Учителей начальных восприятие "административную поддержку" в работе с агрессивными и разрушительными студентов

Благоприятной среды имеет решающее значение для опыта работы любой организации. Наличие организационной поддержки и ресурсы могут быть гораздо более серьезными, для учителей, считая, что они представлены с проблемами в решении ряда сложных студентов в то время и, как правило, изолированы от других учителей и других специалистов (Maeroff, 1988). Действительно, административную поддержку в управлении трудным поведением студентов было установлено, что критическим (Граден, Кейси,

Между тем, отсутствие административной поддержки неизменно были связаны с учителем напряжения и низкой приверженности к профессии обучения (Мак-Манус

Эмпирические данные показывают, что отношение преподавателей и ответы к службам поддержки, делать меняться. Например, Фукс, Фукс, и Бахр (1990) нашли учителя, провел консультации с руководством консультантов об их трудности в обучении студентов реже передать их специальным образованием и оценили свое поведение менее суровым, более управляемой, и были более терпимым по студентов после проведения опроса. В отличие от этих результатов, другие нашли, что учителя не вполне готовы работать с средним образованием, когда речь идет студентов, кто проявляет поведенческие проблемы и предпочитают работать самостоятельно (Шевчика

Хотя преподаватели, как правило значение административной поддержки, эти выводы могут несовместимым отражают учителей различных взглядов на административную поддержку, Кроме того, в современной литературе не предлагает четкое описание "административную поддержку", что затрудняет обобщение, какие виды административной поддержки имеют решающее значение для вопросы борьбы с вызовами разрушительных, агрессивных детей. Таким образом, собственные отчеты учителей имеют решающее значение для нашего понимания их потребностей. Целей настоящего исследования были (1) для изучения восприятия учителей различных видов административной поддержки, которые являются ценными в частности к решению разрушительных и агрессивных студентов, и (2), чтобы изучить расширенной роли администраторов и других специалистов ..

Метод

Участники

Вопросник был распространен среди 370 учителей начальной школы в 2 районах, расположенных в городской черте на Среднем Западе. После одобрения школьного округа начальники и директора школ, учителя были запрошены. Те, кто согласился завершить обследование и вернул его для исследователя. Все процедуры были одобрены комиссией по рассмотрению института университета.

Тридцать шесть процентов (N = 132) учителей вернул обследования. Из 132 учителей, 26 учителей были исключены из исследования из-за отсутствия данных, и таким образом участники исследование были включены 106 мужчин (n = 11) и женщины (п = 93) сертифицированных преподавателей. Девяносто три процента был кавказской (п = 98) и шестьдесят два процента состоялась степень магистра. Летний опыт преподавания варьировались от одного года до тридцать семь лет (в среднем = 12 лет). Среднее количество студентов в классе было 23,8 и среднее число учащихся, имеющих отклонения в поведении был 5,8. Учителей воспринимаемый уровень стресса, связанные с освоением этих студентов был умеренным (в среднем = 3,12 SD =. 96) по пятибалльной шкале.

Меры

Опрос, проведенный демографической информации и учителя взглядов и представлений о разрушительных, агрессивных учеников. Один из открытых вопросов, предложил участникам определить виды поддержки от администраторов, что им нужно или они нашли полезными в прошлом, когда речь идет студентов, которые являются "подрывной, ментально и физически агрессивными". Учителям было предложено представить письменные ответы, используя дополнительные бумаги, если это необходимо.

Два подготовку студентов читать письменные ответы учителей и потребностей каждого учителя были расшифрованы на карточках. Когда учитель предусмотрено два отдельных ответов (например, помощь с основными тайм-аут процедуры и доверие со стороны администраторов), то эти ответы были записаны на двух отдельных карточках. В общей сложности 247 карт было выпущено. Два исследователя читал все карты и шесть основных категорий были определены (табл. 1). Среднее число потребностей сообщили учителей было два года, начиная от одного до шести. Два ученых независимо классифицировали 247 ответов на один из шести категорий. Остальные 9 (3%) ответы были определены в категорию "Другое", потому что они были слишком неопределенными, чтобы быть отнесены к одной из 6 категорий.

Inter-оценщик соглашения между исследователями, составила 98%. Любые разногласия решались путем обсуждения ..

