Storytelling: используя метод индивидуального подхода в программах подготовки администратора
Это объяснить, как изменение случае метод используется, чтобы научить концепции школьного образования администрации ввода государственной администрации школы. Хотя традиционные методы могут быть эффективными в охватывающие многие аспекты учебного руководства случае метод предлагает интересную альтернативу. Индивидуальный подход метод может быть изменен, чтобы включить обсуждение пуска для ограниченного пользования с выпускных классов в образовательных администрации. Полное или описательные сценарии не приводятся. Обсуждение пуска содержать только вопрос или дилемма отдельных вопросов в образовательных руководства. Это является содействие в классе использования описания проблемы, без предварительного назначения чтения и изучения.
Различие между тематического исследования и метод случае производится Ковальский (2001). Он определяет, как бывший общее описание ситуации, а последний имеет конкретную ссылку на использование тематических исследований в качестве учебного парадигмы. Термин тематическое исследование само по себе означает разные вещи для разных людей. Кроме того, некоторая путаница возникает, когда такие термины, как истории болезни (обычно медицинский термин), а случае работы (обычно срок социальной работы) используются.
Малауф (1995) определяет пример просто как ситуацию или событие для анализа. Но примеров больше, чем просто с материалами дела. Merseth указывает, что "случаи и обсуждений, из них носят взаимодополняющий характер и являются важными" (Merseth, 1991a, стр. 5). Пример, в отличие от переживаний, может быть проведено до сих пор для повторной экспертизы (Florio-Раейн и Кларк, 1990.) Можно приближенных непосредственность реального опыта, обеспечивая при этом образец сложность в данном вопросе или дилеммы.
Когда Сайкс и птица (1992) обследовали ряде случаев, описания учебных дела и доводы о случаях, учителей, пять категорий выяснилось, что говорить на разнообразие теории и практики, связанные с этим случаем мысль:
* Случаях учебника;
* Сборники прецедентов;
* Разговоров и видеозаписи;
* При условии конкретных случаях, а также
* Контексте конкретных случаев.
Они обнаружили ряд аспектов, в тех случаях, в том числе среды, жанр, продолжительность, и является ли случай фактического или "надуманный. Они считают, что задача, стоящая перед случае метод пользователей, как "создание и использование богатых и интересных материалов дела в различных условиях для различных целей" (Sykes и птица, 1992, p. 509.)
Дойл (1990) говорится, что использование случае методам преподавания зависит от одного понимание преподавания и обучения, чтобы научить процесса. Он подчеркивает важность теоретических знаний о преподавании при определении, выбор, проектирование и классификации случаев, "только с этим теоретические знания могут быть назначены инстанции дело о чем-то" (Дойл, 1990, p. 14.)
Maloufs (1993) ввиду пример дает следующие преимущества:
1. участия и взаимодействия учащихся;
2. материал может быть покрыт в глубину и подробно;
3. применение знаний и навыков, возможно, и
4. наиболее близок к реальности.
Два недостатки, которые он нашел, были: "стереотипных" ответы могут быть произведены, и требуется дополнительное время для чтения случае самого исследования.
Merseth (1991) предлагает следующие преимущества метода исследования случая; случаях:
1. помочь студентам развить навыки критического анализа и решения проблем;
2. поощрения аналитического практике и преднамеренных действий;
3. принести действительности на арену теории;
4. вовлекать студентов в их собственное обучение, а также
5. содействие созданию сообщества учащихся.
Хотя эта дискуссия кажется, чтобы показать преимущества использования метода в случае перевешивают недостатки, Уэлти (1989), предупреждает, что это дополнительное бремя подготовки случае использования исследование должно быть основным фактором в решении вопроса о применении этой стратегии.
Уэлти (1989) ссылается на когнитивные психологи, полагая, что активное теории, к методам обучения является наиболее эффективным. Он использует обсуждения основе обучения (изменения случае метод) и сообщает, что это отличный способ обеспечить к методам обучения. Он также отмечает, что обсуждение метод может быть один из многих методов, которые могут быть освоены преподавателей колледжа, которые будут использоваться в нужное время, чтобы максимизировать. Некоторые из его стратегий осуществления включать наблюдение опытных пользователей метод обсуждения; с коллегами присутствовать на классы для обеспечения обратной связи и соединения с коллегами, обмениваться идеями и говорить важные вопросы преподавания.
Тилман (1995) предлагает некоторые размышления о том, как она использует метод случае с preservice учителей поступил в класс предназначен для обучения студентов различных групп населения. Тилман (1995) проанализировали четыре широкие области принятия решений, разработанных Сайкс (1989.) Она рекомендует учителей случае метод рассмотреть следующие вопросы:
1. концептуальная структура предмета;
2. педагогической структуры;
3. когнитивной структуры, и
4. социальной структуры.
