Элементарные педагогического образования студентов представления о команде обучения

Введение

Команда обучения представляет собой метод, два или более инструкторов работать вместе над планирования, обучения и оценки курсов (Истерби-Смит

Тем не менее, по сравнению с увеличением количества исследований по команде преподавания, было мало исследований по пре - и в процессе эксплуатации восприятия педагогического образования студентов в педагогический подход. Большинство исследований по команде учение было проведено с бакалавриату такие курсы, как психология и управление образования курсов (Истерби-Смит

Цели исследования

В настоящем исследовании рассматриваются элементарных педагогического образования студентов мысли, чувства и отношение к университетского преподавания команды. В частности, общее восприятие подходов команды преподавания и понимания концепции курса, условий и оценок исследовались Квартал Весна, 2001. Метод обучения команды был принят младшим и старшим факультета в университете, расположенном на юге Калифорнии в образовательный курс психологии.

Эволюция Команда преподавания

Наша команда преподавания усилий было организовано в коллегиальном структура, где младшие преподаватели из Департамента образования Психология и консультирование и старших преподавателей из Департамента по вопросам языка, грамотности и культуры, работать вместе, чтобы преподавать учебный курс психологии, запланированной на 6: 00 до 9:50 вечера в среду. Конечно является одним из требований курсы в колледже образования принятых учетных программы студенты, которые либо до или в процессе эксплуатации учителей в школах в Калифорнии.

Для того, чтобы максимально повысить эффективность обучения команды, как факультет соответствии с руководящими принципами предложенной Беннетт, Ишлер и О'лафлин (1992). Процессов планирования, обучения и оценки курса произошло на основе взаимной поддержки среды, в которой оба факультета имеют одинаковую совместных отношений.

Команда планирования. До начала группы обучения, преподавателей два заседания один раз в неделю в течение зимы квартале планировать курс обучения для команды четверть весной 2001 года. Письма были также использованы в качестве альтернативного способа для планирования курса. После анализа учебных программ, обучение членов команды указанных общих целей и задач курса поделиться четкого понимания курса. Учебная программа, проекты, конечно графики были тщательно разработаны, связанных с курса цели и задачи, и литературы по команде обучения. Курс графики и тем, были согласованы основе площадь каждого факультета специализации. В рамках учебной программы, каждый студент получил график, показывающий теме, которая будет покрыта каждый день, выполнении заданий по чтению по этой теме, а также информацию и рубрики по трем проектам ..

Команда преподавания и оценки. Оба факультета присутствовали в каждом классе в течение квартала и принял участие во всех мероприятиях. Хотя, имеющих различные роли для каждого урока, как факультет сотрудничали друг с другом для достижения обучения студентов. Официальные и неофициальные оценки последовали после каждого сорта, и нашли свое отражение в следующем уроке.

Теоретические основы группы обучения. Наша команда обучения был разработан метод основан на контекст модель обучения (CLM) (Palincsar, 1998; Palincsar

обучение студентов часто помогали и способствовали более умелые факультета. Когда ученики стали более опытными, они берут на себя основную ответственность обучения, что привело к увеличению уровня самостоятельного обучения студентов и снижение уровня концептуальных лесов от факультета или сверстников. Студенты стали саморегулируемой обучающихся за счет активного взаимодействия с преподавателями и коллегами. Конечная цель CLM станет саморегулируемой учащихся когнитивном и motivationally путем активного взаимодействия с преподавателями и / или коллег ..

Метод

Участники

Среди участников были 24 элементарных педагогического образования студентов (21 женщин и 3 мужчин), поступил в вступительное образовательный курс психологии в университете, расположенном на юге Калифорнии в Спринг квартал 2001 года. Два полная профессорско-преподавательского состава (женский и мужской), в колледже образования были назначены один раздел курса психологии образования в качестве части их регулярной учебной нагрузки. Оба участника инструкторов наблюдателей. Все участники были добровольными. Большинство респондентов (92%) ранее не имели опыта в команде учил классов.

