Факторы, способствующие учитель выбор стратегий для класса

Введение

Класс распоряжение остается в центре внимания школы и учителей. Учителя используют различные стратегии для поддержания порядка в классе. Каждая стратегия имеет очевидное воздействие на детей. Некоторые из них способствуют качества преподавания и обучения, другие нет. В предыдущем исследовании (Трейнор, 2002), пять из этих стратегий были определены и оценены их педагогической надежности: (1) принуждения, (2) невмешательства, (3) ориентированные задачи, (4) силу, и (5) собственных.

Хотя читатель может обратиться к этой предыдущие исследования для более подробного описания этих стратегий, то они будут кратко рассмотрены здесь. Принудительных стратегия характеризуется использованием таких методов, как запугивание и студентов устаревшее контролировать поведение учащихся. Однако, используя эту стратегию оказывает негативное влияние на студентов атрибутов, таких как мотивация, отношение и поведение (Moore, 1967). Невмешательства стратегия характеризуется использованием позитивных социальных взаимодействий между преподавателем и студентами. Учитель, используя эту стратегию представляет низкий риск студент неповиновения. Тем не менее, преподаватель дает студентам немного интеллектуально сложных материала игнорировать (Касик, 1983).

Таким образом, студенты не будут оспорены расти интеллектуально. Целенаправленная стратегия характеризуется использованием материала в устройства для студентов держать под контролем практически без связи с его воспитательное значение. Пауэлл и др.. др.. (1985) указывают, что при использовании этой стратегии учителя также не проблема студентов в интеллектуальном плане. Авторитетных стратегия характеризуется использованием правил, которые являются разумными и последствия которых гуманное и последовательным. Условия обучения будет положительным, фирмы и не враждебно. И наконец, собственной стратегии было показано, что характерно использование поощрений за желаемое поведение. Цель при использовании данной стратегии является обеспечение студентов для надлежащего контроля него самого.

Качество, привлекая инструкция может также рассматриваться в качестве вознаграждения и, следовательно, могут рассматриваться как возможные характеристики собственной стратегии (Джеттингер, 1988). Это качество обучение также может быть дополнительным преимуществом положительное влияние на поведение учащихся в целом (Coie и Крхбиел, 1984; Lane, 1999) ..

В кабинете в Трейнор (Трейнор, 2002), два критерии используются для оценки педагогической обоснованности каждой стратегии. Первый критерий пособие развития желаемых навыков обучения. Второй критерий пособие развития или поддержания студента эмоционального благополучия. Согласно этим критериям, авторитетных и собственных стратегий и предположили оказалась педагогически звука. Принудительных и целенаправленной стратегии и предположили оказалась педагогически несостоятельна. Невмешательства стратегии предполагается, что он педагогически несостоятельными, хотя он и не наблюдается или не оценены в исследовании.

Хотя многое можно сделать вывод о педагогической надежности различных стратегий учителя использовать для поддержания порядка, очень мало известно о том, что способствует выбору учителя той или иной стратегии для занятий. Логично, что учителя будут делать большие усилия к принятию стратегии, которые они знать, чтобы быть педагогически звука. Тем не менее, в условиях они находятся, многие из них могут принять стратегии, которые они в противном случае избежать. Это исследование отвечает на вопрос, что способствует учитель выбор конкретной стратегии для аудитории? Исследование показало, что учителя убежденность в педагогической обоснованности стратегий, а также ожидания учителем (1) награды, полученные от преподавательской работы, (2), который отвечает за дисциплину, и (3) общее поведение учащихся все это способствует Учитель по своему выбору.

Методология

Два дела были намеренно выбраны с помощью максимальное отклонение выборки описывается Miles и Губермана (1994, в Merriam, 1998, p. 29), так что экстремальных стратегий классе порядка могут быть рассмотрены эффективно. Имена участников и места были в масках, чтобы защитить самобытность. Использовались данные наблюдений классных занятий, классные физическая среда, учитель интервью и документов, в виде дисциплинарных направлений и другие артефакты, наблюдаемой в ходе наблюдений. Эти данные затем были проанализированы, чтобы определить, что способствует выбору учителя в классе стратегии порядке. Это исследование было частью другого исследования, которые исследовали обоснованность педагогических стратегий классе порядка (см. Трейнор, 2002) ..