Тилман (1995) разработал пятый область, она требует обратной связи от студентов. Она получает более глубокое представление о восприятии студентов, чтобы помочь ей в процессе уточнения. Она также рекомендует, чтобы преподаватели изучить свои процессы принятия решений, чтобы получать более обоснованные разговоры в рамках своих учреждений и профессии. Она подчеркивает, широкомасштабных научных исследований и подготовки необходимых в каждом конкретном случае обсуждения.
Ковальский (2001) рассматривает дело метода в качестве инструмента для: мост теории с практикой; развивать такие навыки, как критическое мышление, решение проблем, принятие решений, а также отражения практики в качестве администратора. Его тематические исследования по вопросам управления образовательным довольно сложной, с множеством очагов и "обеспечить новый набор переменных, влияющих на выбор предоставляется" для студентов (Ковальский, 2001, p. 8). После каждого случая Есть три составляющие: "Challenge ключевые вопросы / Вопросы и рекомендуемые чтения" (Ковальский, 2001, p. 10). Ковальский (2001) предлагает инновационные цели использования своих дел, помочь своим ученикам овладеть при фильтрации информации.
Merseth (1991 б) согласуется с (1989) советы Уэлти инструкторов планирует использовать случае метод. Для того, чтобы производить необходимые наброски концепций и subconcepts, планировщики должны ответить на ключевой вопрос: "Почему я назначить дело? Merseth (1991b) добавляет к этим советам, и предупреждает, что не только с материалами дела должны быть запланированы, но внимание должно быть уделено обсуждению самого процесса. Она предполагает наблюдение опытных пользователей метод случае, используя видеозаписи уроков и создания группы факультета обсуждения.
Merseth (1991) упоминает правило ветеран инструктор случае о 20-20-10; двадцать часов подготовки в первый раз случай научил, двадцать часов во второй раз, и десять для каждого дополнительного времени дело использовали. Тилман (1995), в то время не говоря уже о фактическом времени, подтверждает, что использование педагогических случае метод гораздо сложнее, чем она поняла, на начальном этапе. Она ссылается на меланжа вопросов и проблем, которые возникли, когда она подготовила случаях.
Малауф (1993) пережила нужно тратить восемь часов подготовки каждый час традиционной презентации. Он смог сократить время планирования в пять часов с использованием организационных принципов, применяемых с семинара развития. Независимо от нужное количество часов для целей планирования, ясно, что дело метод требует большей подготовки, чем традиционные форматы.
Таким образом, Уэлти (1989) говорится, что "подготовка к обсуждению класс должен жениться на процесс и содержание" и "найти способы, чтобы помочь студентам усвоить теорию" (Уэлти, 1989, с.42).
При обдумывании ли обучение искусства или науки, Эйснер (1994) приводит четыре причины (или чувства), почему учение искусства:
1. обучения могут быть выполнены с таким мастерством и изяществом, что опыт может быть охарактеризована как эстетическое;
2. учителя, как художники, композиторы, актрисы, танцовщицы, чтобы судебные решения, основанные главным образом на свойства, которые разворачиваются в ходе действий;
3. деятельность учителя не доминирует предписаний или процедур, но это зависит от качества и непредвиденные расходы, которые являются непредвиденные и
4. целей, которые достигаются часто создаются в процессе.
Использование случае метод может расширить второй том смысле, что Эйснер (1994) предлагает. Поскольку дело дискуссии разворачиваются, опыт и знания студента сливаются с качествами преподавателя и соответствующих материалов базы знаний. Он считает, что в этом смысле, что качественных видов интеллекта, которые используются для контроля темпов обсуждения и движение вперед. Инструктор должен "следует читать" новые качества дискуссии и направлять их в соответствие с преследуемым целям или в каком направлении он или она хочет принять студентов.
Кроме того, курсы в учебных администрации поддаются случае использования методологии. Сайкс (1989) ссылается на содержание некоторых курсов в учебных курсах администрации, как "открытые текстурированных". Он означает, что "топографии местности таких знаний, неизведанные и плохо структурированной" (Sykes, 1989, с.9).
Сайкс (1989) пытается включить использование тематических исследований в какой-то части большинства классов, которые он преподает. Во-первых, он считает случае обучения "обманчиво трудным" и что это "не просто мастерство, но неуклонное улучшение" в процессе обучения, как правильно использовать случае методологии. Его опыт привел его к вопросам обучения ли имело место в ходе обсуждения дела. Хотя дискуссии были оживленными и привлекательным, он увидел некоторые дискуссии, как "с участием не более возвышенный, чем обмен мнениями, что ведет к молчаливому выводу, что мнение одного учащегося так хорошо, как чужой или, что` все зависит ", с чего она зависит по его левую неопределенные "(Sykes, 1989, с.7).
