Применение wholetheme перспективу движения подход к преподаванию физкультуры в начальной школе

Wholetheme подход (Иран-Неджад, 1994) отличается по нескольким важным направлениям от традиционных подходов к преподаванию предметных областях в школах. Этот подход был разработан с целью решить некоторые из существующих проблем в сфере образования в связи с широким использованием поэтапного подхода. Wholetheme подход дает слушателям всеохватывающей темы в качестве реорганизации контексты для учащихся интуитивный базы знаний. Целью проекта является создание возможностей для компактной по организации и реорганизации своего домена всеобъемлющего IKB, к более предметно-ориентированные профессиональной базы знаний. Применение wholetheme перспективы преподавания предназначена, чтобы сделать учебный динамических и значимыми для учащихся ..

Цель этой статьи заключается в представлении теоретических основ wholetheme подход и изучить, каким он может быть применен к движению подход, относительно недавно программу подход к преподаванию физкультуры. Данная статья состоит из трех основных разделов. В первой части мы рассмотрим характеристики фрагментарного подхода и проблемные аспекты его преподавания и изучения вопроса. Во второй части мы представим теоретические основы и принципы wholetheme подхода. В последней части мы обсудим применение wholetheme перспективы преподавания движения подхода.

Фрагментарный подход

Традиционный подход к обучению предметным областям в школе, по частям, поскольку она предлагает учащимся весьма предметно-ориентированных детали в качестве основополагающих знаний для их будущего профессионального развития. Учителя упростить предмет для студентов, за счет выделения понятий, фактов, навыков, а также определения и представления их по частям. В рамках этого процесса упрощения в изоляции, учителей надеемся обеспечить студентов с более сложной предметной области (Иран-Неджад, 1994). Этот подход ориентирован исключительно на предварительное профессиональных знаний за счет учащихся собственных интуитивных базы знаний в ходе профессиональных знаний в области развития. Профессиональные знания о дисциплинарных и специализированных знаний, опыта и построены на основе разработки специалистов.

Характеристики фрагментарный подход

Существует мнение, что теоретические основы фрагментарный подход в школе уходит своими корнями в эмпирик гносеологии (DeRuiter, 1991). Эмпириком гносеологии считает, что человеческие существа приобретать знания о мире, начиная с простых понятий и навыков и постепенного укрепления к более сложным знаниям. Некоторые теории, такие как теория и теория схемы обработки информации на основе предположения о том, что восприятие человека событий и объектов, а также один в представлении знаний в памяти, организованной в соответствии с последовательной или иерархической образом. Соответственно, эти теории предполагают, что естественный способ узнать должны соответствовать последовательной и иерархической характеристики знаний, представлений.

Эти теории укрепить основной упор в школьной программе на структурные свойства хранятся знания в процессе обучения. Они также укрепляют общепринятой практике нарушения конкретных областях знаний на части или компоненты в преподавании. Они считают, сумма частей когда-нибудь равного целом ..

Основываясь на этих предположениях, преподаватели дают тем в предметной области, начиная с простых вопросов. Поскольку сложность познания увеличивается, учителя, как правило, упростить содержание, используя либо "снизу-вверх" или "сверху вниз", стратегии преподавания. Например, при использовании "снизу-вверх" дидактическая стратегия, они намеренно разрушить конкретному вопросу, в непрерывной последовательности дискретных шагов, а затем представить каждый дискретный последовательно шаг, пока они не завершить все этапы. Аналогичным образом, когда они используют "сверху вниз" стратегии обучения, преподаватели, как правило, чтобы проиллюстрировать конкретное содержание, предоставляя соответствующие рамки разложить на отдельные компоненты и суб-компонентов.

Этот подход широко используется в сфере образования, потому что это чем-то полезны процедуры обучения, что приводит к обучению. Тем не менее, упор на замечательных особенностей части вместо тех, которые всего может устранить понимания "большой картине" знаний предметной области ..

