улучшение памяти и исследований, связанных с наукой памяти

В период с высокими ставками тестирования и отчетности, педагоги должны использовать научно-исследовательской навыки, инструменты и методы, чтобы помочь студентам изучать содержание и запомнить информацию. Обучение содержание зависит от ряда методов обучения, которые помогают памяти. Эта статья посвящена памяти. Не имея возможности запомнить содержание, мы не узнали его, в соответствии со стандартами основе тестов. Нам необходимо узнать, как мы помним, и лучше всего, как мы можем улучшить этот навык.

* Память: Определение

Что такое память? Память славных и замечательных дар природы, с помощью которых мы напомним прошлом прочего, мы принимаем настоящее вещи, и мы рассматриваем будущее вещи через их сходство с прошлым вещи. Boncompagno, 1891 (Йейтс, 1966. Стр. 58)

Введение и цель

Хотя искусство памяти была изучена на протяжении веков, последние исследования в области "Десятилетия мозга", предоставил множество информации, которая может ускорить нашу способность понимать, применять и доступ как мы учимся и запомнить. В новом тысячелетии должна производить захватывающие, инновационные способы доступа и расширения памяти. Ученые обнаружили несколько локусов в мозг для хранения памяти и нейрохимические исследования предоставил ценную информацию по химии нейронной активности. Последние использование музыки и осуществлять демонстрируют интересные и эффективные способы увеличения объема памяти. Все эти открытия и потенциальных учебных стратегий являются важными для педагогов по включению в свои педагогического репертуара ..

Это статья о памяти, улучшение, а некоторые из последних исследований, касающихся последствий для науки памяти. Предложение об использовании музыки, движения и объектов или изделий, как метафоры, чтобы помочь студентам запомнить будут предложены для того, чтобы добавить практического применения к пониманию.

Историческая перспектива памяти

От концепции природных памяти древних просмотров искусственного памяти, люди изучили это искусство, и разработал многочисленные механизмы для оказания содействия их усилиям. Некоторые методы и модели были созданы в начале исследования памяти. В конце тринадцатого века, Затишье различие между типами памяти (Йетс, 1966). Затишье представлены два типа искусственных памяти первого использует медикаменты и штукатурки, а вторая связана с частым повторением информации ", как вол, жуя жвачку". (Йейтс, 1966, стр. 192). Важность повторения была понята с 400 г. до н.э. (Нолл

Несколько "R" х Memory-запись, репетировать, удерживать, реконструкцию, поиска

Для человека, чтобы запомнить, он или она, должен проходить через образец действий, которые позволят слова, идеи, концепции или навыков, чтобы стать вкладывается в долгосрочные хранилища. Долгосрочная память хранения усиливается ассоциации, повторение, реконструкции или через яркие чувства.

Подготовка к стандартизированных тестов на ключевых шлюзов в образовательной оценки требует способности запоминать информацию и признать его в нужное время. Права необходимы знания, прежде чем ученик может перейти к более сложным уровнем образования таксономии. В этой модели несколько "R" с памяти может быть полезным.

Использование "R" слова работают мнемонические устройства (все начинается с "R") для оказания помощи признание. Они рассматриваются следующим образом: (см. диаграмму на следующей странице).

Проспекты о взаимопонимании

Последние исследования мозга исследования на базе памяти предложить типы памяти полос (Шпренгер, 1999), важность внимания и изменения рецептора (Jensen, 1998) и действие вестник белков напомнить процессов (Милнер, 1999). Каждое открытие освещает важные функции в научно-памяти.

(1999) Шпренгер памяти полос аналогии предусматривает пути, связанных с обучением информации в различных контекстах. С семантической, эпизодический, процедурных, автоматическое и эмоциональное полос, люди имеют различные нейронные пути для поиска информации. Информация хранится в контексте, а также связи с этим предусматривается, с кием в процессе распознавания. Шпренгер метко говорится: "Доступ к памяти может оказаться невозможным, если мы не ищем в нужном месте". (Стр. 45). Эти возможности, поддерживаемые Кейн и региональные памяти Кейн (1994 год) предназначены для хранения информации в контексте. Вложения в контексте знаний помогает в памяти и вспомнить. Например, это явление может быть физическое или помощь с использованием мнемонических устройств, таких как многочисленные "R" с памяти, рассмотренных выше.