Представления данных и анализа

Из 750 студентов населения южного побережья средней школы, два учителя, г-н и г-Альто туловища, и их кабинеты были выбраны для наблюдений. Из интервью, наблюдения и анализа передачи документов, можно увидеть, что они принимать различные стратегии поддержания порядка классе. Г-н Альто выступает ориентированные задачи и принудительные стратегии в то время как г-н туловища выступает авторитетным и внутренние. Во-первых, данные из обоих классах будут представлены. Это будет сопровождаться анализом данных и выводов в отношении учителя выбор стратегий классе порядка.

Г-н Альто-стратегий для класса

Описывая, как идеальный учитель будет поддерживать порядок, г-н Альто-видимому, свой идеал, то задача ориентированного подхода. Он ссылается на значение манипулирования инструкции структуры, в отличие от поиска сути мотивации деятельности для поддержания порядка.

Он сказал: "Я могу повысить голос, чтобы студенты, если они не обращают внимания". Он добавил, что будет использовать жесткие слова после того, как предупредил детей не шуметь. Он сказал, что он скажет: "Закрой рот", чтобы студенты после первого предупреждения студентов быть спокойным. Он сказал, что он будет первым попросить их вежливо молчать. Тогда, если его ученики продолжают быть очень сильным, он будет просить громче. Он добавил, если они продолжают быть грубым, он скажет: "Закрой рот". Г-н Альто сказал, что если студенты не обижал его словам, было бы справедливо и целесообразно взаимностью этой грубости. Г-н Альто добавил, если он не иногда кричать или взаимностью грубость учащихся, класс должен выйти из под контроля ..

Если студент нарушает правила г-н Альто, он / она сталкивается с ироничный комментарий, угрозы или громче, чем обычно устный выговор. В замечании классе г-н Альто, он появился взволнованный, когда студенты будут взаимодействовать с ним или с другим. Г-н-Альто, в этом наблюдении, сидел на стуле в передней части комнаты. Он недавно закончил рассмотрение материалов по которым его студенты должны были быть проверены. Он поручил своим ученикам использовать рисунок, который был на их испытания и их правителем. В один момент он ответил мальчик очевидным разговаривает с другим студентом по строго говоря, "Это второй раз, когда вы не обращают внимания". Г-н Альто угрожает другому студент, который говорил, "Томми, ты хочешь нулей на это? Другой мальчик начал реагировать на заявления о невиновности, "Он был просто просят ..." Мистер

Альто прервал сердито, громко, чуть меньше кричал голосом: "Мне все равно, что он спрашивал?" Г-н Альто-видимому заметил другой студент просит другого о процедуре тестирования. Г-н Альто ответил угрозой ", г-н Гарсиа, я не знаю, почему вы с ним говорить. Вы получите ноль, если вы с ним поговорить.".

Г-н Альто осознание других стратегий

Г-н Альто признает важность достижения уровня за рамки простого достижения информационных и важность взаимодействия студентов в группах. При описании класса, что, по его словам работает отлично, он сказал, что учитель будет

Г-н Альто указывается на важность эмоционального участия в материале при описании как идеальный учитель восстановить порядок класс, который на данный момент стал недисциплинированных Это описание больше всего хотели учитель использованием собственной стратегии. Он сказал, что учитель говорил:

Ожидания вознаграждений, полученных от преподавательской работы. Когда спрашивают, что обратилась к нему в сфере образования, чтобы ему захотелось ввести преподавание, г-н Альто внимание было на удовольствия. Г-н Альто-видимому, как ожидается, пользуются опыт преподавания. Он напомнил о своем предыдущем опыте, отвечающие за молодежную группу в своей церкви ", я наслаждался деятельности ее часть". Он сказал, что с детьми он "пользовался некоторые вещи, они пользуются делать". Он сказал, что обучение даст ему "возможность работы с детьми."

Г-н ожидания Альто студентов `` поведение и методы планирования уроков и мероприятий для них появился такой же, как до обучения поступления. Он связывал качества работы, обучения и поведения учащихся на тех, кого он испытал, когда он был в ответе за молодежную группу церкви. Г-н Альто описаны его опыта работы с детьми:

Есть ли разница между ожиданиями лидер молодежной группы и учитель? Лидер молодежной группы можно ожидать определенных емкостью от детей, такие как способность вести себя, принять участие, свидетельствуют о независимости, или же выразить удовлетворение в связи с поставленной задачи. Однако можно ожидать, учитель студентов уже есть эти механизмы, созданные в связи с его / ее программы? Или, разработке этих студентов потенциала ответственность учителя?

