Учителя опыта своей школы-environmentВ последствия для здоровья

Исследование проблемы и цель

Мы живем в эпоху, которая характеризуется чрезвычайной сложности и неопределенности. Эта ситуация еще более усугубляется в результате недавних террористических атак 11 сентября 2001 года в Соединенных Штатах Америки. Изменения могут привести к неопределенности, стресса и связанных со стрессом заболеваний.

Важно, чтобы основные должны попытаться понять изменения и люди, которые осуществляются путем изменения, в данном случае учителей. Некоторые из этих изменений, например, переход от 19 департаментов образования одного национального департамента и девять провинциальных департаментов образования и моно-культурной школы, которые превратились в многокультурных школах. Наряду с этим процессом: рационализация, сокращение и перераспределение учителей было также проведено новое правительство, сформированное свою собственную политику. Новости доклады отражают, что эти изменения в системе образования разместили большое давление на учителей.

Преобразования в системе образования и школы, кажется, путают учителя применительно к своей роли и даже свою собственную идентичность. Учителя переживают стресс, связанный проблем. Эти проблемы проявляются в различных формах деструктивного поведения, таких как алкоголизм, прогулы, и разрушительные отношения между учителями и учащимися, преподавателями и коллегами, преподавателей и членов их семей. Эти проблемы, как правило, показатели / симптомы личное здоровье опасности, которые могут привести к стрессу заболеваний. Незначительное количество или отсутствует информация о том, как документально свой опыт учителей школы. Целью этого исследования является, следовательно, изучить и описать, как опыт учителей школы окружающей среды в обществе, в переходный период и получить руководящих принципов для содействия их здоровья ..

Дизайн исследования и метод

Дизайн исследования был качественным, исследующий, описательные и контекстной (Мутон

Меры по обеспечению надежности

Меры по обеспечению надежности были применены. (Губа Линкольн

Этические меры

Этические меры придерживаться в ходе исследований по этому деликатному вопросу. К ним относятся информированного согласия респондентов, добровольности, свободы снять без дискриминации, участника / ответчика выгоды от необходимости их голоса были услышаны, обеспечение конфиденциальности и анонимности, защиты от повреждений и обеспечение обратной связи о ходе реализации проекта респондентов (Демократическая сестер ассоциация Южной Африки , 1998: 1-5).

Население и образцы

Совокупности, из которой был взят образец состоял из учителей средних школ из урбанизированных районов в провинции Гаутенг в Южной Африке. Выборка состояла из 48 учителей средних школ, которые были определены в ходе целевой выборки (Кресуэлл, 1994:15).

Сбор данных

Данные были собраны, используя интервью фокус-группы (Krueger, 1994). Интервью процесс был направлен на один главный вопрос: Как это для вас в этой школе? Семь модераторов способствовало интервью путем создания открытого, не угрожающую атмосферу. Интервьюеров создана с учетом того, респонденты могли говорить свободно и открыто, используя методы передачи сообщений, таких, как разъяснение, перефразируя, подводя итог, зондирования и минимальной словесные, а также невербальные реакции. В ходе интервью интервьюер использовать скобки (вместе с предвзятыми идеями в сторону) и созерцании (Burns

Эти интервью были записаны на пленку и аудио позже расшифрованы. Модераторы сделал полевых записей (наблюдений, теоретических, методологических и эмпирических) после интервью в качестве меры триангуляции (Wilson, 1989: 436 - 438; Бернс

Данные были проанализированы с помощью описательного метода в Теш (Кресуэлл, 1994:154-156). Независимых кодер проанализировали данные отдельно от исследователей (Кресуэлл, 1994:158; Krefting, 1990:216). После обсуждения консенсуса между независимыми кодера и исследователей, намеченные темы представлены. Литература управления было сделано, чтобы проверить результаты (Poggenpoel, 1993:3).

