Государство сертификации / лицензирования для образовательных стандартов диагностики: национальный обзор

Оценка образования для студентов с ограниченными возможностями возможной деятельности, осуществляемой различными группами специалистов. Региональные и местные практике определить, какие конкретные специалисты в местное агентство по образованию (LEA) взять на себя такую ответственность. На национальном, такие оценки могут быть заполнена любым из следующих школьных психологов, педагогов специальных, генеральный преподавателей, чтение ресурсов специалистов, педагогов диагностики и др. (Taylor, 1997, Венна, 2000). За исключением школы психологии, сертификации / лицензирования квалификационных стандартов лиц для образовательных диагностической практике не существуют в большинстве стран. В результате создания и поддержания качества и единообразия практики является важным вопросом, еще не решен (Маклафлин, 1985, Овертон, 1996) ..

В 1998 году Совет по Одаренные дети (ЦИК) начала конструктивную инициативу по исправлению вопросов, связанных с профессиональной подготовке и аттестации. ЦИК создал признанных специалистами Специальный педагог (PRSE, 1998) с целью устранения несоответствий характеризующие сертификации стандартов лицензирования. ЦИК созданы предварительные критерии для предоставления PRSE сертификат в категории образования диагностом. Решение о продлении приглашение в адрес всех специальных педагогов по практикующий бассейн получить право на PRSE сертификации можно рассматривать как прямую попытку поощрять, поддерживать и признавать местах широкого высокого уровня профессиональной компетентности.

Эффективное 2001 года, опубликованным в "Что каждый Специальный педагог должен знать: стандарты для подготовки и лицензирования специального образования" (Совет по Одаренные дети, 2000), специальных знаний и навыков стандартов, которые должны быть продемонстрировано с помощью заявителям, желающим PRSE сертификации образовательных диагностики. ЦИК документы были переданы в Национальный совет по аккредитации педагогического образования (NCATE) для утверждения и приведены в соответствие с Межгосударственным новых учителей по оценке и поддержке консорциума (INTASC) специального образования к югу от рекомендаций Комитета по стандартам и лицензированию общих и специальных педагогического образования (Совет главный государственный офицерской школе [CCSSO] 2001) ..

В этой статье дается обзор федеральных надежды на квалифицированных диагностов образовательных. Подробная информация предоставляется о роли отдельных стран в установлении и поддержании профессиональных стандартов. Статья заканчивается призывом к государственным образовательным учреждениям (СЭО) в целях разработки сертификации / лицензирования для образовательных стандартов диагностики.

Федеральный ожидания

Федеральный инструкции по оценке исключительных детей, сохранить единый ожидания для персонала управляющей оценки. В соответствии с первоначальным заголовком "Процедуры оценки" (раздел 300,532 PL 94-142, 1975) закона говорится:

Каждый СЭО делает заключение в отношении преимуществ создания сертификации / лицензирования для образовательных стандартов диагностики. После принятия решения об учетных данных производится, государства обычно обзор федеральных руководящих принципов, стандартов профессиональной организации, университетские программы и потребностей местных общин. На основании накопленных данных, каждое государство устанавливает конкретные требования к сертификации / лицензирования.

Цель настоящего исследования

Цель настоящего исследования состояла в рассмотрении СЭО сертификации / лицензирования стандартов на должность образовательных диагност (другие названия использовать образовательные эксперта, специалиста образовательной оценки, и т.д.). Представление результатов по сертификации / лицензирования стандартов может содействовать повышению критический анализ текущего состояния образовательной практики диагностики.

МЕТОД

Общенациональное обследование было проведено осенью 2000 года определить сертификации / лицензирования требований под названием образования диагностике, оценке образования специалиста или аналогичной категории. Просьбы о предоставлении информации по электронной почте аттестации единицу каждого департамент образования штата и округа Колумбия. Последующей просьбе был направлен в течение двух недель в те государства, которые не ответили на начальном этапе. Несколько подразделений аттестации, связывались по телефону или электронной почте, чтобы проверить информацию. Затем результаты были проанализированы, чтобы различать состояния сертификации / лицензирования стандартов от тех, с каких-либо стандартов в силу с 1 января 2001.

РЕЗУЛЬТАТЫ

Ответчик результаты данных обследования дали 100%-ое участие во всех 50 штатах и округе Колумбия. В настоящее время 46 штатов и округа Колумбия не имеют сертификации / лицензирования стандартов в место для образовательных диагностики. В таблице 1 представлены квалификационные стандарты рассматриваются в Арканзас, Луизиана, Нью-Мексико и Техас, тех государств, предлагая сертификат / лицензию образовательных диагностом.

Три из четырех государств, которые установили сертификации / лицензирования для образовательных стандартов диагностики требуется действительный сертификат преподавания / лицензии, степень магистра в области образования, и по крайней мере один год опыта преподавания. Нью-Мексико принимает, но не требует лицензию преподавания; лицензии консультации или лицензирования в области вспомогательных является приемлемым. Кроме того, степень магистра в области психологии со специализацией в школе психологии принимается для диагностики образовательной лицензии. Нью-Мексико департамент образования лицензирования правил (SBE: Reg. 76-25, 1998) указывают, что опыт фоне приемлемых лицензирования может быть подтверждено путем накопления в течение трех лет приемлемым документально опыт работы в области одного или нескольких областей.