Результаты

Какие виды административной поддержки у учителей найти ценные иметь дело с разрушительным и агрессивных учеников? Результаты исследования (табл. 2) показал, что непосредственное участие во всех дисциплинах (37%) был самым важным необходимую им поддержку, а затем эмоциональная поддержка (22,8%), работа в команде (14,2%), а также участие родителей (12,2%). Кроме того, 7,7% ответов предложили, что администраторы обеспечивают практически нет поддержки.

Каковы представления учителей расширенной роли администраторов? Дальнейший анализ показал, что из 106 учителей, 60% учителей высказались за администраторами непосредственного участия в студенческой дисциплины. Мы были заинтересованы в нахождении конкретных видов поддержки учителей, которые сообщили в этой категории. Из 92 ответов в этой категории, 72% упомянутых удаления студентов из класса и наказания учащихся, 17% для общения правила для студентов, и 11% к справедливости и последовательности при администраторов.

Обсуждения

Целей исследования было изучение восприятия учителей административной поддержки, а также определить пути для оказания помощи учителям в борьбе с разрушительными и агрессивных учащихся начальной школе. Учителей начальных сообщили принципы непосредственного участия в поддержании дисциплины студентам, как самых желанных административную поддержку в борьбе с агрессивной и разрушительной студентов. Учитывая, что разрушительный, агрессивный, устойчивых студентов особенно сложным для многих учителей, а часто и отметил в качестве важного источника учитель напряжения (Бойл, Борг, Falzon,

Тем не менее, предпочтение учителям за помощью принципов в дисциплинарных мер в отношении студентов могли бы указать на ряд других вопросов, в том числе учителя стресса и низкой самоэффективности в поведенческих управления. Например, учителя с высокой нагрузкой и низкой самоэффективности может передать студентам администраторы чаще удалять студентов из класса. Предыдущие исследования показали, что при административную поддержку с основным упором на смысл повышение учителями стоит, их умение решать проблемы и чувства самоэффективности при планировании и оценке своих выступлениях также усиленной (Крюгер, 1997). Кроме того, административная поддержка должна быть распространена на подготовку учителей по управлению трудно студентов и управления профессионального стресса, а также чувство подтверждая учителями стоит ..

Требует непосредственного участия администратора к дисциплинарной студентов может быть больше в городских школах, где большее количество студентов с деструктивными, несовместимые поведения, сообщает (Национальный центр статистики образования, 1998). Повышенные требования настоящее время проблемы с администраторами, особенно тех, которые имеют ограниченный подготовкой и опытом в поведении руководства. Для эффективного управления обращения к более глубокому пониманию проблемы поведения и управленческие навыки должны стать важной частью подготовки школьных администраторов. Более систематическое изучение процесса передачи дел следует рассматривать в решении этой проблемы, включая создание стандартной процедурой для направления к администратору, обучение учителей и других работников о порядке и последовательно ее осуществления.

Совместные усилия могут быть особенно важны в этом процессе. Например, школьный психолог может помочь администратору в оценке нынешнего процесса передачи и в определении формы поведения стратегии управления ..

непосредственного участия администраторов в дисциплине студенты могут также достичь за счет поощрения учителей принять участие в решении проблем с другими специалистами и путем предоставления времени и эмоциональная поддержка для решения данной задачи. Однако, как отмечается в 17% ответов в данном образце, совместных подход к решению проблемы в решении трудных студентов незнакомых или недоступен сервис для преподавателей.

Исследования показали, что, когда учителя оказывается помощь от других специалистов школы (например, школьных психологов, школьных психологов и директоров), они более склонны поддерживать трудно студентов в аудиториях и мнение студентов в более позитивном свете (Fuchs, Фукс,

Список литературы:

Бойл, Г. J., Борг, M.G., Falzon, J. М.,

Чалфант, суд по делам малолетних,

Фукс Д., Фукс, Л. С.,

Граден, J. L., Кейси, А.,

Крюгер, Л. J., Struzziero, J., Уоттс, Р.,

Крюгер, L.J. (1997). Социальной поддержки и самоэффективности в решении проблем среди групп по оказанию помощи учителей и работников школы. Журнал исследований в области образования, 90, 164-168.

Maeroff, Г. И. (1988). Увядшие Надежды, мертворожденные Dreams: Дисмал Панорама городских школ. Phi Delta Каппан, 69, 632-638.

Мак-Манус, М. Е.,

Нельсон, JR, Смит, DJ, Тейлор, Л. Додд, JM,

Шевчика, Б. М.,

Сингх, К.,