Результаты и их обсуждение

Респонденты отметили три темы: отсутствие лидерства в школах приводит к препятствий в обучении, учителя не удовлетворены проблемы изменения, и счастье с которыми сталкиваются учителя, связанных с имея работу и коллег.

Тема 1: Отсутствие лидерства в управлении в школах приведет к препятствий в обучении

Препятствия в обучении из-за отсутствия руководства в школах были определены респондентами в качестве мотивации учителей, отсутствие общения, опытные стресса, связанного с отсутствием руководства, отсутствие удовлетворения от работы, несоответствий в соблюдении ценностей, нехватка кадров и учащихся дисциплины , а также заинтересованные стороны участвуют делать соответствуют критериям их описание работы.

* Налицо учителей

Респондентов придерживается того мнения, что попытки учителей предоставить для обучения и преподавания контексте, не увенчались успехом. Один из респондентов заявил:

"... В 11 лет я пробовал. Я пробовал так сложно, как я могу. Я не знаю. Как теперь я отказался. Я, как корабль парусами которого есть ... э-э. .. нет паруса больше. ветра не принимает меня в любом месте. Я решил, я не собираюсь с этим. Я старался изо всех сил ".

Они также считают, что их вклад не признать, со стороны руководства команды, как выражается следующей цитаты:

"... Я не получить признание за то, что я делаю. Я работаю с прикладом и в конце дня я получил удар в приклад для тех, специальные усилия, которые я кладу в нее."

"... Все возможное решение проблемы, что мы можем придумать, приходите с этим и предложил руководству команды, он не будет принят. Они будут просто игнорировать, как если бы вы не пришли с любым предложением любого рода, поскольку они чувствуют, что они все это идеи, и мы сидят ни с чем. Но мы люди, которые работают школы.

Респонденты также вербализации, что их инициативы выговор управления:

"Мои пальцы до сих пор болят так, как я уже больно по моим пальцам на прошлой неделе для очистки мой класс. Слушай, я не делал этого, потому что я был не в настроении, чтобы преподавать. Детей ко мне. Они просили, потому что они почувствовали, что не может жить в грязной условии, что класс дюйма я постучал по рукам, потому что я, используя контактную время, чтобы очистить свой класс ".

Респонденты опыт, который они перегружены работой и есть понимание того, что управление имеет легкий груз работы и не мотивируют учителей, но только искать ошибки в своей работе:

"Я работаю здесь, потому что я должен работать для моих детей. В противном случае, если у меня было достаточно денег, я бы остался дома. Я не впечатлен ничего здесь. Учителя перегружены работой, я имею в виду работу в классе и руководство имеет меньшее периодов. Это несправедливо, потому что все мы зарабатывали. управленческая команда не мотивирует учителей, то вместо этого они ищут ошибки. Когда воспитатель делает добро никто не видит, но, когда он / она делает ошибки комментарии всех ".

Отсутствие связи

Респонденты имеют мнение, что есть только одна односторонняя связь со стороны руководства. Они опыт управления как самодержавный и не принимая идей учителей во внимание:

"... Решения принимаются определенные люди, группы людей - так называемой управленческой команды. Если вы согласны с решениями или нет он вынужден на вас недемократично. Вы приходите с идеей, независимо от того, насколько хорошо эту идею, он только ранен в ногу или ноги, потому что вы не один из немногих избранных, то, что идея не является приемлемым, и поэтому я не вижу себя частью этой команды. Я ... не Т. ... Я не счастлив в моей работе, так сказать. "

Опытные стресса, связанного с отсутствием руководства

Респонденты многословным, что определить учителя испытывают стресс из-за их заболевает, отсутствует из школы, и оставить профессию:

"... Нет прозрачности и управления не делать то, что они должны делать, нет никаких фактических команде, вы должны спросить себя, как это было возможно, что мы достигли того, что мы имеем в последние несколько лет. .... В твоем классе можно в основном живут или делать то, что вы на самом деле мечтал или стремятся к тому, что вы хотели сделать все эти годы по мере обучения обеспокоен, но, когда вы оставите классе вы находитесь в состоянии полного замешательства поскольку то, что произошло там, в более широком центре, когда вы смотрите в школе нет структуры. Существует ни одна структура, и если я должен сказать так бесхозяйственности на самом деле происходит, потому что без структуры вы не сможете реально научить правильно или вы ничего не может произойти, что все в порядке.