Полу-структурированные интервью

Интервью руководства состоит из открытых вопросов, предназначенных для создания повествование о мысли, восприятия и опыта преподавания курса команды. Следующие вопросы были включены в это исследование: общие представления о команде педагогический подход и понимание концепции курса, условий и оценок.

После завершения каждого обследования интервью, каждому участнику было предложено заполнить демографические обследования. Все ответы были напечатаны в формате Word. Интервью проводились в конце квартала.

Анализ

Эти данные были проанализированы с использованием рекомендаций Богдана и Biklen (1992) для того, чтобы различить темы. Пятнадцать случайной выборки из ответов были использованы для создания кодов коренных / темы для каждого вопроса проанализированы. Коренные темы были позже преобразованы чтобы привлечь коды / темы. Все материалы были проанализированы и кодируются независимо друг от друга три следователей. Среди посредственность коэффициент надежности .95 было получено. Анализ был завершен, когда было достигнуто соглашение по всем трем исследователям. В ходе презентации результатов мы использовали псевдонимы, чтобы защитить анонимность участников.

Результаты

Изменения в целом восприятие

Следующие темы были разработаны с упором на участников общей мысли и чувства по поводу курса обучения команды: (а) сформулировать / негативные чувства, (б) нейтральное чувство, и (в) при возбуждении / положительные чувства. Существовал драматические изменения в педагогическом студентов чувства и мысли о команде учение с течением времени. Процентов участников восприятие команды курса обучения в начале и в конце квартала, можно найти в таблице 1.

В начале квартала, примерно 80% участников ответили выражать свои отрицательные чувства и мысли по поводу идеи команды преподавания. Например, один студент ответил следующим образом: "Я очень нервничал и волновался. Я был обеспокоен классификации и имеющие два профессора может вводить в заблуждение". Большинство студентов негативные мысли и чувства были связаны с классах ("Я думал, что это немного странно. Я удивлялся, как два профессора будет делить своих лекциях и учения. Другими словами, я просто из любопытства. Я не чувствую опасение по отношению к классов и т.д. ").

Только 12% участников были заинтересованы в концепции преподавания команды в начале квартала ("Возбужденные, когда я понял, что курсы преподают два профессора").

Тем не менее, серьезные изменения в восприятии участников команды преподавания произошли с течением времени. В конце квартала, примерно 88% студентов описал подход команды преподавания эффективным и полезным методом при этом лишь 4% имели негативный опыт общения с подхода обучения команды. Например, г-жа J заявил, что "команда обучение хорошая идея. Мне нравится, что мы можем вытащить из каждого свои сильные стороны .... я приобрел знания и профессоров. Аналогичным образом, г-жа S упомянутых в следующем виде: "Я чувствую, что это хорошо, потому что я получил два больших инструкторов, когда класс не понимает, что первый профессор идет речь, мы хотели бы просить другие профессора, и он прояснить это для нас. " Большинство студентов считают, что подходы команды преподавания содействие их обучения и понимания содержания курса ..

Восприятие в понимании Содержание Представлено

Следующие две темы были разработаны с упором на восприятие студентами их понимания содержания представлены: (а) эффективной (91,7% участников) и (б) не сильно отличается (8,3%).

Примерно 92% ответов объяснить командный подход обучения к их более глубокому пониманию содержания представил в своем классе. Например, г-жа P считает, что "как инструкторы представили разные взгляды на различные понятия. Каждый преподаватель / инструктор поможет облегчает понимание, вводя их собственный опыт и перспективы на лекции. Аналогичным образом, г-жа K отметил преимущества различных методов обучения, как: "Я многому научился, с двух точек зрения. Вы оба учили же информации, но выиграли от разных стилей". Некоторые студенты также отметили преимущества отчетности ("Когда два профессора позволило некоторое разнообразие, ясность, и примеры") ..