Пища для размышления

Новые открытия, имеющие отношение к мозгу усилили наши перспективы и дает более науке для изучения памяти. От исследований в области нейрохимии для позитронно-эмиссионной томографии (ПЭТ) сканирует, у нас есть лучшее понимание мозга и как это работает. Важные выводы, связанные с текучестью хранения информации (нейронной пластичности), важность белка в долговременной памяти, потребность в кальции, холин и acetycholine в оказании помощи химических процессов памяти (Jensen, 1998) и значение воды во всей памяти процесса обучения (Фаи, 2000) предоставили пищу для размышлений. В этом исследовании, применяются дополнительные исследования по памяти механизмов, обеспечивает оптимальные средства обучения для преподавателей и студентов ..

В сфере деятельности изменений, вызванных в синаптических в головном мозге, Милнер (1999) представляет собой концептуальную основу для сложных процессов неврологические изменения, мы называем обучения. Милнер исследований дает представление нейрохимических деятельности синтезированных белков, необходимых для хранения (обучение) и изменения рецептора сайтов настроить возможность напомнить информации (извлечение). Первоначальный хранения информации, требует внесения изменений в рецептора белков и белков посыльного в головном мозге. Эти рецепторы сайтов синапсов "сохранить химических тег, который позволяет нового белка, чтобы найти их" (стр. 83). Через повторил активации этого процесса усиливает синапсов и вспомнить облегчается.

Существует много исследований в поддержку значение белка в рационе питания (Wurtman, 1998, Коннерс, 1989, Jensen, 1998). В соответствии с Стивен Роуз, автор и мозг ученого почти тридцать лет, Роуз предостерегает ученых и преподавателей быть разумное о многих из последних результатов. В 1960 году ученые исследовали нейрохимических функций головного мозга, чтобы найти "молекулы памяти". Белка и РНК утверждал, что магия химии памяти (Gurowitz, 1969). В 2000 году Роуз пишет

Исчерпывающего анализа изображений и связанных с ними мнемонических процессов (Макдэниел

С Мнемотехника в Метафоры

Мнемоника устройств, таких как локусов, связь, вешалки, так и фонетической системы ключевые слова были успешно использованы лет в оказании помощи студентам в форме ассоциаций в процессе обучения. Эти устройства обеспечивают образы, стихи и организационных моделей, которые используются в различных контекстах обучения.

Реальный объект или модель объекта предоставляет обучаемому правдоподобные визуальные и, временами, кинетическая крюк в ассоциации. Годы обучения с игрушками и объектами для демонстрации научных законов и принципов, один из авторов было установлено, что эти статьи предоставляют студентам зрительных образов, метафор для памяти и кинетической опыт, который кодируется в контексте, который зарегистрирован и получить легче. Этот аспект мульти-сенсорные стимулы, помогает студентам в создании ярких образов для объединения и вспоминать. Использование объектов, как метафоры для процессов, концепций и знаний помогает студентам, как они делают подключения к их мир, формы изображения, которая будет напомнить, и предоставляет еще один сенсорный вход для предполагаемого обучения.

Метод использования объектов в качестве учебных метафор также поддерживает исследования эмоций и памяти. Милнер (1999) обсудили влияние эмоций при воспоминании о событии. Интенсивность эмоций может помочь напомнить лет в то время, забыть или в минутах (Милнер, 1999, стр. 124). Как хорошие учителя знают, разнообразного использования эмоций в объяснении и обучения помогает студентам в создании крючки для памяти и вспомнить. Студенты могут запомнить место, специфические слова и понятия, представленные в классе, если они эмоционально участвовать в этом процессе.

