены из стандартов, разработанных Советом на Одаренные дети для начинающих преподавателей специальных предметов студентов с физическими и здоровья инвалидов (CEC, 2000). Пункты были разделены на семь разделов, и респонденты были предоставлены места для описательной комментарии. Участники ответили на вопросник в течение сессии класса вечером. Время отклика заполнить вопросник, варьировалась от 20 до 25 минут ..

Результаты

В данном разделе представлены результаты исследования вопросов, перечисленных в начале данной статьи.

Исследования Вопрос 1

У штатных преподавателей, образование чувствовать себя компетентными и надлежащим образом подготовлены к интеграции учащихся с ограниченными физическими возможностями в своих классах?

Для решения этого вопроса, восприятие штатных преподавателей, образование "собственной готовности и компетентность была проанализирована с их ответы на вопросник," Общее образование учителей и студентов с ограниченными физическими возможностями ". Как показано на рисунке 4, половина учителей, то есть 50% учителей сообщили, что они не чувствуют себя компетентными и надлежащим образом готовы включить студентов с ограниченными физическими возможностями в своих классах. Еще 10% учителей сообщили, что они нерешенным об их компетентности и готовности включить студентов с ограниченными физическими возможностями в своих классах. Оставшиеся 40% штатных преподавателей, образования сообщило, что, по их мнению компетентного и должным образом подготовлены для включения студентов с ограниченными физическими возможностями в своих классах ..

Исследования Вопрос 2

У штатных преподавателей, образования, адекватного знания о вспомогательных и адаптивной технологии?

Анализ данных показывает, что 94% штатных преподавателей, образования считают, что им нужно больше обучение в реабилитационной и адаптивной технологии для обучения студентов с ограниченными физическими возможностями в своих классах (рис. 5).

Как показано на рисунке 6, 88% штатных преподавателей, образования сообщили, что они выиграют от изучения различных типов инвалидных колясок и 12% учителей сообщили, что они не были заинтересованы в получении информации о колясках Кроме того, 94% штатных преподавателей, образование Сообщается, что они хотели бы узнать больше о позиционировании оборудования для учащихся с церебральным параличом. И 96% штатных преподавателей, образования сообщили, что они выиграют от изучения различных досках связи.

Исследования Вопрос 3

У штатных преподавателей, образования, адекватного знания об экологической адаптации, необходимой студентов с ограниченными физическими возможностями?

Рисунок 7 показывает, что анализ данных показывает, что 66% штатных преподавателей, образование, определенные знания об экологической адаптации, необходимой студентов с физическими недостатками. Они сообщили, осознание необходимости широкие проходы и специальной мебели класса для студентов с нарушениями подвижности.

Исследования Вопрос 4

У штатных преподавателей, образования, адекватного знания о характеристиках и медицинского обслуживания различных ограниченными физическими возможностями?

Для целей данного исследования, штатных преподавателей образовании "адекватные знания о свойствах различных ограниченными физическими возможностями с оперативной точки определяется как результат, полученный штатных преподавателей, образование на анкету" Общие преподавателей и студентов с ограниченными физическими возможностями ", разработанная главным исследователем.

Анализ данных показал, что штатных преподавателей, образования, похоже, не обладают достаточными знаниями об инвалидности конкретных характеристик и медицинского обслуживания студентов с ограниченными физическими возможностями. Девяносто шесть процентов участвующих учителей о том, что нерешенным гидроцефалии. Кроме того, 98% штатных преподавателей, образование не знали, что расщепление позвоночника сопровождается двойным мочи и студентов с расщеплением позвоночника должны самостоятельно катетеризации. Девяносто шесть процентов штатных преподавателей, образования считает, что все дети с церебральными параличами имеют умственной отсталости. Шестьдесят два процента штатных преподавателей, образования сообщили, что они никогда не слышали о дистрофии Дюшенна ..

Исследования Вопрос 5

У штатных преподавателей, образования, адекватного знания о социальных потребностей учащихся, которые имеют физические недостатки?

Семьдесят два процента из штатных преподавателей, образования сообщили осознание того, что студенты с ограниченными физическими возможностями нуждаются в помощи в создании и поддержании дружеских отношений. Кроме того, 66% учителей показал, что многие знания студентов с физическими недостатками, в частности с учетом необходимости одежду. Семьдесят восемь процентов учителей знал, что студенты с ограниченными физическими возможностями должно быть разрешено дополнительное время для завершения задач обучения. Шестьдесят восемь процентов участвующих учителей считает, что студенты с ограниченными физическими возможностями должно быть разрешено дополнительное время для переезда из одного места в другое, в то время как в школе.

Исследования Вопрос 6

В среднем, сколько часов часов повышения квалификации учителей делать регулярные получать образование по интеграции студентов с ограниченными физическими возможностями в своих классах?

Для решения этого вопроса, общее количество часов часов в эксплуатации получил, участвуя штатных преподавателей, образование вычислить, а затем рассчитывалась средняя. Среднее повышения квалификации для всех учителей в образце двух часов часов ([бар] х = 2). Удивительно, но 66% из участвующих учителей сообщили, что они не получили никакого повышения квалификации для включения учащихся-инвалидов в своих классах.