К ним относятся общинные работы с развитием повредили лиц, негосударственных классе образовательной практике диагностики, профессиональной работы по оценке и преподавания. И наоборот, штат Техас предлагает только один путь к сертификации и требует, чтобы заявители предъявить действительный сертификат преподавания, степень магистра в образовательных диагностики, а три года приемлемым опыт преподавания ..

В каждом из четырех состояний сертификации / лицензирования для образовательных стандартов диагностики требует завершения указанной работы выпускников курса от 27 до 45 часов. Однако, только три из четырех государств требует, чтобы надзор опыт работы на местах в рамках программы аспирантской подготовки. Техас КоАП Сертификационные требования для преподавателей (Техас Reg.3583, 2000) не представил никаких конкретных формулировок по отношению к контролю опыт работы на местах.

Нью-Мексико и Техас не дают сертификат / лицензию одобрения. Нью-Мексико уставы, как уже отмечалось, не требуют лицензию на обучение в образовательных диагностики. Следовательно, положения, касающиеся утверждения не применимы. Штат Техас аттестации блок мандатов успешном окончании степень магистра в образовательных диагностики для сертификации и целенаправленно не признает сертификации одобрения. Подготовка в качестве учебного диагност в Арканзасе и Луизиане достигается исключительно путем одобрения. Такое утверждение требует, сертифицированный преподаватель, имеющий степень магистра в области образования, завершить указанные государственного образовательного курса сертификат эксперта исследования ..

ОБСУЖДЕНИЕ

Более 25 лет назад федеральные законы были приняты в целях обеспечения права на образование всех детей. На основании этого законодательства, ожидание квалифицированных образовательных экзаменатор был создан. Как показывают результаты данного исследования свидетельствуют о том, преобладание государственной аттестации единиц отсутствие стандартов на должность образовательных диагностом. Из четырех государств, которые учетных образовательных диагностики, сертификации / лицензирования стандарты характеризуются существенные изменения (см. таблицу 1). Это впечатление авторов, что значительная вариабельность в области образования, профессиональной подготовки и опыта фон ограничивает развитие единых стандартов профессиональной практики. Важно отметить, что в отсутствие таких единых стандартов существует потенциал для недопустимо высокий уровень диагностической ошибки, возникающие в процессе междисциплинарного процесса команды ..

Лишь в последнее время профессиональные организации определены и обнародованы стандарты для профессионально компетентных образовательных диагностической деятельности (CEC, 1998, ЦИК, 2000, CCSSO, 2001). Существует насущная необходимость для распространения и последующего рассмотрения этих стандартов СЭО, МОО, и учебные заведения.

Если давно сформулированную цель предоставления равномерно квалифицированных кадров по вопросам диагностики может быть реализована, то ближайшем рассмотрении соответствующих заинтересованных сторон по вопросам аттестации не требуется. Государство аттестации единиц предлагается перейти к разработке и осуществлении сертификации / лицензирования стандартов, направленных на содействие повышения качества управления в этой важной области практики.

Ссылки

Совет по Одаренные дети 1998, профессиональных стандартов (1998, сентябрь). Профессионально Признанные Специальный педагог. Проверено 18 июня 2001, с HTTP / / cec.sped.org PS / gen.html.

Совет по Одаренные дети (2000). Что каждый специальных Педагог должен знать: стандарты для подготовки и лицензирования специального образования (4 изд.). Рестон, Вирджиния: Автор.

Образование для всех детей-инвалидов Закон 1975 года (публичный закон № 94-142), переименован в образовании лиц с нарушениями закона в 1990 году, 20 USC Глава 33.

Образовании лиц с нарушениями поправок к Закону 1999 года. Публичный закон № 10517 и 34 CFR, части 300 и 303. Федеральный регистр. (12 марта 1999).

Межгосударственный Новые оценки работы учителей и вспомогательных консорциума (INTASC) специального образования Подкомитета. (2001, май). Модель стандартов лицензирования специальных учителей, обучения студентов с ограниченными возможностями: ресурсов для государственных диалога. Washington, DC: Совет Главных офицерской школе государства.

Мак-Лафлин, военный прокурор (1985). Подготовка образовательных диагностики. Diagnostique 10,176-196.

Овертон, Т. (1996). Оценка в системе специального образования: прикладной подход (2-е изд.). Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.

Нью-Мексико Государственной комиссии образования: лицензирование в образовательной Reg SBE диагностики. 76-25 (14 ноября 1998).

Тейлор, R. (1997). Оценка выдающихся студентов: Учебно-психологических процедур (3-е изд.). Boston, MA: Аллин

Техас административных правонарушениях: Сертификационные требования для преподавателей, отличных от Учителя и образования помощники, штат Техас Reg. 3583 (3 февраля 2000).

У. С. Департамент образования (2000). Двадцать второй ежегодный доклад Конгрессу об осуществлении образовании лиц с нарушениями закона. Вашингтон, округ Колумбия C. Автор.

Венн, J. J. (2000). Оценка студентов с особыми потребностями (2-е изд.) Аппер Садл Ривер NJ Prentice Hall.