Элементарные естественно-научное образование: влияние студент teachingВ-где все это начинается

Введение

Preservice учителей начальных прибыть на их педагогической семестр с установленными ценностей, взглядов и убеждений. Они несут с собой жизни опытом как учащихся, которые оказывают влияние, как они думают о преподавании и обучении (Ball, 1988; Лорти, 1975). В частности, они имеют убеждения о науке играют важнейшую роль в формировании своей структуры учебных поведения (Thompson, 1992; Тобина, Типпинс,

Это может привести к опасения относительно их способности обучать и их эффективности в качестве учителей в области науки. Вопрос о том, как изменить убеждения preservice учителей о науке и их способность научить этому вопросу в ходе их семестр обучения студент представляет значительный интерес в области естественно-научного образования. В ситуации, конкретных условиях, таких как преподавания естественных наук в начальной школе, любые опасения, что студент учителей об их адекватности, как наука педагогов в конечном итоге может привести к осуществлению плохо задумана и неэффективным опыта обучения в области науки, которые связаны не более чем поверхностный приверженности усилий и времени (Гиннс

Это, конечно, кажется, случай за последние несколько десятилетий состояния естественно-научного образования в начальной школе была поставлена под сомнение и озабоченности были высказаны по поводу качества и количества инструкций в области науки (например Tilgner, 1990; Джи, 1996). "Хотя можно было бы увеличить сумму науки в preservice курсы, это действие не обязательно приведет к увеличению приверженности учению науки, учителей" (Гиннс

Отношение этой работы к другим мерам / Постановка задачи

Литература изобилует исследований изображением элементарных естественно-научного образования как отсутствие в районах, которые будут оборудовать и соблазнить preservice учителей эффективно и последовательно преподавать науки учащимся начальных после их вступления Inservice области преподавания. Обоснование озабоченность объясняется печальным результатам отражение в национальных и международных научно оценки результатов деятельности, начальных и средних школ в Соединенных Штатах. Кроме того, на основе данных обследований, собранных в 1993 и 2000 финансируется Национальным научным фондом с вероятностной выборки около 6000 учителей по всей территории Соединенных Штатов (автономные начальных классов, классы 1-6), в среднем лишь около получаса в сутки (28 минут в 1993 году и 27 минут в 2000 году) было потрачено на обучение науки по сравнению с почти час в день (52 минут в 1993 году и 60 минут в 2000 году) по математике инструкции и примерно 70 минут в 1993 году и в течение 105 минут 2000 по чтению / языку искусства инструкции (Weiss, Matti,

Тем не менее, значительная часть учителей об учебных акценты, которые противоречат рекомендациям текущей реформы. Например, примерно 20 процентов науки классы дают сильный акцент на подготовке студентов к стандартизированные тесты, которые показали, чтобы сосредоточиться на нижнем уровне знаний и навыков (Мадаус, Запад, Хармон, Lomax,

Цель исследования

Многие исследования были направлены на ссылку, или отсутствие таковых, между preservice и Inservice осуществления элементарных учителей преподавания элементарной науки (Гиннс

Более того, в частности, некоторых учителей преподавать науки учащимся начальных чаще и эффективнее, чем другие. Реальности проблема заключается в изучении барьеров для учителей, которые не являются преподавания науки эффективно. Известно, что статистически это серьезная проблема естественно-научного образования, но он не был систематически анализировать, почему это.

Это исследование является уникальным в заручиться раннего мнение о том, как ухудшение состояния естественно-научное образование начинается как бы сделал шаг назад и последовал за группой учителей preservice (п = 59) в конце третьего семестра в колледже образования через своих студентов обучения семестр. Управления науки методы переменной класса позволили "окно возможностей" для просмотра генезиса процесса учителя "забыв", что они узнали в своем классе научных методов. Это было похоже хоть одним глазком взглянуть на обратную метаморфозу: вместо низкого metamorphosising гусеница в прекрасную бабочку, эти восторженные и энергичных учителей студент, с усердием учить науки учащихся начальной школы, были преобразованы в неэффективной Inservice научно-педагогических тщательно подчеркивается в исследовательской литературы ..

Явный вопрос исследования формирования этого расследования: Что такое воздействие семестра студент учение о preservice учителей начальных личные убеждения эффективности и отношение к учению науки? В частности, целями исследования были:

А. проанализировать опыт preservice учителей по вопросам, которые влияют на их представлениях о преподавания научных дисциплин;

B. анализ опыта, студентов педагогических учебных заведений в науке классе и в школе факторов, которые влияют на их представлениях о их способности преподавать науки, а также

C. определить факторы, которые способствовали эффективного преподавания наук по студентов педагогических учебных заведений.

