К равенства в области образования в контексте управления школы учителей

Разнообразии, в качестве основной характерной чертой американской культуры, с одной стороны, выделяет в США из других стран и, с другой стороны вносит свой вклад, однако, неравенство в школьном образовании. Обучение возможности проблема многих учащихся из числа меньшинств. В настоящем документе рассматриваются три аспекта:

1. Сравнение демографических и аспект развития в США и Китае ценят разнообразие,

2. Обзор вопросам образования, равенство из выглядеть аутсайдером, и

3. Предлагая три стратегии по отношению к справедливости в области образования в контексте управления учителей.

Сравнение демографии и развития Аспект США

Наверное, ни страны отличается более чем в США и Китая с точки зрения демографии и развития. Она помогает нам увидеть, как разнообразие функций для сравнения две. Во-первых, демографический население США разнообразны (Gollnick

Из сравнения видно, что различия, утверждая, Америка, будучи молодым и плюралистической нации, способен поглощать эссенции из его разнообразие и расти более быстрыми темпами, в одной из ведущих стран мира. Разнообразии, в этом смысле, функции положительно. С точки зрения нашей посторонних, основной культивирует широкое признание по отношению к разнообразию. Тем не менее, за мейнстрим, мы также видим проблемы, особенно в отношении школьного обучения детей из числа меньшинств.

Если страна движется вперед, разнообразие должно быть также подтвердили, когда население США сегодня смещается в сторону более разнообразия (Камарота, 2001). Люди должны работать совместно обеспечивая возможности для всех детей к обучению. Как Маккензи (1993) говорится, что мы сталкиваемся с растущей необходимости поиска новых подходов к обеспечению равенства в области образования, что Мартин Лютер Кинг мысль придет после того, физические барьеры были сняты, а работать вместе, чтобы преодолеть разрыв между имущими и неимущими.

Обзор школа вопросам равноправия от Outsider внешность

Первоначально от чтения, я увидел несоответствия между тем, что люди за пределами США считают, школы должны быть и то, что некоторые на самом деле. Многие рассказы сердца взлома. Как Kozol (1992) разграничивает две картины мира в области образования США, в условиях некоторых школах действительно грустно. Аньон (2001) также указывает на то, что некоторые дети в возрасте семи лет несут ответственность заботиться о младших братьях и сестрах, и ожидается, приносить с собой еду в дом в то время как родители работают на нескольких работах. Что это значит для детей, когда они уходят домой голодные и ходят в школу, где среди обескураживают? Каким образом мы можем сделать учителей для подготовки их будущее?

Стратегии обучения в сторону равенства в области образования

Социальная мультикультуралисты часто считают, что первостепенной является борьба с социальным гнетом и изменить структуру общества сделать его более справедливым. Тем не менее, дети, которые страдают и отсутствии не может ждать, пока структура общества изменений. Педагоги стоит на переднем крае школьное образование может принять меры по преподавательской перспективы и добиваться справедливости в области образования в пределах нашего управления.

Что происходит в китайских классах?

По сравнению с американских школ, большинство китайцев классы отсутствие доступа к обогащенного обучения. Тем не менее, дети учатся хорошо тяжелый труд. Дети, по сути, имеют потенциал многое сделать самостоятельно. В качестве доказательства, китайские студенты выполняют с большим успехом на международных конкурсах, в частности, в математике и науке (Фэн, 1999). Изучение ключевых учебных подходы могут улучшить преподавание особенно для американских студентов, так как меньшинство условий для обучения сопоставимы, и с менее обеспеченных ресурсами. Из этих соображений, я предлагаю три учебных стратегий для учителей, чтобы попытаться что они находятся в управлении учителей.

Стратегия 1: предоставление детям возможности для использования их умы

Предложение студентам возможности использовать свое мнение имеет решающее значение. Достижение в своем классе и после-класса научной работы, даже на сложных уровнях время для детей самостоятельно мыслить, чтобы иметь работу. Во многих случаях, взрослые получить знания также путем привлечения, делаем, и в практике. Так что дети, которые учатся. Чем больше практики студентов, тем лучше результаты будут, и наоборот. Обсуждение совершенствования преподавания математики США на основе изучения Третья международная математики и естественных наук Исследование (ТИМСС) Видео изучения, Хайберта и Стиглер (2001) объяснить, что одна из проблем в США уроков является то, что учителя как правило, только государство понятий вместо того чтобы развивать их и уроки, отсутствие данные работы в рамках доказательства или рассуждения дедуктивно.

