Разработка заботливое отношение в раннем детстве, до начала работы учителей

Исследования проделанной Фримен и др.. (1999) в Университете Южной Каролины разработали рамках содействия различным опытом позволяет студентам развивать диспозиции и навыков взаимодействия с детьми и семьями в создании и реагировать пути (Freeman, с.161).

Их перспектива предлагает четыре уровня заботы:

1. переживает уход

2. практикующих уход

3. инициирование и поддержание отношений уход

4. продолжает заботиться размышления и уточнений

Фримен и др., (1999), и Mayeroff (1971) подчеркивают, что уход развивается другого человека и помогает ему расти, или реализовать себя.

Руководящие принципы для принятия решений о соответствующем его развитию практики, разработанный NAEYC (Bredekamp и Коппл, 1997), стресс создания заботливого сообщества учащихся, в том числе концепцию, которая с раннего детства настройки функции сообщества учащихся, в котором все его участники считают и вносить свой вклад каждого другие благосостояния и обучения; установка состоит из позитивных отношений, где каждый ребенок ценится за свои сильные стороны; условий обучения позволяет детям строить взаимопонимания путем взаимодействия со взрослыми и другими детьми, программа, которая защищает детей психологической безопасности, где дети чувствуют себя в безопасности, спокойной и удобной, а также обучающую среду, которая обеспечивает разнообразие материалов и возможностей для детей, чтобы из первых рук, значимого опыта (стр.

Анализируя смысл заботы и многие понятия, связанные с поведением лица, заботы и получателя заботы, очевидно, что конечный продукт будет роста, даже связь между этими двумя.

Для Mayeroff (1971), необходимые характеристики, которые человек должен обладать, чтобы ухаживать являются:

Зная получателя

Терпение

Честность

Доверие

Смирение

Надежда

Мужество

Альтернативные ритмов (альтернативы в области оценки и методы обучения).

В исследовании, Коллисон, Киливи и Стивенсон (1999) указывает, что уход может иметь различные характеристики в разных странах. Например, в Соединенном Королевстве последние национальной учебной программы способствует учителя ответственность за духовное, нравственное и культурное развитие своих учеников, однако "в центре внимания педагогического образования и оценки является почти исключительно на учителей компетентности в предметных знаний и навыков. Уходу стороны преподавания не рассматривается больше как в соответствии с эффективностью "(стр. 352). В Ирландии, где религия играет важную роль в области образования, честность, справедливость, забота о других, терпимость, независимость мышления, автономии личности, сотрудничества, и самоуважение ценятся учителей ..

Наш опыт

В нашем колледже мы пытаемся удовлетворить критериям для ухода как описано Фримен и др. (1999). Мы оказываем три типа заботы, как профессорско-преподавательского состава модели ухода за счет:

* Консультирование студентов, проведения совещаний по мере необходимости, руководящие студентов в колледже, ориентации и консультации

* Взаимодействие с учащимися в классе, поощряя их задавать вопросы, помогая им с их научно-исследовательских проектов и подготовки презентаций, а также оказание им помощи в подготовке образовательных портфель

* Учащимся по изучению, разработке и четкие помощи, а мы обсуждаем их опыте и через заботу.

Когда мы планировали наш учебный план преподавания общественных наук в раннем детстве, мы решили, что одна из характеристик, которые мы должны стараться развивать в наших студентов, которые стремятся стать воспитателей детей младшего возраста, будут заботы. В ходе предыдущих Введение в сфере дошкольного образования в центре внимания был в обучении студентов, как развивать нравственности детей в рамках преподавания добродетели, такие, как обмен, забота, уважение, умение слушать, благодарности.

Де Мелендес и др.. (1999) сформулировало основные темы для строительства социальных и гражданских компетенций. Некоторые из этих пунктов включают: моя семья заботится обо мне, я ценю своих друзей, друзей по поддержанию, я помогаю другим, я относиться к другим с уважением, я забочусь о моих домашних животных, мы похожи, мы вместе можем сделать многое, совместного использования и Помогая нашим группы / сообщества.

Разработка заботливое отношение (отражательный назначения)

Первым шагом в нашей стратегии развития заботливое отношение в наших студентов было спросить учащихся к размышлениям о своей позиции и опыт заботы. Мы попросили 46 студентов, которые были по специальности раннего детства программу выполнить следующие анкеты:

При рассмотрении второй воспитателей, эти студенты определили их учителей и отцов. В некоторых случаях отцы продемонстрировали заботу чаще, чем матери. Они также отметили, бабушки и дедушки, как забота людей. Для тех студентов, людей, которые заботятся о них всегда ставлю их первый, и уважал за свои решения. При рассмотрении вопроса об уходе за кого-то, многие студенты рассказывали о своих бабушек и дедушек в дом престарелых. Некоторые говорили, проводя время в гостях у ребят, принимая их покупки, уборка дома и работать в своих садах. Многие из наших учителей preservice уже имеют опыт няни или уход за младшими братьями и сестрами. Все они заключили, что забота о другой заставляет чувствовать себя хорошо и, что забота помогают друг другу.