Проблемы с поэтапным подходом

В последнее время разрозненный подход был подвергнут критике за чего возникают проблемы для учащихся (Feltovich, Спиро,

Это может привести учащихся сосредоточить внимание на жесткие, разобщенным, и фрагментарные понятий. В результате целостный сущность предмета может полностью обойти их внимание (Brown, Коллинз,

Помимо этих проблем, фрагментарный подход может привести учителей считают, что поставки знаний для студентов является единственным роль преподавания. Следовательно, студент роль пассивного получения знаний. Кроме того, учителя могут не признавать обучение в качестве активного строительства новых знаний и реорганизации учащихся до базы знаний (Prawat, 1992). В результате поэтапного подхода способствует разрыв между тем, что учил и студентов реальный опыт в мире. Поэтому все больше и больше преподавателей и исследователей, выступают за реформы и изменения в учебные подходы к преподаванию и обучению (Brown и др.., 1989; Feltovich и др.., 1989; Иран-Неджада, 1994; Спиро и др.., 1988; Виттрок , 1992).

Они призывают альтернативных учебных подходов, чтобы компенсировать слабость фрагментарный подход широко используется в сфере образования. Wholetheme подход представляется одним из таких возможных подходов, которые могут способствовать комплекс приобретения знаний и развития познавательных гибкость ..

Всего подход тема для обучения и преподавания

Wholetheme подход к обучению и обучения предполагает, что лица, как правило воспринимать объекты или события целостно подлинными контекстах. Wholetheme подход направлен на обеспечение учащихся с целостного представления о предметной области (Иран-Неджад, 1992). Общих теоретических рамках wholetheme подход описан на рисунке 1.

[Рисунок 1 опущены]

Как показано на рисунке 1 показано, biofunctional познания обеспечивает теоретическую базу для wholetheme подход (Иран-Неджад, 1989). По biofunctional модели, мозг естественной системы для создания, воссоздания и поддержания темы. Таким образом, тематические знания должны быть в центре образования, а не категорическим знаний. Тема определяется как на biofunctional и на когнитивном уровне. На когнитивном уровне, тема широкая организация IKB учащегося. Самым непосредственным шагом в обучении является создание тематических теле знаний в который интегрирован. Один из способов сделать это с помощью тематических организаторов. Тематических функции организатора в качестве учебного пособия, чтобы помочь найти темы, определить подтемы, и систематически повторной интеграции и реорганизации IKB учащихся в организации их профессиональной базы знаний (ПКБ).

Таким образом, учащиеся первой представлены "всю картину" целевом домене в контексте живого опыта и интуитивного базы знаний учащихся. Как учащимся чувство цельности тематической области, учителя систематически продолжать работу по тематическим домена, пока учащиеся демонстрируют глубокое понимание всей области ..

Теоретическая база для Wholetheme подход

Прежде всего, biofunctional модель предполагает, что человеческий мозг участвует в два качественно различных видов деятельности: текущая деятельность мозга и кратковременным стрельбы созвездия. Текущая деятельность мозга генерирует целом-системы, все с участием рода знания определенных Иран-Неджад (1989) в качестве тематических знаний. Мгновенное созвездии стрельбы создает унифицированных или местного уровня знаний, определенных Иран-Неджад (1989) в качестве категорического знания. Эта модель предполагает, что знания представлены в человеческом сознании, как тематические знания и категорическое знание создается в рамках тематических знаний. Таким образом, согласно этому предположению, человеческие существа учатся лучше всего, когда они будут представлены в тематических знаний, в первую очередь.

Это отчасти потому, что знания представляют и генерируются в мозгу человека, как тематические область знаний. Кроме того, поскольку тематических знаний обладает своей молчаливой организация, в которую все темы актуальных концепции могут быть интегрированы. Представляя учащихся с тематическими знаний облегчает их полное представление о совокупности знаний ..