Учитель не может делать то, похожие на те, г-н Альто имел, когда контроль его молодежной группы. Тем не менее, г-н Альто указал, что он по-прежнему держит эти ожидания, "У меня было довольно хорошее представление, фон о том, что ожидать от среднего отдельного школьного возраста. Это не большие перемены." Он также добавил, что обучение даст ему это "возможность работать с детьми. Тем не менее, некоторые виды деятельности детей из одной группы молодежи церкви будут участвовать мая будет бейсбол, баскетбол, крытый мероприятий, поездок на пляжи, горы, фильмы и т.д. Однако, как учитель, г-н Альто отвечает не только за обучения своих учеников, он несет ответственность за обучение своих учеников поведения в соответствии с обучением.

В классе, учащиеся должны научиться. Для этого требуется в соответствии с порядком обучения. Например, учащиеся не могут иметь такое же поведение и манеру поведения в бейсбольном матче группы молодежи, как они при создании проекта в научных занятиях. Таким образом, г-н Альто может быть ожидая, чтобы насладиться делятся опытом с детьми похож на обмен опытом он любил участвовать в восторженных бейсбольный матч в его прошлом. Тем не менее, он может быть разочарование, когда он испытывает трудности в выявлении тем же энтузиазмом, науки и испытывает те же удовольствие сам.

Ожидания дисциплины ответственности. Большое количество г-н Альто дисциплинарных направлений, незавершенность направления, отсутствие мероприятий пытался до выдачи направлений в административный офис, а также маргинальных описания случаев на дисциплинарные направления, предполагают, что он не верит дисциплине его ответственности. Г-н Альто использовал административный офис широко направлять детей, для принятия дисциплинарных мер. Он написал 32 из 165 школ широкий дисциплинарных рефералов первого дня шестьдесят учебного года. В верхней части формы дисциплинарного направления пробелы помечены ", имя учащегося", "класс", "период", "учитель выпуск передачи", "Дата", "подпись учителя" и "причины для передачи". Есть пять полные линии для учителей, чтобы написать "причиной для передачи". На все направления формы, места для "учителей выпуска передачи" пуста.

Существует также площади, отведенные для передачи "Действия, предпринятые учителя до инцидента". Есть девять мер, которые перечислены в пространстве каждой учителю для проверки. Они, "предупреждение", "консультирование", "изменил место студента", "телефонный звонок домой", "родитель конференции", "письма домой", "тайм-аут в другом классе", "задержание" и "других. " Г-н Альто по-видимому, мало что делается для вмешательства на исправление девиантным поведением студентов. Как показано в таблице 1, из 32 направлений г-Альто, 6 рефералов не проверил пространства в этой области, у 24 "предупреждение" проверил, 19, "консультирование" проверила, есть 4 "сменил место студента" проверил, один имеет "домашнего телефона вызова" проверила, есть один "родитель конференция" проверили, никто из направлений есть "тайм-аут в другой класс" проверил, шесть "задержание" проверили, и ни одна из них "другие" проверки.

Ожидания поведение учащихся. Похоже, что г-н Альто считает известный простой дисплей класса правил ", 1. Будьте готовы к тому класса. 2. Послушайте направлениях. 3. Поднимите руки. 4. Держите при себе. 5. Оставайтесь на задачу", достаточно, чтобы вызвать надлежащего поведения от подростков. Он действительно ожидает студентов, чтобы прослушать направлениях. Во время наблюдения, во время общения с детьми, он сказал: "Подожди, подожди, подожди, читать направлениям", в ответ на два мальчиков подошел к нему. В другой момент студент подошел к нему, чтобы задать вопрос, г-н Альто ответил, задавая этот студент "Были ли вы обращать внимание?" В следующий момент он сказал: "Никаких разговоров, никаких разговоров", в ответ на два мальчиков задавать ему вопросы о тесте.

Он также ответил на вопрос другого учащегося, "Это второй раз, когда вы не обращают внимания". Он также ожидает, студентов быть готовыми. Девушка позднее к г-ну-Альто и сообщили ему, что она недавно получила ее правителем и не знал, как ее читать. Она спросила его, вопрос о том, как читать. Вместо того, чтобы помочь ей, г-н Альто сказал: "Это испытание ситуации, я бы ожидать, чтобы вы знали свои материалы прямо сейчас". Из наблюдаемых ответов г-н Альто к его учеников в классе наблюдение, ясно, что студенты не проявляют поведение, он ожидает, и он считает, что это не его ответственность, чтобы научить их ..