Восприятие окружающей среды в классе

Следующие две темы были разработаны с упором на студентов восприятия эффективности обстановка в классе: (а) положительных (92% участников) и (б) отрицательные (8%).

Девяносто два процента ответов, считает, что методы преподавания команды создали положительный среды и обучения студентов расширенной ("классе окружающей среды ответили положительно по отношению к ним обучения. Мы богатые дискуссии, в которой один преподаватель читает лекции и другие развиваться.", "Made более увлекательным, интересным, добавил сорта. ";" Я думаю, она помогала людям чувствовать себя более комфортно и способны говорить. "). Некоторые студенты выразили изменения в своем восприятии курса обучения команды, "Сначала я думал, это может быть хаотическим квартале, но вы были так хорошо организованы и на задачи, что это приятный, но весело окружающей среды".

С другой стороны, 8% участников выразили уверены чувства по поводу подхода преподавания команды ("Это область, которую я чувствовал, что это немного неудобно, как в танце, который делает ведет? Ли есть необходимость быть лидером? Может произошли некоторые более определенный переход между ними? Поскольку это новое, я не уверен, что я ищу ").

Восприятие в оценке

Следующие три категории были разработаны с упором на студентов понимания важности оценки: (а) эффективной (45,8% участников), (б) отрицательные (33,3%), и (с) не влияют (20,8%).

По сравнению с восприятием содержания и охраны окружающей среды, примерно 33% участников рассказали о своих дискомфортные ощущения об оценке от двух профессоров. Например, г-н O сказал: "Я была озабоченность тем, что каждый преподаватель может отделиться студенты работают на грейдер. Один учитель классификации один стек, а другой делает другая половина, и такие". Аналогичным образом, г-жа J выразиться, "Это заставило меня немного нервничать. Хотя, вероятно, сделал для справедливой оценки."

Вместе с тем около 46% участников сообщили, что команда преподавания поддерживает их обучения ("Это способ для нас два мнения нашей работы и обратной связи.", "Мне нравится это также. Моя оценка кажется более полным. Это не односторонней или предвзятых ").

Некоторые студенты не были уверены в эффективности оценки обучения команды ("уверены, я не был уверен, если он будет проходить в двух различных стандартов").

Студентов Отношение

Студентов отношения в команде обучения с мнениями два факультета были полны тревоги в самом начале. Первоначально, 34 учащихся, зарегистрированных в классе преподавания команда тем не менее большинство из них не знал, конечно была команда-преподавательского класса. Десять студентов бросил класса узнав, что класс учил два члена факультета, два студента покинул класс сразу после первых двух часов класса и бросил конечно, один студент упал класса в седьмой неделе квартала.

Данные из неофициальных интервью на второй неделе показал, что четверть студентов негативные чувства и мысли были затронуты вопросы оценки ("Я очень беспокоюсь о своем классе. Я потратил столько времени на научно-исследовательского проекта, но еще не уверен, что вы как бы нравится. Вы оба, кажется, очень разные по стилям обучения "). Студенты были очень чувствительны к власти факультет и власть по каждому проекту. Студенты отметили, что они чуть не упал курс ("Я думал о вашем классе снижается .... Но я должен взять курс психологии образования закончить учетных программ").

Обсуждения и выводы

Это исследование восприятия рассмотрел 24 учащихся начальной школы учителя в процессе обучения команды. Качественный и количественный анализ представила несколько понимание в команде преподавания курса, а именно участников общего восприятия и мысли, и их понимания содержания курса, условий и оценки. Результаты этого исследования показывают, что 24 учащихся начальной школы учитель показал изменения положительно своих представлений о методах преподавания команды за время квартале. Результаты этого исследования двух экземплярах и поддержку результатов текущих исследований в команде преподавания подходов (Ринн