Методы и процедуры

Три когорты preservice учителей были предметом данного исследования. Каждая когорта начала его педагогической семестр (четвертый и последний семестр) в большом университете, в западной части Соединенных Штатов. Когорты состояли из 59 вопросов: 51 самок и 8 самцов.

После всех предварительных данных были собраны шесть категорий (научные методы класса, содержание научных знаний, науки курсы приняты, педагогические знания, личные эффективности преподавания науки и науки продолжительности обучения результаты) были количественно для ранжирования предметов. Трое участников которых в совокупности оценки место в верхней 33% по всем предметам были отобраны для углубленного интервью и наблюдения в то время как они были в середине соло часть своего опыта обучения студентов. Кроме того, три субъектов которых в совокупности оценки были ниже 33% также выбрали для интервью и наблюдений. Для реляционных целей, 4 предметов, которые были в среднем диапазоне были выбраны.

Из 10 выбранных предметов, 6 возник как наиболее интересные и готовы для цели данного исследования. Три из испытуемых не реагировать на собеседовании после трех запросов и один испытуемый не явился на собеседование после двух попыток ..

Целью выбора этих трех категорий было обнаружить, если на самом деле, эти анализы заранее какие-либо отношение к эффективности науки преподавания предметов во время семестра обучения студента. Являются ли эти предсказуемые факторы, которые могут быть использованы в качестве оракулов "хорошие" учителя науки? Если они не определяющие факторы, какие? С помощью интервью и наблюдения сессий конкретные преимущества и препятствия для начального обучения наука не раскрываются.

Серия индивидуальных интервью и наблюдений, до, во время и после обучения студентов "соло период" проводились с 6 выбрали информаторов для сбора данных. Это частично структурированных интервью были использованы для исследования напомнить информантов опытом, которые могли бы быть истолковано как влияющее в их представлениях о науке и об их способности обучать этому вопросу. Студентов педагогических учебных заведений личных соображений их собственной школе и университете опытом, до / фоновых знаний, и другие ситуационные факторы были рассмотрены в интервью. Их понимание школы и науки классе экологических факторов, которые сказались на их преподавания и обучения, были рассмотрены.

Доказательства усилий и настойчивости было запрошено и выявление из препятствий на пути преподавания научных дисциплин и источник и характер различных проблем по каждому предмету. Все интервью проводились на индивидуальной основе с каждым интервью продолжительностью около 60 минут. Эти интервью были записаны на пленку и аудио трансляции ..

Результаты

Этнографические интервью, предшествовавших "соло" часть семестра обучения студент и сразу же после "соло" период, позволили для сбора описательной и пояснительные данные по собственным словам субъектов ", так что идеи могут быть разработаны, как субъектов интерпретировали преподавания элементарной науки. Анализ данных руководствуется Богдана и Biklen в (1992) "кодирования категории" подхода, нацеленного на "определение ситуации" кодов.

Наблюдения в классе практике были записаны в поле примечания и аудиокассеты. Стенограммы были изготовлены из аудиокассеты и проанализированы для модели поведения. Наблюдения в классе практике преподавания научных дисциплин были обработаны с акцентом на анализе классе стратегии, осуществляемые каждого студента преподаватель: например, использование конструктивистский подход (Taylor, Фрейзер,

Выводы

В ходе опросов выяснилось, что пять студентов преподаватели, учился в муниципальной начальной школе все было минимальным воздействием науки деятельности. Их второй опыт преобладали традиционные дидактические лекции следуют учебника чтения и ответа на вопросы в конце глав. Hands-на, интерактивные мероприятия были почти не существует. Колледжа / университета науки опытом для пяти из шести опрошенных студентов педагогических учебных заведений были мотивации и не подготовить их для преподавания естественных наук для учащихся начальной школы.

Вообще, убеждения студентов учителей-видимому, происходят от одного или более из следующих действий:

* Отсутствие практической работы, личного участия, и руки-на манипуляции в области науки деятельности в начальных, средних и высших учебных заведениях;

* Зависимость науки курсы по учебников и лекций;

* Бесстрастный совместно с научно учителей / преподавателей;

* Сосредоточиться на формализованных испытаний без каких-либо оценки результатов деятельности, а также

* Сонный отношение к преподаванию наук по Inservice / учителей наставника.

Другие исследования рекомендуют preservice учителей начальной школы должны приступить к дополнительным содержанием науки и методы курсов (Tilgner, 1990; Инокс

Наставником для учителей и других преподавателей Inservice 'игнорирование важности практической науки их участие в обучении студентов убеждены, студентов педагогических учебных заведений, что наука не изучаются в начальных классах школы, и если оно было, оно отражало опыт, который студентов педагогических учебных заведений были, когда они были в начальной школе. Другие области элементарных учебных программ предпочтение отдается научно-за отсутствия Inservice учителей науки фоновые знания, время, необходимое для планирования и осуществления практических уроков, и многие не-учебных мероприятий возлагается на учителей, которые потребляют классе время. Школы и классы не имеют необходимых материалов и оборудования для эффективного выполнения практических занятий.