Хотя традиционные методы могут быть эффективными в охватывающие многие аспекты учебного руководства случае метод предлагает интересную альтернативу. Представляется, что использование случаях гораздо сложнее, чем можно было ожидать. Как начинающий пользователь случае метод, мы разработали следующие тематические исследования, обсуждения-стартеры для ограниченного пользования с выпускных классов в образовательных администрации. Полное или описательные сценарии не приводятся. Обсуждение пуска содержать только вопрос или дилемма отдельных вопросов в образовательных руководства. Это является содействие в классе использования описания проблемы, без предварительного назначения чтения и изучения.
Один преподавания стратегию, которая оказалась успешной является разделение классов на малые дискуссионные группы (четыре-пять человек), который читал проблем и мозгового штурма для решения, а затем представить выводы на весь класс. Классы обычно начинаются с мини-урок представлены профессором последующим внедрением соответствующих обсуждений на провал.
Проблемы, возникающие в ходе дискуссии пуска могут быть использованы в качестве дополнения к традиционной средств текстов или служить основой для групповой дискуссии охвата ключевых областях управления образованием. "Листа" формат текста позволяет студентам для записи заметок и комментариев для оценки и реагирования со стороны инструктора.
Название каждого корпус предназначен для обозначения как можно больше о теме мероприятия. Как и в случае всех материалов исследования, не один "правильный" ответ на вопросы, представленные. Можно с уверенностью сказал, что хотя эти вопросы не будут даны ответы на "все зависит!" Дискуссии обычно занимает не более 20 минут и не требует навыков со стороны инструктора контролировать направление, темпы и конец.
Большинство учебных классов администрации содержать опытные преподаватели подготовке руководящих должностях. Их опыт показывает неоценимую роль в процессе урегулирования проблемы, и лучше всего быть вывезены в классе обсуждения. Во многих случаях, объединенные мудрость класса будет обеспечить немедленное решение проблем, а в других ситуациях это может показаться, что никакого решения вообще. С учетом этих проблем, после обсуждения стартер приводится в качестве примера:
Как школа наилучшим образом удовлетворять потребности одаренных детей?
В последнее время было ощущение со стороны школьного сообщества, что значительная работа делается для удовлетворения потребностей "специальное образование" студентов, а одаренных учащихся и студентов, игнорируются. В конце концов, побежал аргумент для удовлетворения потребностей учащихся с ограниченными возможностями была хорошо рассмотрены системы школьного образования в связи с федеральным законом. Родители имеют справлялся о формировании классов для одаренных детей. Несколько учителей выразили желание обучать этих классов и даже предложил в целях содействия разработке учебных программ и курсов обучения.
А. Как школьного сообщества решить эту проблему?
B. Если классы "одаренных" быть созданы?
C. Как можно определить район, которую студенты должны быть включены в эту группу? Попросите родителей?
D. Какие учителя должны участвовать в этой программе? Просто те, которые говорят, что они заинтересованы?
Е. Если отдельные программы или отдельные школы быть созданы для этих молодых людей?
Заключение
Эта статья предлагается использовать случае метод научить концепции школьного образования администрации ввода государственной администрации школы. Во-первых, дело было определено методом и отличаться от других условий и целей. Далее, различные способы доставки учебных затем сравниваются, преимущества и недостатки случае систем обучения стала очевидной. Некоторые перспективы случае методологии, планирования и осуществления были рассмотрены с целью более подробное описание этой методологии. Наконец, использование дискуссионных пуска объяснилось.
Ссылки
Диамантс, T., Хамбрайт Г.
Дойл, В. (1990). Дело методов в сфере образования учителей. Педагогическом образовании Quarterly, 17, 7-15.
Эйснер, Е. (1994). Образовательных воображение: на разработке и оценке программ школы. Нью-Йорк: Издательство Макмиллана колледжа.
Ковальский, T. (2001). Тематические исследования по вопросам управления образованием. (3-е изд.) Нью-Йорк: Longman.
Малауф, D. (1993). Как создать и доставить динамические презентации. Александрия, Вирджиния: Американского общества по обучению и развитию.
Merseth, K. (1991a). Случае для случаев, в педагогическом образовании. Washington, DC: Американская ассоциация колледжей по подготовке учителей.
Merseth, K. (1991 г.). Ранней истории случай систем обучения: Исследования в области педагогического образования сегодня. Журнал педагогического образования 42, 243-249.
Рид Д.,
Сайкс, G. (1989). Учимся учить дел. Коллоквиума, 2, 7-13. Национальный совет по исследованиям в области педагогического образования, Ист-Лансинг, ИМ.
Сайкс, Г.
Тилман, B. (1995). Размышления о случае методика преподавания. Действий в области педагогического образования, 16, 1-8.
Уэлти, W. (1989). Обсуждение метод обучения: Как заставить ее работать. Изменения, 21, 41-49.