".... И каким-то образом я чувствую, менеджмент должен действительно открыть глаза на происходящее. Мы получаем много больных учителей, и, как я уже говорил ранее, мы получим много учителей, не ходить в школу больше , ищет повод, чтобы не быть в школе больше. Даже не оставаться в профессии больше, потому что происходит это в более широком смысле, вы знаете, системы .... Есть проблемы с системой.

Отсутствие удовлетворенности работой

Респонденты считают, что Есть слишком много проблем в школах, а также руководство реактивной, а не активный. Лишь немногие учителя пытаются решить проблемы в системе школьного образования:

".... И я не знаю, где это все происходит, чтобы остановить или там, где это все закончится. Много людей покинули школу. Много людей в процессе окончания школы, так что вы 'повторно спрашивать себя, что мы делаем. Может, мы просто штукатурные трещины, в стене или мы действительно с нетерпением эту проблему и попытаться решить эти проблемы, и это проблемы, которые приезжают в течение ряда лет. ... . Как я иголку в стоге сена ....."

Учителя пытаются сделать положительную разницу, но не получают поддержки от руководства. Они получают только отрицательные критики:

"Как учитель, вы также чувствуете, что вы постоянно пытаетесь изменить свою жизнь и постоянно прилагаем все усилия, в своем классе, но все, что вы делаете вы получаете право постучал по рукам, и все не то просто принимаются ... нет платформы для вас стою, нет поддержки ".

Респонденты также опыт управления как не поддержку:

"... Мы возникли проблемы по мере администрации обеспокоены тем, что здесь, в школе вы увидите, что люди, которые должны выполнять определенные рабочие места, они этого не делают. Например, как учителя, мы учителей, которые не кто не подвержены компьютеры и все эти вещи, и мы хотели бы найти кого-нибудь, кто может делать все, что бы мы ни возникли печатать. Кто-то, кто может нам помочь. Нам есть, что делать, когда вы получаете администратора, вы спрашиваете Администратор сделать их, она скажет вам, что она занята другими делами .... мы, как учителя, мы должны пойти, ища кого-нибудь помочь вам тип или делать все. Таким образом, администрация не делает свою работу.

Из выше перечисленных замечаний ясно, что учителя испытывать нехватку удовлетворенности работой, которые могут в конечном итоге приведет к стрессу и связанных со здоровьем проблем. Образование менеджеры должны принять к сведению аффективные аспект, положительный или отрицательный, профессии учителя.

Несоответствия из-за не соблюдения ценности и принципы

Один из респондентов вербализации ее разочарование, так как руководство не согласуется в соблюдении значения:

"Я постучала по рукам, потому что я, используя контактную время, чтобы очистить свой класс. Это среда, в которой ребенок должен сидеть в течение всего дня. Тем не менее через неделю вся школа была сорвана, было отказано в их контакта время идти и чистить вне территории школы, и когда я пожаловался на это сказал мне, что главный я не знаю, что это ненормальное школе ".

В ряде школ менеджмента также не придерживаясь принципов бухгалтерского учета и ведения аудита для проведения официальных цена / качество:

"... Есть очень способ случайно обработки финансов в этой школе ... может быть, потому что мы не следовать основным основных принципов ведения книг. Следовательно, бесхозяйственности, которые так распространены между все время. На самом деле мы В. Е. даже до степени наличия листов диаграмм, открыл, но хорошо, конечно, до сих пор еще никогда не было решения, но проблема остается ".