Многие студенты отметили, что они в настоящее время считают, что их факультет колледжа заботится о них, особенно их отдельных консультантов. Они указали на то, что родители, бабушки и дедушки показать свою заботу, путем финансовой поддержки и через интересы, которые они показывают, в жизни своего ученика. Дружба примеры ухода, а некоторые студенты упомянутых отношений женский клуб сестра. Это задание и дискуссия о том, как эти preservice учителя пережили уход помощью наших размышлений о развитии детей младшего возраста prosocial поведения, то есть строительство объектов социальной и гражданской навыков ..

Prosocial навыки помогают детям добиться положительных взаимодействий и уменьшить напряженность, которая существует в школах. Если студенты уверены, что кто-то заботится, то они считают, что они могут положиться на кого-то, чтобы помочь им избежать создания агрессии, в результате несчастья и борьбы.

Студенты колледжа также изучить ухода через четыре темы из "Окна Care", установленных Колдуэлл (1999). Четыре темы, учрежденной Q Методология (как общественного школьников ранга отсортировано утверждений, описывающих характеристики заботливого учителя), были использованы в качестве основы для изучения того, как будущих учителей может обеспечить заботясь о своих будущих студентов классе. Четыре темы:

Заботящийся преподаватель студент центру (фактор)

Автор: лечение всех студентов в отношении

Он поверил в меня

Прослушивание

Будучи больной

Поощрение меня думать

Уход учитель работа по центру (фактор B)

Автор: На основе моего класса более чем на домашние задания и тесты

Настройка моего нагрузки в случае необходимости

Желая предоставить дополнительное время для выполнения заданий / испытаний

Желание изменить правила классе, когда это необходимо

Принятие более чем один ответ на вопрос,

Заботящийся преподаватель участвует студентов (фактор C)

Будучи экспертом по вопросу, который научил

Помогать мне стать независимым

Желая предоставить дополнительное время для завершения задания (в том числе экзаменов)

Предоставление возможностей для занятий в классе обсуждения

Предложение "дополнительный кредит" деятельности

Заботящийся преподаватель активен (фактор D)

Будучи энергичным

Наличие чувства юмора

Рассказывая истории и с использованием примеров в процессе преподавания

Предоставление интересные задания

На основе моего "класса" более чем на домашние и тесты

Наши студенты получили возможность поделиться своим собственным опытом с учителями через эти окна обслуживания, а также возможность прогнозировать, сколько они будут предлагать уход с помощью этих тем для их будущих занятий. Их образ мышления об уходе расширить, поскольку они обсудили, по сравнению, писали, и даже проиллюстрировать свою точку зрения "заботливого учителя.

Предварительно с учителями было предложено подумать над этим четырем темам в отношениях с раннего детства теоретики, как они видят себя установки на эти темы, так и через своих планах на будущее классе. Студенты отметили, что размышляя о фактор предупреждения учителю важно прислушиваться к идеям своих учеников. Заботящийся преподаватель слушает. "Поощрение студентов" было заявлено до начала работы учителя, как "ключ" к ней планируется методологии. Она планирует развивать свои умения слушать так, что она может стимулировать студентов к участию в своих процесс обучения. Один из наших до начала работы учителей сказал, что теперь она планирует поощрять своих студентов думать самостоятельно, как она считает, дети младшего возраста являются природными решению проблем и, как маленьких детей учиться, играть, как они занимаются сами.

Фактор B, человеко-ориентированный учитель, поддерживает, соответствующем его развитию практики, как это описано Национальная ассоциация образования детей младшего возраста (Bredekamp и Коппл, 1997). Если учитель учит зрения развития надлежащим образом, то он или она всегда будет "надувать щеки и даже вернуться и перейти на вещи снова, если студент не может получить в районе", что дает студентам возможность добиться успеха в их работе школы (до начала работы Учитель, 2001). Другой подготовки преподавателей отметил, что "то, что право на развитие детских может отличаться от дня в день", что требует учитель скорректировать сроки и время наделов. Признавая уникальность каждого ребенка, как DAP, фактор B обеспечивает их индивидуальных потребностей, поскольку они могут видеть, слышать, понимать по-другому.