В Китае, учащимся предлагается подумать и более, так и после классе возможности для аргументации. Принимая уроки математики, как, например, китайские студенты сталкиваются с проблемой гораздо более жесткие решения проблем практики. Вместо того чтобы указывать концепции, учителя часто спрашивают, почему студенты концепции предусмотрено иное, и если Есть и другие способы, чтобы объяснить это. После понимания, учителей будет толкать студентов на более глубокий уровень мышления, задавая более сложные вопросы. Класса восхищается студент предлагает различные демонстрации. Есть также множество более после-класс заданий, которые также являются очень тяжело. Студенты вынуждены строгого мышления на в-и после-класса возможности. Вне зависимости от физической среды, если США

Стратегия 2: Участие студентов в задачи обучения

Вовлечение студентов в научных задач, имеет важное значение для улучшения обучения. Хелен знаков (2000) исследует закономерности США студент участие в учебной деятельности и заявляет, что исследования, проведенные за последние два десятилетия зафиксировали низкий уровень взаимодействия, особенно в классе. Например, она отмечает, что в большинстве классов ", обучение после передачи модели и включить пассивность и скука среди студентов" (п. 156). Одно из возможных объяснений является то, что предложили американские учителя сохранить низкие ожидания по успеваемости студентов. При посещении школы в США, я почувствовал, что учителя много внимания уделял физическим воспитанием и экологических комфорта учащихся.

В Китае студенты активно вовлечены в учебных задач. Учителя поддерживают большие надежды на потенциал всех студентов. В качестве доказательства китайских студентов намного тяжелее нагрузки школе и часто участвуют в гораздо труднее академических задач, чем у американских студентов. Если мы сравним задач обучения между американскими и китайскими студентами, в то же классе, различия могут быть обнаружены сразу. Например, китайские студенты будут чувствовать себя очень спокойно и задания слишком легкий, если положить в классе США того же класса. Китайский средний класс в начальной школе имеет по крайней мере 60 студентов. Учителя удается вовлечь всех учеников в тяжелых задач обучения. Несмотря на ограниченные ресурсы, часто встречаются в школах, где большой процент американских учащихся из числа меньшинств, обучение улучшение возможно, если учитель может провести более высокие ожидания для студентов потенциал и смел, чтобы вовлечь их в жестких задач обучения ..

Стратегия 3: Разоблачение учащихся в расширенный Тексты

Поскольку американские учебные заведения не имеют общенациональных целей обучения, а в некоторых случаях цели не используются даже в рамках районных (Хайберта

В Китае, студентов, а уже в начальной школе начинают читать официальные тексты по всем предметам. Дети даже узнать слова до начала школы. К тому времени они входят школы, многие студенты уже имеют возможности читать и писать много китайских иероглифов. Затем, в течение ближайших лет, пока первый класс старшей, студенты имеют официальных учебников. Это официальные, потому что эти книги не только учили в районах, но и в государственных школах все страны. Как общенациональной учебников, они должны быть серьезно написано и тщательно оценены национальными экспертами, прежде чем быть принятым для детей. Кроме того, эти тексты, Есть другие официальные книги на более сложные уровни для широкого изучения, известный в качестве дополнительных материалов.

Если американские учителя также подчеркнуть, академических достижений студентов первого и подвергает детей развернутые тексты, чтобы получить возможности для обучения, классные улучшения будут положительными ..

Заключительное слово

Аньон (2001) указывает, что учитель может сделать различие каждый раз он или она соединяется с, поддерживает и питает одного студента. Хотя справедливости в области образования в целом является процессом, который требует обязательств и усилий всего общества, каждый учитель может изменить путем принятия позитивный шаг в обучении в рамках своих возможностей управления к справедливости в области образования.

Как прочного аспект американской культуры, разнообразия и остается отличительной чертой, существующих в стране. Как отцы-основатели положено в Декларации о независимости, что все люди созданы равными и неотъемлемыми правами, когда демографические резко меняется сегодня (Камарота, 2001), утверждая, разнообразие имеет большое значение и является основой для равенства в области образования. Школа должна быть местом, чтобы все дети в равной степени пользоваться их обучения.

Ссылки

Аньон, J. (2001). Внутренняя городов, богатых пригородах, и неравные возможности получить образование. В J. А. Банки

Банки, J. (2001). Мультикультурного образования: характеристики и цели. В J. А. Банки

Камарота, С. А. (2001, 2 августа). Населения США и иммиграции. FDCH Конгрессе. (Washington, DC: Научно-исследовательский Центр по изучению иммиграции).

Население Китая информационного центра. (2000). Основные данные о переписи населения 2000 года (№ 1). (On-Line). В наличии: <A HREF = "http://www.cpirc.org.cn/eindex.htm. </ P" целевых = "_blank" относительной = "NOFOLLOW"> http://www.cpirc.org.cn/ eindex.htm. </ <р />> Duke, Н. (2000). Для богатых это богаче: Печать опытом и сред предлагаются детям в очень низким и очень высоким социально-экономическим статусом первого класса кабинеты. Американский образовательный журнал исследований, 37 (2), 441-478.

Фэн, Ю. (1999). Национальный колледж вступительные экзамены: Динамика политического централизма в элитарного образования в Китае. Журнал образования, 181 (1), 39-56.

Gollnick, Д. М.,

Хайберта, J.,

Kozol, J. (1992). Дикарь неравенства: детей в американских школах. Нью-Йорк: Харпер Многолетнее.

Марки, H. (2000). Студенческие участие в учебных деятельности: Выкройки в начальной, средней и высокой школьные годы. Американский образовательный журнал исследований, 37 (1), 153-183.

McKenzie, F.D. (1993). Акции: призыв к действию. Проблемы и достижения американских Образование: 1993 ASCD ежегодник. Александрия, Вирджиния: Desktop Publisher.