Подготовка учителей preservice для включения в средних классах

В 1975 году, PL 94-142, образование для всех детей-инвалидов Закон проложили путь для учащихся-инвалидов в возрасте от 5 до 21 на обучение по возможности со студентами без инвалидности. Последующие поправки к этому закону, для лиц с ограниченными Закон об образовании от 1990 года, а затем и 1997, продолжение этого мандата При принятии уточнений в таких областях, как соблюдение законности, категории служил, и дисциплины. Эти законодательные акты, а также регулярные Education Initiative (REI) движения 1980-х годов, привели к текущей модели программирования, во многих районах страны - полной интеграции студентов-инвалидов. В 1997 году Департамент образования США показали, что 95% студентов-инвалидов получают образование в обычных школах (цит. по Льюис

Последствия для учителей-практиков были огромны. Роль специальных педагогов резко изменилась с переходом от прямого поставщика инструкции координатора и консультанта. Это изменение привело к увеличению обеспокоенность среди учителей в этой группе. В исследовании, Шрот (1997) обнаружил высокий уровень обеспокоенности среди специальных педагогов в двух районах движется к включению в отношении информации вопросов, личные требования о включении, а также как включение было бы управлять. Один район реализовала план по подготовке учителей, предоставления возможностей для посещения инклюзивных школ, а также обмена информацией; после обследования показали, что уровень обеспокоенности в этой группе снизился в то время как в контрольной группе осталась прежней ..

Кроме того, новые, более непосредственную роль общего педагогического образования потребовало более глубокого понимания различных видов инвалидности, виды соответствующих учебных программ и учебных модификаций, а также взаимодействия со студентами с ограниченными возможностями в классе (Sabornie

программы подготовки учителей в состоянии обеспечить, чтобы preservice учителей приобретать знания, склонностей и представлений, необходимых для успеха в обучении студентов-инвалидов, прежде чем они получают в школе. Кроме того, специальные образовательные стандарты Национального совета по аккредитации педагогического образования (NCATE) утверждают, что "профессиональные образовательные программы должны подготовить все школы персонала внести свой вклад в образование исключительных учащихся" (цит. по Коннард, 1984, стр. 1). Это, наряду с регулярным Education Initiative, привело к "много государств, нуждающихся в вводном уровне специальной курсовой образования для всех преподавателей и preservice ресертификационный Inservice учитель" (полномочия, 1992, p.

1). Тем не менее, требования к курсовой в системе специального образования для тех, кто собирается преподавать в системе общего образования зависит от штата, а иногда и внутри государств элементарных против среднего программ. Хорошая новость заключается в том, что еще один обязательный предмет представляется принести значительные различия в подходах и учебных компетенций у учителей preservice (полномочия, 1992). Она не может быть заключен однако, что эти изменения обязательно проявляются в среднем один раз инструкции учителя в практике. Надеемся, что это предупреждение можно избежать с различными моделями подготовки учителей, которые становятся все более и более распространенным ..

Какие из этих моделей? В дополнение к модели обогащенного упоминал выше, в которой учащиеся, возможно, один курс, который знакомит их с специальным вопросам образования, Есть несколько других. Один из вариантов, который был разработан в нескольких районах страны, предполагает слияние обычного и специального образования в рамках единой программы обучения, такие, что вопросы, обсуждаемые в курсы сосредоточены на всех детей, в том числе с ограниченными возможностями (Кемпл, Хартл, Корреа,

По словам Кэмпбелла, встроенные программы на университетском уровне создать "возможности для выпускников вузов, чтобы узнать о инклюзивного образования в то же время они сосредоточены в конкретной области обучения" (стр. 9). Таким образом, стратегии борьбы с различными учащихся являются частью этих курсов к конкретному знанию нить содержание. Она продолжает настаивать, чтобы описать программы, как те, которые "наполнить содержанием программы профессионального образования, включая учебные и учебных методов подходит для развития, познавательных, социальных, культурных и физических потребностей различных учащихся". (Стр. 10). Окончательный вариант, который становится все более распространенным является то, что обязательный двойной сертификации; учащиеся сдают курсовые работы, которая готовит их для сертификации в обычных начальных (или раннего детства) и специального образования ..

Эти reconceptualizations педагогического образования как представляется, больше внимания на элементарные, а не среднего уровня. Это вызывает сожаление, поскольку включение практика затрагивают те на этом уровне. По Коннард с укропом (1984), изучавшие восприятие среднего образования в отношении их роли в понимании PL 94-142, преподаватель факультета подготовки и общественных школьных администраторов необходимость совместного решения специфических потребностей включительно классы в средней школе. Некоторые из этих уникальных потребностей включать совместные консультации, совместные учения, и объединяются. Стратегии в решении поведения и дисциплины могут отличаться от тех, использовавшимися на элементарном уровне.

Еще одной сферой понимание того, что переходный услуг для учащихся средних школ. По Репетто (1995):.

Индиана одного государства, как описано выше, которая имеет различные требования для учащихся начальных и средних образовательных программ. Хотя обе программы перехода на более основанный на стандартах подход который в скором времени спрос курсовая работа в дифференцированное обучение, на сегодняшний день студентов, которые проводят обучение аттестат есть несколько требований в этой области. До 1998 года программа педагогического образования в Санкт-Марии предложили один курс для элементарных специальностей, в то время как на вторичном программы получил некоторую информацию в различных других курсов (например, чтение в области содержимого). Был не один курс, посвященных специальным проблемам образования соответствующих на уровне средней школы.