В соответствии с практикой, соответствующем его развитию (DAP), дети нуждаются в прямой социальный опыт, поскольку они являются активными учащихся (1997). Без условий для участия в социальном отношении группы, детей не было бы возможности для развития различных навыков общения.

Тема описания заботливого учителя как активные (фактор D) с помощью юмора и обмена истории может быть выражена через теории Пиаже. Дети могут относиться проще различных предметов, если они могут подключить его к своей жизни. Важно обеспечить реальные жизненные ситуации, чтобы они могли видеть, как она будет относиться к своей жизни в будущем. Наши преподаватели preservice заявил, что очень важно, чтобы учитель активно участвовать в процессе обучения студентов. Учителя должны развивать страсть своей области и профессии, с тем чтобы, как исследования в Колдуэлл заявил, что "Забота заразительно ... это как вирус" (1999).

Такой подход с нашими до начала работы учителей рассматривается необходимость учителей к разработке ухода распоряжения, которые оказывают воздействие раннего детства студентов. С помощью этих объяснений, занятия и экзамены, а также прогнозы, наши студенты колледжа разрабатывают сосредоточиться на осведомленности о необходимости разработки и использования для ухода в классе. Наши студенты изучили свою историю с уходом людей в их личной жизни. Они зондируемой ухода через "Окна Care" (Caldwell, 1999), проектирование, как они лично предоставит заботясь о своих будущих студентов по этим темам. Они отражают, изучение, развитие и прогнозирование путей ухода.

Заключение

Как Коллисон, Киливи и Стивенсон (1999) напряжения "Особое внимание на компетентность учителя недостаточно места; политики и полномочия не являются гарантией заботы учителей и обучения. Компетенции должны руководствоваться этикой помощи, чтобы учителя могли выявить лучших студентов" ( стр. 352). Белый (2001) перечисляет семь эффективных методов класса, таких как: сообщества, учебные программы, конструктивистский соединений, уверенность, компетентность, компьютеры и заботы. По его словам, "На седьмом, заключительном C должна быть основой для других шесть C" (стр. 39).

Анализируя смысл заботы и многие понятия, связанные с поведением лица, кто заботится и получатель получает уход очевидно, что конечный продукт будет роста и связи между теми людьми, которые заботятся друг о друге. По словам шумы (1992), "забота поощряет лучших в себя."

Ссылки

Bredekamp, S., Коппл, C., (1997). Практика, соответствующем его развитию в раннем детстве Программы, Национальная ассоциация образования для детей младшего возраста.

Колдуэлл, P. (1999). Windows заботы: конструкции средней школы учащимися "забота" учителя Неопубликованные докторской диссертации, Кентский государственный университет.

Коллинсон, В. Киливи, Стивенсон, Х. J. (1999). Образцовые учителя: Стажировка в этике ухода в Англии, Ирландии и Соединенных Штатов. Журнал для справедливого и заботливого образования, Том 5 № 4, октябрь, pp.349-366.

Де Мелендес, WJ, Бек, В., Флетчер, M. (2000). Обучение социальных исследований, в начале образования, Albany NY: Делмар Томпсон обучения.

Фримен, N., Суик, К., и Браун, M. (1999). Уход в рамках программы раннего программы педагогического образования детства. Образование. 120 (1), 161-167.

Хаббард Р., Пауэлл, Б. (1993). Искусство классе расследования. Портсмут, NH: Heinemann.

Mayeroff, М. (1971). Об уходе. Нью-Йорк: Харпер Многолетнее.

Ноблит, G. (1994). Основные качестве попечителя. В Прилламан А., Д. Икер, Д. Кендрик, (Eds.) Гобелен заботы, опеки образования. Норвуд, штат Нью-Джерси: Ablex.

Шумы, Н. (1984). Забота: феминистской точки зрения. Калифорнийский университет Press.

Шумы, Н. (1986). Fidelity в обучении, педагогическое образование, и научные исследования для преподавания "Гарвардского образования Review.56 (4), 496-510.

Шумы, Н. (1987). Неужели мы действительно хотим производить хорошие люди? Журнал нравственного воспитания, 16 (3), 177-225.

Шумы, Н. (1991). Истории жизни сказать: Повествовательная и диалога в сфере образования. В C. Withrell

Шумы, Н. (1992). Вызов помощи в школах. Нью-Йорк: Педагогический колледж Press.

Шумы. N. (1995). Преподавание темы ухода. Phi Delta Каппан, 76 (9), 675-679.

Шумы, Н. (1992). Задача по уходу в школах: альтернативный подход к образованию. Нью-Йорк: преподаватели колледжа Press.

Пиаже, J.,

Белый, В. (2001) С к переменам. Семь эффективных методов класс для новых преподавателей и ветеранов науки. Наука и детей. (Март), 35-39.