Обсуждение

Результаты этого исследования следует интерпретировать с осторожностью, потому что из следующих причин. Во-первых, было проведено исследование с образцом удобства, образец не может быть представителем более многочисленной регулярной учителей начальных и средних. Во-вторых, результаты этого исследования основаны на данных, сообщаемых. Self-отчеты, как правило, имеют более низкую надежность. В-третьих, выборка представляет собой небольшую часть обучения населения в Соединенных Штатах. Из-за различных географических, программных и административных разногласий, участвующих учителей может не совпадать с преподавателями других географических районах и других школьных округов.

Несмотря на некоторые оговорки отметил, настоящее исследование является уникальным в том, что он посмотрел на профессиональной готовности штатных преподавателей образования в части, касающейся включения студентов с ограниченными физическими возможностями в своих классах. Очевидно, что научное сообщество дало значительное внимание высокий инвалидов заболеваемости похоже на обучение инвалидов (LD), обучаемый умственной отсталости (ЭМИ) и эмоциональной / расстройства поведения (ED / BD). Преобладание литературы адреса включения учащихся с легкой инвалидностью в обычной школе. Тем не менее, педагоги-прежнему необходимо более решительно реагировать на включение студентов с ограниченными физическими возможностями в обычном классе, несмотря на их низкие падения ..

Один из способов поддержки успешного включения более адекватно подготовить учителей обычных школ образования. Отсутствие профессионального развития учителей обычных школ образования была отмечена Футрелл (2001) в последние Национальный симпозиум преподавателей из 29 государств. Результаты настоящего исследования точки на необходимость полной и адекватной подготовки учителей. Результаты также указывают на ряд областей, в которых в процессе эксплуатации могут быть предоставлены. И, штатных преподавателей, образование может быть лучше подготовлены для включения студентов с ограниченными физическими возможностями.

Как отмечалось ранее, только 40% штатных преподавателей, образования сообщили, что они считают компетентными и надлежащим образом готовы включить студентов с ограниченными возможностями в своих классах. Результаты настоящего исследования показывают, что более 90% штатных преподавателей, образование не имеют достаточных знаний о конкретных характеристиках и медицинского обслуживания учащихся с различными физическими недостатками. Учитель подготовки и в процессе эксплуатации программы может обеспечить регулярное обучение учителей с основной информацией о характеристиках некоторых более общих инвалидов, таких как расщелина позвоночника, церебральный паралич, несовершенный остеогенез

Только 66% штатных преподавателей, образование указали, что они знают, как сделать экологические приспособления для размещения своих учеников с ограниченными физическими возможностями. Это, в другой области для учителей по месту работы. Каждый очередной педагогического образования необходимо знать, актуальность экологических приспособлений (Бигдж, лучший,

Результаты этого исследования показывают, что в среднем штатных преподавателей, образование получают около двух часов часов в эксплуатации, связанных с включением студентов с ограниченными возможностями в своих классах. Штатных преподавателей, образование нужно больше подготовки, чем обновлять свои знания и навыки (Salend, 2001). Кроме того, 66% участвующих учителей сообщили, что они не получили в эксплуатации для включения учащихся-инвалидов в своих классах. Рассмотрим ниже замечания некоторых из участвующих учителей:

Ссылки

Best, С., Хеллер, К. В.,

Бигдж, J. L., Best, С. J.,

Футрелл, М. В. (2001). Педагоги встречаются для улучшения качества преподавания специального образования. Сегодня, 8 (1). Арлингтон, Вирджиния: Автор

Хеллер, К. В., Альберто, П. А., Форни, П. Е.,

Хеллер, KW, Фредрик Л.Д., Дайкс МК, Лучший SJ

Кэрки, С.А., Gallagher J.J.,

Mastropieri, М. А.,

Рейнолдс, М. C., Ван, М. C.,

Salend, С. J. (2001). Создание инклюзивных классах: Эффективное и отражающих практику (4 изд.). Аппер-Садл-Ривер, штат Нью-Джерси: Merrill / Prentice Hall.

Сингх, D. (2001, апрель). Есть общие преподаватели готовы обучать студентов с ограниченными физическими возможностями? Документ, представленный на ежегодном съезде Совета по Одаренные дети, Канзас-Сити, Миссури.

Сингх, D. (2000, октябрь). Я сделаю это: инвалидам и другим. Документ, представленный в ЦИК / DDEL симпозиума по культурному и лингвистическому разнообразию учеников, Альбукерке, NM.

Стайнбек, W.,

Совет по Одаренные дети (2000). Что каждый специальных Педагог должен знать: стандарты для подготовки и лицензирования специального образования (4 изд.). Рестон, Вирджиния: Автор.

Wadsworth, степень упругости,

Будет, М. C. (1986). Обучение детей с затруднениями в обучении: общая ответственность. Одаренные дети, 52, 411-415.