В начале квартала, представления студентов заметно затронуты вопросы оценки. Большинство участников не нравится концепция преподавания команды на первый взгляд. В самом деле, десять студентов упал курс после нахождения класс курс обучения команды. Тем не менее, количественные и качественные результаты показали, что с течением времени было больше учащихся позитивное отношение к команде преподавания и чувствовал, что они интересах различных взглядов и знаний, имеющих два профессора в классе (Ринн

Что касается представлений студентов в процессе содержания и школьной средой, результаты исследования показывают, что около 92% студентов считают, что с двумя инструкторами воздействие на окружающую среду классе и их понимание содержания курса в положительную сторону. Студенты считают, что они понимают лучше в обучении понятий. Несколько преподавания стилей, различных областях знаний, и подотчетность основных преимуществ от их содержания понимание того, что до и в процессе эксплуатации учителей считает, пришел из команды-курс обучения. Что касается экологических вопросов, организации структура курса, и работа в команде инструкторов и личности являются основными элементами, которые повлияли на учащихся позитивные представления об эффективности пролетарской среде.

Остальные 8% участников выразили негативные чувства по поводу команды преподавания подходов к власти инструкторов. Они считают, что выяснение того, какие профессор возглавлял класса сделает их понимания четких ..

В отличие от результатов восприятия содержания и условий, примерно половина из участников выразил либо отрицательным (33,3%) или нейтральном (20,8%) чувства по поводу оценки проблем. По словам Джорджа, и Дэвис-Уили (2000), профессорско-преподавательского состава может решить студентов негативного отношения к команде обучения, сделав все проектные критерии ясно, следуя той же критерием оценки проектов, а также позволить студенты знают, что профессор будет класс, какая часть проектов.

Хотя выводы этого исследования интересны и внести вклад в понимание представлений учащихся начальной школы учителя в команде обучения, Есть несколько ограничений, которые должны быть учтены в будущих исследованиях. Во-первых, в то время как результаты в целом положительные, нейтральные и отрицательные ответы на вопросы, оценки составляют более 50% ответов. Это означает, что по-прежнему много, что должно быть исследованы, прежде чем мы есть полное понимание того, как учитель кандидатов думаете о команде обучения. Во-вторых, данные были взяты из 24 пред-и преподавательскую студентов в университете. Из-за небольшого числа участников, результаты должны применяться только в контексте исследования и не могут дублировать в различных контекстах (Линкольн

Ссылки

Беннет, Р. В., Ишлер, М. Ф.,

Богдан, Р. C.,

Истерби-Смит, М., Olve, Н. (1984). Команда-преподавательского: Создание управления образования более личностно-ориентированный? Управление образования и развития, 15, 221-236.

Фланаган, М. Ф.,

Джордж, М.

Хит, Д. А., Карлсон, N.,

Ли Д.,

Линдауэр, Д. Л. (1985). Новый подход к преподаванию команды. Журнал экономического образования. 71-72.

Palincsar, А. С. (1998). Социальная конструктивистской перспективы преподавания и обучения. В Спенс Т. J., J. М. Дарли,

Palincsar, А. С.,

Palincsar, А. С.

Плотников, Л. (1985). Внедрение современной антропологии: команды читал курс лекций для больших классов. Антропология и образовании Quarterly, 16, 256-260.

Ринн, Ф. J.

Туми, Б. Г.

Troen, В.

Л. С. Выготского, С. Л. (1993). Собрание сочинений Л. С. Выготского: Vol. 2 (J. Нокс

Венгер, М. С.,

Зимняя, Р. С. (1993). Применение принципов TQM в классе. Исследования в области преподавания и обучения, 3, 1-7.

Zhang, J.,

Циммерман, Б. J. (1990). Саморегулируемая обучения и успеваемости: обзор. Педагога-психолога, 21, 3-18.

ЮНЫЕ Сук Хуанга Хосе Эрнандес

Образование Университет штата Калифорния, Сан-Бернардино Сан-Бернардино, Калифорния 92407

Константинос VRONGISTIONS California State University Northridge