Отсутствие кадров и учащихся дисциплины

Респонденты имеют мнение, что руководство демонстрирует фаворитизм в отношении некоторых учителей, что приводит к отсутствию единства между учителями:

".... Людей, которые делают неправильно это люди, которые в основном будут уйти с вещами и людей, которые делают правильные вещи, то они будут люди, которых вы знаете, земля в горячую воду ".

"Я считаю, что Есть учителя, которые только существуют для сбора зарплата на конец дня".

"Есть также учителей, которые говорят одно: и делать другое позже. Они не будут работать вместе. Там нет единства".

Ну учителями и директором школы отношения односторонней. Я бы сказал, один односторонний, потому что наша основная принимает сторон. Он не берет учителя как единое целое. Существует группа, которая принадлежит к той части преподавания братства и один, который принадлежит учитель стороны. И вы обнаружите, что разделились персонала, поскольку отношения между учителем и преподавателем B будет хорошо развиты ".

Управление по мнению опрошенных не рассматривает поведение учащихся в согласованном порядке. Кажется, что нет предела настройки для агрессивного поведения учащихся:

"Как и в один из классов был ребенок, который не в школу, потому что ребенок подвергся нападению со стороны трех наших студентов, и ничего не было сделано, чтобы показать, что эти студенты должны быть наказаны или какие-либо шаги, принятые для , что эффект, и ребенок все еще находится в больнице .... и это сделало нашу школу борьбы с бою. Почти каждый второй день дети борются. Они даже доходят до степени борьбы с учителями. Значит, это правда у нас в школе что-то неправильно. Есть так много ошибок .... ничего не происходит с этими детьми и я хотел бы знать, почему. Куда мы идем в нашей школе с такой дисциплины ".

ТЕМА 2: Учителя разочарование в связи с проблемами изменения

Респонденты многословным, что учителя разочарованы тем, что телесные наказания не является законным, но больше не рассматривается как уголовное преступление. Это столкновения с преподавателями и мнения родителей, что телесные наказания необходимо для дисциплины учащихся. Учителя считают, что они остались в холодной, не инструмент применяется дисциплины:

".... Я заметил, в течение последних пяти лет, учитель может развивать хорошие отношения с детьми. Тогда наступит время, когда управление проводит открытое заседание, где дети ходят в голос, какие бы они не думают о учителей-предметников, и это дало возможность детям, вы знаете, говорить все, что бы, вы знаете, сломать, что учитель до их уровня, говорят, даже неприятную бекас замечания учителей в этих открытых заседаниях, потому что у них было рекомендовано говорить открыто учителя . .... Теперь, если вы собираетесь на них в открытом заседании на равных условиях, то я считаю, что привели к деградации статуса учителей и ущерб отношений. Во-вторых, руководитель школы совершил ошибку общения выше вопрос учителя с детьми в этой ситуации, которые я могу назвать сплетни.

Детей, говорить все, чтобы менеджер об учителе и менеджер придет рухнула с учителем. Говорить как святую правду все, что было сказано детей, а затем отношения стали очень плохо между учителями и учащимися, на самом деле их отношения, как авторитет и доверие пропадает и обучения страдает в конце. ".

"... И возвращаться снова к дисциплине, о нашей: министр образования, Кадер Асмал сказал он в упор, что мы не должны делать телесных наказаний. Это телесных если вы ранили ребенка, но я не думаю, что телесные если вы, что наказание ребенка палкой и не ломая руки ребенка, или чего угодно, но наказание за правильный путь. И наши дети понимают только язык кожи. .... Вот так мы были воспитаны, и вот как они по-прежнему должны быть воспитаны. Демократия или нет демократии, они все равно надо.

"... Поскольку я в этой школе, события развиваются от плохого к худшему, поскольку по мере продвижения на более распада, что мы получаем, тем более, что моральный дух мы теряем, к сожалению, это был присвоен самим правительством, что мы" ве проголосовал за ".