Г-н Альто имеет надежды на приятный опыт работы с детьми, ожидания, которые дисциплине не учитель ответственность, и ожидания не пришлось учить поведения в соответствии с обучением. Однако эти ожидания не совпадают с контекстом, его класс и, следовательно, создавать неожиданные проблемы с ним. Как лидер молодежной группы, работающие с детьми, г-н Альто, несомненно, использовали бейсбольной битой или крокет молотком или хотите принять участие со своими детьми, чтобы удовлетворить приятным проблемы обычно один сталкивается в таких событий, как бейсбол. Мог ли он найти легко доступны бейсбольной битой подходящий инструмент для решения проблем, он сталкивается в своем классе окружающей среды?.

Г-н туловища стратегий для класса

В классе г-н туловища, существует никаких доказательств принуждения или задачи ориентированной стратегии, а есть в классе г-н Alto. Только после тщательного изучения бы студент уведомления код школы поведения выше сухой стереть борту, едва читаемым из центра комнаты. Поведения в соответствии с обучением, как представляется, нормы. Г-н туловища обеспечивает обучение с добрым и терпеливым поведение. В замечании, г-н туловища произносил инструкции, касающиеся использования компьютеров для предстоящего проекта студентов. телевидение номер монитора и стенда были смежными и подключается к одному из шести компьютеров на задней стенке. Студент вспомогательные, видимо по команде, отображается содержимое на мониторе компьютера к телевизору.

Она была в глубине комнаты, а г-н туловища оставалась в сухом стереть доску на стене напротив. Г-н туловища, через этот студент продемонстрировал каждой задачи, он ожидал, что класс выполнять. Хотя студент вспомогательные не знаю точно, что делать, г-н туловища четкие инструкции пациента и вежливо. Например, в начале этой демонстрации его направления студентов, были: "Хорошо, я хочу, чтобы ты к произведениям. .. К слову обработки, а затем бросить курить. Ладно, использовать клавишу табуляции. Держите уходит, уходит, хорошее , хорошо. Спокойно, терпеливо, с которым г-н туловища доставлен обучение оказало положительное эмоциональное воздействие на учащихся и учителей образом используя авторитарную стратегии могли бы иметь.

В интервью г-н туловища далее показал, что он провел авторитетный стратегии как идеал при управлении классе оспорены непослушного ученика. Если студент постоянно бросили вызов власти учитель, г-н туловища сказал, что идеальный учитель будет первым предупредить студентов, сказав: "Вы не по линии, все мои ожидания для Вас это, и я не хочу видеть, что поведение снова ". Он добавил, что

Эти проекты явно связаны с содержанием класса и, как представляется, приятно, студентов. Г-н туловища сказал, что он считает, студенты должны быть делает многие проекты и работы в группах. Он отметил, что в классе по его мнению, есть идеальный порядок, столы будут "созданы таким образом, чтобы они [студенты] могут работать в группах." Он рассказал преподаватель этого класса вовлечения детей в проектах ..

При наблюдении в классе г-н туловища, г-н туловища выпустили студентов для работы на своих многочисленных проектов. Г-н туловища закрыл инструкции, сказав: "Это то, что наши уступки будут." Его следующей директивы класса были открытого состава. Он дал студентам возможность начать уступки, говоря им, они могли бы начать, когда они были завершены с рядом других проектов. Он сказал: "Когда вы закончите эти пять вещей, вы будете готовы начать. Он спросил класса, была закончена. Он назвал всех проектов. Существовали пять. Г-н туловища рассказал класс закончить свои проекты, то работы по заданию с использованием процедуры узнал во время урока. В этот момент некоторые студенты встали со своих мест, чтобы вступить в компьютерной лаборатории, многие начали тасовать материала на столах, а некоторые начали говорить с другими студентами.

Г-н туловища осознание других стратегий

Г-н туловища сказал, что Существуют два типа беспорядочной классы. Один тип он описал в том, что учителя использованием невмешательства стратегии в классе порядок. Он сказал, что этот класс будет характеризоваться "очень дезорганизованы", "слишком laxed", учитель, который "в действительности не планируется любые цели за то, что обучение должно быть либо день или на единицу, что они работают дальше. Он сказал, что поведение учащихся "будет просто вид хаотической" и будет "спираль в ужасном положении через некоторое время." Он сказал, что студенты "не знают, что их ожидания являются" и будет "не знаю что делать." Студенты будут иметь тенденцию к "кричать в классе, ... говорят, когда хотят и действуют в пути неуважительным по отношению к учителю и других учеников". Он подвел итоги этого типа атмосферы, говоря: "так что вы в основном имеют хаоса". Учитель будет иметь "высокую устойчивость к хаосу и просто игнорировать его.".

