Изучение исследований: киберпространстве связи
Введение
Связь определяется как передача информации, передачи о взаимопонимании, а также использование общих символов. Большинство людей легко увидеть роль первого компонента в связи - передача информации. Некоторые люди включают второй компонент - передачи о взаимопонимании. Тем не менее, большинство людей не в полной мере осознать значение в идее единого набора символов с помощью которых можно передавать информацию и понимание. Символы, используемые для кодирования сообщений должны быть символы, которые выбираются из общей для отсчета двух коммуникаторов. Кодирование сообщения с использованием символов вне отсчета приемника предотвращает передачу о взаимопонимании, по крайней мере, и, как правило предотвращает передачу информации на всех.
Общение в киберпространстве, вызывает озабоченность в сфере образования. Как педагоги, включают компьютер в свои педагогические процессы, проводятся исследования для оказания помощи в улучшении коммуникации педагога киберпространстве. Пять исследований, касающихся киберпространства коммуникации, используемые в данной работе исследований, которые должны определить два вопроса, которые должны быть рассмотрены в киберпространстве связи в школах ..
Исследования
Первого исследования, проведенного Ши (09/06/00) было определить, как студенты с различными стилями обучения узнал в веб-курсов и определить, какие факторы повлияли на их обучение. Существовали три цели этого исследования:
Метода исследования началось с риска СТУДЕНТОВ CD-ROM и Интернет-обучения. Затем они были сделаны группой лидеров. Их задачи были trifold: консультации с преподавателями относительно того, какие материалы для поиска, исследования материалов с однокурсниками, а также подготовки их одногруппниками в CD-ROM и использования Интернета. Каждая группа состояла из студентов одна риска студента (экспертов); один учащийся средней достижения владеть английским языком (язык консультанта), а также два или три среднем студентов, которые играли роли художника, машинистка, или редактор. Студенты использовали компьютер, чтобы отформатировать и собирать материалы вне учебного времени. Каждый из десяти групп работали приблизительно на два проекта в месяц.
Было отмечено улучшение их уверенность в себе, как видно из их готовности в связи со своими учителями и одноклассниками и их участие в классе дискуссий и презентаций. В риска выступления студентов привело к повышению уверенности в себе и навыки общения ..
Третье исследование, проведенное Фишман (08/30/00) был годичного исследования, которые касаются со старшеклассниками, которые участвовали в CoVis проекта. CoVis проекта, обучение в рамках совместных проектов визуализации, работы с учителями в Соединенных Штатах для интеграции компьютерных средств связи (СМС) в учебном процессе. Цель данного исследования состояла в выявлении факторов, которые предлагают студент преимущества использования инструментов CMC для педагогов и дизайнеров CMC инструмент. Основное внимание в этом исследовании использовали электронную почту, Usenet, группами новостей и совместных групповых. Исследования пытались связать некоторые характеристики студента CMC использование: пол, академических самооценку, уровень образования родителей технологический опыт и связи опасения.
Студент характеристики, как они связаны с использованием CMC были получены в результате обзора литературы. Население состояло из 280, (155 мальчиков и 125 девочек), старшеклассников из двух средних школ расположены в пригороде Чикаго. Существовал минимальной до этого работала в ОМЦ. Исследователь сообщили несколько выводов:.
* Студенты с предыдущим опытом CMC CMC использовать инструменты больше.
* Связь опасение, связанных с использованием CMC инструмент типа носителей. Электронная почта не показали связи опасения. Вероятно, это связано с личной и частной аудитории.
* Пол сыграл свою роль в связи с задержание новости CMC инструмент Usenet.
Четвертое исследование, проведенное Хара и Клинг (09/06/00) является качественный анализ дела, которые касаются недовольство студентов в отношении интернет-обучения. Исследование было направлено для ответа на вопросы: Как разочарования студентов в веб-дистанционного обучения препятствует их возможностей в области образования? Как студенты решения этих разочарований? Исследование было проведено в университете курсы дистанционного образования с использованием всемирной паутины. Шесть студентов были зачислены. Три методики были использованы: наблюдение, беседа и анализ документов. Были собраны данные о всех методик. Некоторые разочарования были определены из этого исследования. Отсутствие связи киев находились по невербальные сигналы, такие как жесты, мимика, и инструктор обратной связи.
Технологических проблем и принесли разочарования для студентов, не было технической поддержки. Другой разочарования, с которыми сталкиваются студенты объясняется инструкции двусмысленности. Студенты начали делиться своими разочарования. Было высказано мнение, что такая взаимная поддержка сдерживающим фактором для снижается курс. Исследователи заявили, что испытывают разочарование студентов настолько ошеломлен, что они отказались от официального содержания курса. Двое из студентов заявил, что никогда не примет другого дистанционного обучения ..
Наконец, Czubaj (1999) провели исследование касается школьных администраторов. Оба обзора литературы и Интернет обзора были использованы в качестве основы для развитых вопросник, который был распространен среди школьных администраторов. Вопросник был Ликен Шкала Формат. Школьные администраторы из городских, сельских и пригородных районах школы было предложено ответить на многочисленные вопросы, касающиеся программы киберпространстве: поведенческие проблемы, гендерные предрассудки, средства, программное обеспечение, cyberphobia, оценки, взаимопонимания и мотивации. Исследователь сообщил, что школьные администраторы не считают беспокойство компьютера или cyberphobia быть проблемы. Было рекомендовано, чтобы школьные администраторы стали неотъемлемой частью киберпространства комитета по планированию ..
Резюме
С cyberphobia или страх перед компьютером не проблема с руководителей школ, они легко принимать СМС как средства общения в школах (Czubaj, 1999). Одна из проблем, с которыми сталкиваются преподаватели и студенты в том, что обучение носит двусмысленный характер и было отсутствие технической поддержки (Хара
Вопросы
Когда один сливается результаты этих исследований, пять, следует спросить: Как школьные администраторы обеспечение CMC использование не имеет неоднозначное? и какого рода техническая поддержка предоставляется для использования CMC в школах?
Синтез
Киберпространство связи легко интегрируются в школах, как в классах и в административных офисах. Сообщения, передаваемые через киберпространство должны иметь возможность закодировать целевых аудиторий для поиска сообщений. Как и все технологии для ремонта и обновления, то и говорить, что CMC также требует эквивалентного технической поддержки.
Ссылки
Czubaj, штат Калифорния. (1999). Школа администратора озабоченности относительно киберпространстве программ (неопубликованные).
Фишман, B.J. (08/30/00). Характеристика студентов, связанных с компьютерно - опосредованной коммуникации деятельности [онлайн]. <a target="_blank" href="http://data.inspire.net/webz/fetch/sessionid" rel="nofollow"> http://data.inspire.net/webz/fetch/sessionid </ > = O 1-65243-I 924266372
Ган, S. (1999). Мотивация риска студентов в компьютерных совместных учебных мероприятий. Образования Horizons, 77 (3), 151-156.
Хара, N.,
<a target="_blank" href="http://www.firstmonday.dk//issues/issue" rel="nofollow"> http://www.firstmonday.dk//issues/issue </ A> 12 / хара /
Ши, C. (09/06/00). Студенческие стилей обучения, мотивации, стратегии обучения, а также достижения в интернет-курсы [онлайн].
<a target="_blank" href="http://iccc/wfu.edulpublications/journals/jce19" rel="nofollow"> http://iccc/wfu.edulpublications/journals/jce19 </ A> 90305/ccshih . HTML