Два фактора, которые сыграли важную роль в направлении преподавания элементарной науки являются двумя элементами, которые повлияли на студентов педагогических учебных заведений верования: материалы / оборудование и время. Отсутствие соответствующих материалов науке и технике тормозило студентов педагогических попыток дополнительных занятий наукой и, как полагают, также препятствовать Inservice учителей в области практической науки (др. Хелджесон и др., 1977; Вайс, 1978). учителей начальной школы не имеют дополнительного времени или денег, чтобы найти и купить необходимые материалы для осуществления практической науки уроки. Этот барьер можно облегчить, если школы будут покупать дома и науки поставок в область, где учителя могут легко приобрести их ..

Базовой программы переполнен преобладание не-учебных мероприятий, которые уносят от времени тратится на учебно-методических науки. Кроме того, есть нежелание преподавать науки в связи с акцентом на языке искусства и математики в учебном плане. Тем не менее, это может быть смягчено с вливание комплексной тематический подход к общей программе.

Студентов педагогических учебных заведений долгосрочные обязательства преподавания естественных наук в начальной школе может быть обеспечено за счет использования научных семинаров. Эти семинары должны быть направлены на учителей начальной идеи и деятельность, которая может быть немедленно реализованы в своих классах. Деятельность ориентированной, практические науки семинаров в местных начальных школ будет способствовать участие великий учитель.

Семестр обучения студент оказал значительное влияние на студентов педагогических учебных заведений, создавая осведомленность о "реальности" учительской профессии, особенно в области естественно-научного образования. Они столкнулись лицом к лицу с блокпостов, что они будут сталкиваться, когда они официально вступят свою карьеру обучения. Разочарования они обнаружили, являются идентичными разочарования, с которыми сталкиваются учителя Inservice (Гиннс

Ссылки

Абель, С. К.,

Американская ассоциация содействия развитию науки. (1993). Наука для всех американцев: Project 2061. Нью-Йорк: Oxford University Press.

Ball, D. (1988). Отучиться преподавать математику. Для обучения математики, 8, 40-48.

Бандура, А. (1977). Self-эффективность: на пути к объединяющей теории поведенческих изменений. Psychological Review, 84, 191-215.

Черный, К. М. (1994, 26 марта - 29). Улучшение науки содержание preservice учителей: Моделирование обучения стратегий, основанных на современной литературе реформы образования науки. Документ, представленный на национальной ассоциации по исследованиям в области преподавания науки в Анахайме, Калифорния.

Богдан, Р. C.,

Кроутер, Д. Т. (1998). Метаморфозы preservice учителей ... Электронный журнал естественно-научное образование, 2 (4), 1-10.

Инокс, Л. Г.,

Эх, C. J. (1996). Preservice учителей начальной школы: их содержание науки знания, педагогические знания и педагогическое содержание знаний. Документ, представленный на национальной ассоциации по исследованиям в области преподавания науки в Сент-Луисе, штат Миссури.

Гиннс, И. С.,

Гиннс, И. С.,

Гиннс, И. С.,

Гиннс, И. С.,

Хелджесон, С. Л., Блоссер, П. Е.,

Huinker, D. (1997). Подготовка учителей начальных эффективными в области науки и математика: Влияние методов курсов. Журнал наук педагогического образования, 8 (2), 107 - 126.

Лорти, D. (1975). Школьный учитель. Чикаго: Чикагский университет Press.

Мадаус, GF, Запад, М., Harmon, MC, Lomax, RG,

Ассоциация преподавателей. (1996). Национальный научно-педагогических стандартов ассоциации науки. Вашингтон.

Riggs, И. М. (1991, апрель 3-7). Гендерные различия в начальных учитель самоэффективности. Документ, представленный на американских исследований в области образования Ассоциации, Chicago, IL.

Тейлор, П. C. С. Фрейзер B. J.,

Томпсон, А. Г. (1992). Учителя верования и представления: синтез научных исследований. В Grouws Д. (ред.), Справочник по математике исследования преподавания и обучения (стр. 127-146). Нью-Йорк: Macmillan.

Tilgner, П. J. (1990). Как избежать науки в начальной школе. Естественно-научное образование, 74 (4), 421-431.

Тобин, К., Типпинс, D. J.,

Вайс, I.R. (1997). Сравнение учитель просмотров и школьной практики с национальными стандартами. Национальный институт по естественно-научное образование Brief, 1 (3), 1-11.

Вайс, I.R., Banilower, E.R., McMahon, K.C.,

Вайс, И. Р., Matti, М. C.,

Вулфолк, A.E.,