Второй тип беспорядочная окружающей среды, г-н туловища описано как более сильно действуют, в том, что учителя помощью принудительных стратегии классе порядке:

Ожидания дисциплины ответственности. С передачи документов, очевидно, что г-н туловища ожидает себя ответственность за классе дисциплину, а не администраторов отвечать. Как показано в таблице 1, г-н туловища написал только 5 из 165 дисциплинарных направлений первых 60 дней учебного года. Пять направлений относятся только к одному инциденту. В отличие от г-н Альто, перед участием в кабинете, обхватив ситуации, г-н туловища перепробовал много других мероприятий для устранения аномального поведения. Каждое из обращений следующие графе раздела "Действия, предпринятые учителя до инцидента:" проверила: "предупреждение", "консультирование", "изменил место студента", "задержания"..

Кроме того, когда, нуждающихся в поддержке со стороны администрации, г-н туловища выразил сохраняющуюся необходимость продолжать свое участие в обучении студентов надлежащего поведения. Он сказал в своем интервью, что он "положил ребенка на какой-то график, что они знают, что будет сообщать их родителям, как их поведение было во время предыдущей недели ..."

Ожидания поведение учащихся. Когда его спросили, как его текущее восприятие образования отличаются от ожиданий образования до заключения профессии, г-н туловища рассказал о своих предыдущих и текущих ожиданий поведения учащихся:

Туловища, очевидно, изменил его ожиданиям и не просто ожидать, студенты автоматически следовать указаниям. На протяжении наблюдаемого урок, продолжил он, чтобы его помощник студент работать на компьютере в соответствии с его шаг за шагом, устные распоряжения. Г-н туловища терпеливо четкие, однозначные указания всем урок, как он появился, чтобы ожидать, что его студенты нуждаются в этом. Кроме того, в начале урока, г-н туловища заявил, писал и номера на сухой доски стереть, цели урока, 1. Смогут использовать древние земли, чтобы найти информацию и фотографии ... " Он также написал и пронумерованы каждый шаг на борту для студентов писать в своих тетрадях, 1. Открыть Word Windows ...

14. Центр изображения. ".

Г-н ожидания туловища в студенческих поведение представляется, соответствует его восприятию реального поведения студентов. Он ожидает, что разнообразие поведения в классе и ожидает, каждый студент должен прийти с различных поведенческих фона. По его словам, "у вас есть дети из так много видов фон сейчас. Вас есть дети так много различных возможностей, вам остается только реальные разнообразные воздействия". Он, похоже, ожидают дети не следуют указаниям все время. Во время наблюдений он написал направления каждого шага на доске. Кроме того, он терпеливо повторил направления его учеником помощника. По его расположение группы и проект ориентированный тип обучения, естественным результатом является шум. Г-н туловища кажется, ожидать, что это и есть голос проектор в качестве сигнала к тихой класса вниз на раз ..

Благодаря его опыту, г-н туловища, как представляется, разработал свой текущий реалистичные ожидания поведение учащихся. Таким образом, он может быть лучше в состоянии реагировать на ненормальное поведение с целью стратегии классе он считает педагогически звука.

Г-н туловища ожидания работы, которые выполняет, которая отвечает за дисциплину себя и обучение студентов правильному поведению также, похоже, совпадает с действительным контексте классе. Таким образом, он не реагирует на неожиданные насущные проблемы в своей среде и может использовать стратегию классе порядок его мнению, педагогическом, авторитетных стратегии.

Факторы, способствующие учитель выбор стратегии и педагогической надежности

В заключение учитель выбор конкретных стратегий для класса, как представляется, зависит от учителя убежденность в педагогической надежности той или иной стратегии, а также соответствовать ожиданиям учителя с фактическим контексте. Что касается убежденности педагогических обоснованность стратегии классе порядке, г-н Альто оправдано себя педагогической обоснованности принудительной и задачи Стратегии, ориентированные в дополнение к собственным и авторитетным стратегий. Его двойственность между педагогической надежности авторитетных и принудительных стратегий и собственных задач и стратегий, ориентированных может быть выявлено отсутствие у него убеждение в педагогической надежности любого из этих стратегий.

Это неуверенность может частично объяснить его не выбрали педагогическом авторитетных и собственных стратегий. Г-н туловища был убежден, что значимых проектов и обеспечения уважения к студентам является частью эффективного обучения. Он также убежден, что невмешательство, принудительных и задач ориентированных подходов педагогически несостоятельна. Следовательно, он авторитетный и собственных стратегий и избегать других ..