"Да, может быть с изменением раз мы можем сказать, что мы изменили от старой парадигмы, но я не думаю, что изменения событие. Я думаю, что процесс .... Может быть, со временем мы будем менять, и вы знаете, использовать другие средства дисциплины, но в данный момент я все еще чувствую телесные наказания по-прежнему применимы и необходимы для наших детей ".

Они также считают, что реализация новой политики не интерпретируются таким же образом, по всем учителям. Это может привести к конфликту между учителями и вмешательства со стороны руководства:

".. Это с учителем учителей отношения вещей стало трудно просто из-за подрыва друг с другом. В некоторых случаях вмешательство менеджера сайте не требуется. Причиной могут быть индивидуальные различия или параллельно недоразумение относительно осуществления политики, которые должны быть воспитанной педагог ".

Тема 3: Счастье по поводу обладания работу и коллегам:

Некоторые респонденты вербализуются счастье, потому что опыт личного и профессионального роста во взаимодействии с учащихся и работают вместе в одной команде с другими учителями. Они переживают, что они имеют право развиваться в качестве человеческого существа:

"Будучи в школе научили меня много вещей, и опыт, профессионально и в противном случае ... это сложно работать с молодежью, в особенности тех, кто в подростковом этапе ... мои отношения с ними хорошо, как я прийти к ним на уровне, на время, чтобы избежать трений и конфликтов, которые не способствуют для учащихся .... могу сказать, что был замечательный и интересный в этой школе работают с людьми из разных слоев общества с разными личностями. вызовы, которые я рассматриваются в ранее с теперь расширил расширил мой взгляд потенциал и дал мне профессиональный опыт. "

"Педагоги в данной организации готовы к непрерывному обучению. Они работают вместе как одна команда. Это именно то, что мне нравится, потому что я узнал много вещей, которые я не знаю, когда я впервые пришел в учительской профессии. Я теперь уполномочены и развитых Кстати вещи делаются здесь ".

ВЫВОДЫ И РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ ЗДРАВООХРАНЕНИЯ В ШКОЛАХ

Основными должны держать в виду следующее:

* Расширение прав и возможностей персонала

* Мобилизации имеющихся ресурсов

* Он должен нести ответственность за своей школе

* Персонал не должен винить других людей или обстоятельств

* Обучение менеджеров и их персонал должны работать в направлении решения, а не препятствия

* Они должны быть сосредоточены на себе, а не обстоятельства

* Можно только старайся-не пытайтесь изменить мир

* "Принять вещи, вы не можете изменить и мудрость отличить одно от другого ...." (Алкоголь анонимно)

* Сосредоточиться на том, что вам нужно сделать.

Школы страдают значительные потери из-за болезни и низкая производительность учителей. Прогулы или невозможности выполнить последовательно на высоком уровне, также влияет на школу. Управление в школах должны быть структурированы таким образом, что четкое руководство осуществляется.

Ссылки

Бернс, Н.

Кресуэлл, J.W. 1994. Исследования дизайн, качественные и количественные подходы. Калифорния: Sage.

Демократическая ассоциация медсестер Южная Африка, 1998. Этические нормы для няни исследователей. Претория: Демократическая ассоциация медсестер в Южной Африке.

Krefting, Л. 1990. Строгость в качественном исследовании: оценка доверия. Американский журнал Трудотерапия, 45 (3): стр. 214-222.

Крюгер, контр-адмирал 1994. Фокус-группы, практическое руководство для прикладных исследований. London: Sage.

Квейл, С. 1983. Качественных интервью исследования: феноменологический и герменевтический способ понимания. Журнал феноменологической психологии, том. 14, стр. 171-196.

Линкольн Y.S.

Мутон, J. 1996. Понимание социальных исследований. Претория: Ван-Шейк

Мутон, J.

Роджерс, B. 1990. Вы знаете, справедливое правило. Лондон: Питман.

Уилсон, H.S. 1989. Исследования в области кормления. Калифорния: Addison-Wesley.