Музыка и осуществлению деятельности по активизации памяти

Де Лос Сантос (2000) доказал, что некоторые классические музыкальные композиции сопровождались физическими упражнениями, чтобы стимулировать мозг целиком увеличить память и, следовательно, обучение. Он проводил исследования в штате Техас с "экспериментальной школы" 402 учеников начальной школе с использованием пред-и пост-тестов, а также замечания учителей. Это эмпирическое исследование использовало "контроль школа" с аналогичными демографическими качестве "пилотных школ".

В один семестр "пилотных школ" первого и второго сорта студентов улучшение успеваемости в Айове испытаний базовых навыков на 11 и 23 процентов больше, чем "Контроль школа" студентов. Третий, четвертый и пятый класс студентов в "пилотных школ" улучшили свои Техас оценке академических оценки навыков чтения, письма и арифметики с 9 на 16 процентов больше, чем "контроль школы" студентов с использованием музыки и осуществлять программы, только один семестр. Вот некоторые из захватывающих расширения памяти нововведений в новом тысячелетии.

Условия, которые должны Запомнить

С более чем 25000 ученых заново открывают для себя мозг каждый день, мы сможем более эффективно связей между научно-исследовательскими и применение мозга основе выводов в учебных аудиториях. Педагоги должны изучить эти условия и обеспечить их строить школы и общины, которые отвечают более оптимальные условия для обучения. Условия, которые могут помочь памяти включают в себя:

[] Повторение в процессе обучения - не скучно, захватывающих

[] Эмоциональная привязанность в процессе обучения

[] Правильное нейрохимии с помощью диеты и витаминов Мнемоник устройства для улучшения ассоциаций и напомнить

[] Высокая проблема низкой опасности (Кейн

[] Практические, активные, визуальных, кинетические, метафорический инструкции

[] Контекст и связи обеспечить вложение знаний

[] Частые оценки с неправительственными организациями, угрожающих обратной связи для обеспечения мастерства

[] Некоторые классические музыкальные произведения

[] Упражнения, которые стимулируют мозг

Существует так много больше памяти, чем эта. Мозг основе исследования могут быть ключом к пониманию решений воспоминаний и в образовании. Как педагоги, нам нужно добавить наш опыт в этом органе исследования. Мы должны быть критической потребителей исследования и создать условия для достижения успеха. Мы играем в игры памяти, в наших повседневных занятий. Мы учим с мнемоники. Мы играли в "Своя игра" в школах течение многих лет. Сейчас спектакль "Кто хочет стать миллионером?" в школе. Мы знаем, мелодии, тексты песен, и реагировать на музыку. Мы знаем, что движение помогает соединений. Мы знаем, что условия работы. Мы знаем, как мы учимся. Мы помним!

Библиография

Кейн, Военно-морской флот Великобритании,

Коннерс, C.K. (1989). Питание мозга: Как продуктов питания среди детей. Нью-Йорк: Пленум Пресс.

Де Лос Сантос, Жилберто (2000) помощи детям учиться: Ускоренное обучение студентов. (Третье издание) Британская академия

Фаи, J. A. (2000). Вода, вода везде. Образования лидерство, 57, 6, стр. 60-61.

Gurowitz, E.M. (1969). Молекулярные основы памяти. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall, Inc

Jensen, E. (1998). Обучение с мозгом в виду. Александрия: ASCD.

McDaniel, магистр гуманитарных наук

Милнер, кассир (1999). Автономных мозга: теории нейронных внимания и изучения. Mahwah, NJ: Associates Лоренс Erlbaum, издательства.

Нолл, П.

Роуз, S., (1998). С Мозги в сознание? Очерки по новой науки ума. Принстон, штат Нью-Джерси: Пресс-Принстонском университете.

Шпренгер, M. (1999). Изучение

Squire, судовой регистр Ллойда (1998). Память и систем мозга. В С. Роуз (ред.), из мозгов, чтобы сознание? Очерки по новой науки ума. Принстон, штат Нью-Джерси: Пресс-Принстонском университете.

Wurtman, J. (1998), управляющий ваш разум через пищу. Нью-Йорк: Харпер

Йейтс, F.A. (1966). Искусства памяти. Чикаго: Чикагский университет Press.