Ожидания вознаграждений, полученных от преподавательской работы, ответственность за дисциплину и студентов поведение может способствовать дальнейшему учитель выбор той или иной стратегии для занятий. Если ожидания учителя не соответствуют своим практическим опытом, учителя могут реагировать на непосредственность из толпы и использовать стратегии, основанные на реакции, а не на то, что он / она убеждена, педагогически звука. Г-н Альто ожидается опыт преподавания, чтобы быть приятным, как и его предварительного обучения, опыт которых он любил, когда различные мероприятия, ответственные за молодежную группу церкви. Он также ожидает, что администрация несет ответственность за дисциплину. Он также ожидается студентов просто отобразить относительно поведения вместо того, чтобы научить их правильному поведению, а также академических содержание.

Фактические контексте классе не дает г-н Альто его ожидаемой опытом. Что г-н Альто опытом, то это непосредственность толпы с неожиданными проблемами. Это может уменьшить его способность к юридической практике в порядке, он знает лучше. Когда его практическим опытом в классе отличалась от его ожиданий, он отнесся к выбору принудительных стратегию, которая была доступна для него ..

В отличие от г-н туловища как ожидается, будут выполнены, став учеником самого себя. Он как ожидается, будут отвечать за дисциплину и на самом деле несет ответственность за обучение правильному поведению студента для студентов. Что г-н туловища опыта его фактического ожидания, не непосредственность толпы. Таким образом, он может быть лучше иметь больший контроль над своим выбором классе для стратегий и выберите те, которые он считает, являются педагогически звука, собственных и авторитетным.

Последствия извлечь из данных и анализа

Если бы кто-обобщить за этих двух случаях другие классы, выводы убеждение педагогически обоснованной практики и учителя ожидания учителю выбор педагогически обоснованной практики способствует учитель выбор стратегии классе распоряжение будет предлагать изменения к профессиональной подготовке и политики.

Обучение

Подготовка преподавателей в университетах и района или сайт в услуги могли бы способствовать укреплению убеждения учителей педагогических обоснованность стратегии классе порядка. Обучение и услуги могут также способствовать расширению ожидания учителями (1) награды, полученные от преподавательской работы, (2), который отвечает за дисциплину, и (3) реальное поведение студента. Персонала функция также может формировать политику, чтобы выбрать учителя, которые уже имеют эти убеждения, надежды и знания о том, как класс должен быть подготовлен в целях содействия педагогически обоснованной практики для занятий.

Политика

На районном уровне школы, человеком политики ресурс может быть, чтобы облегчить принятие педагогически обоснованной практики. Одна политика может включать в себя цели человеческой функции ресурса, чтобы выбрать учителя, зная о педагогическом классе для стратегий и осуждения педагогических обоснованность этих стратегий, и учителя, которые имеют широкий спектр ожиданий в рамках обучения и преподавателей, которые могут оправдать как педагогически их классы должны быть подготовлены. Другая политика может поручить подготовку без отрыва от стратегий классе заказа и ожидания. Такая подготовка может включать в себя цель обучения существующих учителей, с тем чтобы они могли иметь реалистичные ожидания девиантным поведением студентов, награды, полученные от преподавания, и чья работа состоит в обработке дисциплине.

Школьной политики может также служить четкое распределение ролей между учителем и учеником. Учителя должны знать, что учение включает в себя обучение и демонстрации надлежащего поведения, а также академических содержание. Когда роли некорректны, в учебных заведениях является некорректной. Один indicant является классе дисциплину.

Ссылки

Coie, J.,

Касик, П. А. (1983). Эгалитарного идеала и американской школе: изучение трех школ. Нью-Йорк: Longman.

Джеттингер, М. (1988). Методы активного классное руководство. Школа психологии обзору, 17, 227-242.

Lane, К. Л. (1999). Молодые студенты риску антиобщественного поведения: утилита академических и социальных навыков мероприятий. Журнал эмоционального и поведенческих расстройств 7, (4) 211-223.

Merriam, С. B. (1998). Качественные исследования и тематические исследования применения в сфере образования. Сан - Франциско, штат Калифорния: Jossey-Bass издателей.

Мур, Г. А., младший (1967). Реалии городской школе. Garden City, NY: Якорь Книги.

Трейнор П. И. (2002). Научной оценки пять стратегий преподаватели используют для поддержания порядка. Образование 122 (3), 493-510.