Факультет в отделе образования решено, что такой курс является неотъемлемой частью полноценной подготовки учителей средней школы, и это стало стимулом для развития просвещения Исключительные учащихся в средней школе, средних и средних классов. Курс дает основную информацию о специальной модели образования, разработки программ на различных уровнях, законодательных актов, касающихся как специального образования в области общего и среднего специального образования, в частности, кросс-категорических точек зрения, учебных программ и учебных изменений в таких областях, как чтение и письмо, дисциплины, переход, и после второй варианты. Различных ораторов повышения опыта и включают в себя специальные учителей, участвующих в группу планирования, лица, которые имеют различные инвалидов, а также директор специального образования, который говорит о ее причастности к манифестации определения конференций и других вопросов дисциплины.

Студенты принимают поездку в местных мастерских, где они услышать сообщение о переходе услуг в школах, в клиент-центре программирования, а также общинных занятости. Задания в ходе включают подготовку микро-преподавательского урок области содержимого студента с изменением очевидным, а другая представляет собой проект по защите детей, где студенты интервью агентству за пределами о конкретном инвалидности, а затем подготовить продукт, направленных на пропаганду данной инвалидности ..

Большинство курсов в колледже Сент-Мэри, в том числе этот, есть составляющая поля исследования, которое имеет жизненно важное значение в соединении теории курса на практике. Опыт работы на местах, которая является частью этого курса является озаглавленный "Кампус друзей;" раз в неделю, молодые студенты взрослых (в возрасте 18-21) с ограниченными приехать на кампус из программы для молодых взрослых на услуги местной школе для взаимодействия с студентов на социальные навыки. Использование мастерство потокового подростков программы (Goldstein, Sprafkin, Gershaw,

По описанию Sabornie и Дебеттенкорт (1997, стр. 250), "Студенты соблюдать модели выполнения точных навыков, которые можно извлечь, репетировать индивидуальное поведение, а также получать обратную связь от других студентов и преподавателей. Процедуры подбираются, которые повышают вероятность демонстрации социальной навыков в реальных жизненных ситуациях ". По программе Кампус друзей, группы студентов в четырех-недельные курсы, которые сосредоточены на prosocial поведения, таких как начало социальные навыки (например, задавая вопрос, что делает введений), навыки для решения чувства, умение альтернативы агрессии, и навыки преодолении стресса. В течение первых трех сессий, группы студентов смотреть видео о уместным и неуместным социальных навыков (моделирование), применить то, что они наблюдали в ролевой игре ситуации, и получать обратную связь от их поведения.

В заключительный день, студентов-инвалидов и их друзей по колледжу выйти на кампусе окружающей среды (например, книжный магазин, офисы профессоров) и попытка передачи навыков, полученных в первых трех сессий. Студенты колледжа записывать информацию об успехах студентов, как они перенесли свое обучение и / или препятствия, встретившиеся ..

Друзья программы Кампус был успешным для обеих сторон. Студенты с ограниченными возможностями могут опыт обучения и участия в соответствующих возрасту коллег. Выгоды для студентов по трем направлениям: (1) студенты становятся более удобными в борьбе со студентами с ограниченными возможностями - надеюсь, понимание растет, а фактор страха уменьшается, (2), хотя именно на выпускников средней школы, студенты непосредственно погружен в Тип включения настройки похожи друг на их можно было бы преподавание в будущем, и (3) понимание важности перехода для учащихся-инвалидов должны быть выделены в качестве свидетеля студентов первых рук разного уровня социального функционирования мастерства.

Заключение

В школах по всей стране двигаться в сторону более демократичных моделей образования, как и preservice Inservice учителя должны быть готовы решать эту задачу с помощью прочной базы знаний и разработка соответствующих распоряжений и спектакли. Эти три аспекта успешного обучения может быть наилучшим образом предлагается с учетом накопленного опыта, которые соединяют теоретические сведения по практическим вопросам, в классе. Школьные администраторы и персонал педагогического образования должны искать новые пути для достижения этой цели и установить полевых исследований или практикумы ситуаций, которые отвечают потребностям учителя, будь то начальной или средней в центре внимания. Друзья программы Кампус колледжа Сент-Мэри, Нотр-Дам, штат Индиана, является примером программа пытается удовлетворять потребности будущих учителей средних ..

Ссылки

Кэмпбелл, доктор медицины,

Коннард, P.J.,

Гольдштейн, полный пансион, Sprafkin, ответ оплачен, Gershaw, N.J.,

Кемпл, K.M., Хартл, библиотека конгресса США, Корреа, В.О.,

Льюис, R.B.,

Державами, P.J. (1992). Действие специальных курсовых образования на подготовку preservice учителей. Документ, представленный на ежегодном собрании Северной Роки-Маунтин-ассоциации исследований в области образования (Эрик размножение документов о государственной службе № 377 183).

Репетто, J.B. (1995). Учебная, вышедших из школьного стены: Последствия перехода образования. Пибоди Журнал образования, 70 (3), 125-140.

Рудер, S. (2000). Мы учим всех. Образования лидерство, 58 (1), 49-51.

Sabornie, E.J.,

Шрот, G. (1997). Воздействие на стадии подготовки учителя озабоченность в отношении включения (Эрик размножение документов о государственной службе № 406 091).

Уильямс, адрес Европы (1993). Сотрудничество: потенциальные решения в области педагогического образования для решения риска и специального образования учащихся в школах сегодня. Документ, представленный на ежегодном собрании Американской ассоциации колледжей по подготовке учителей (Эрик размножение документов о государственной службе № 355 220).