Привлечение высоко переходного студентов

Стоя за высокий управления по борьбе я мог их видеть. Почти каждый день, один или два, но обычно больше семей в очереди, чтобы зарегистрировать своих детей в нашей школе. В этом разделе мест на самом деле это не важно, что ваш этнической принадлежности, цвета кожи или расы является, все сливается студентов, который богат разнообразием и культуры. Но в этот день, Мейн-стрит начальной школы *, недалеко от Филадельфии, был переполнен делами.

On The Move

Что сделал этот день особенным, что это когда я стал осознает влияние переходных населения может иметь для студентов. На протяжении нескольких недель до того дня тему мобильности забрался в многочисленных разговоров, которые я имел с различными Главная сотрудников-стрит, включая директора, учебных членов команды поддержки отдельных учителей классе, и членов офисного персонала. Но то, что делает Мейн-стрит отличается от любой другой государственной школы в "внутренней пригородных кольцо" (Hodgkinson, 2000/2001, стр. 8.) Или городской местности? Ответ прост: ничего.

Существует распространенное мнение, что городские школы в соответствии с более высокой мобильности студентов населения (Brent

В крупных городах по всей стране борьбу школ мобильности студентов и темпы семьдесят, восемьдесят, а девяносто процентов (Kebrow, 1996). Это не неслыханно для ребенка поменять школу шесть или семь раз в течение одного года (Stover, 2000). Пригородных школ вблизи этих городах есть мобильность ставки, подняться на сорок или пятьдесят процентов, что по-прежнему значительны.

Каждый день сотни студентов оставить свои школы и вновь поступил в новых школ по различным причинам. Эта постоянная оборот может нарушить школах, уроки учителя, общий класс обучения, а также мобильных студентов уровней ведения боевых действий (Hodgkinson, 2000/2001). Тем не менее, это направление в нашей весьма переходного западного общества.

Все, мобильность вплетены в ткань американской жизни. 1994 Управление общей бухгалтерской отчетности отчет о начальной школы показывает, что примерно семнадцать процентов третьей страны классов (более 500000 детей), приняли участие по меньшей мере три различных школ, поскольку в первый класс (Kebrow, 1996). Возникает вопрос, "как школы, получить учащимся участвовать в их обучение через все движения?

Мимолетность воздействия Офис школы

Мейн-стрит служба является живым и громким место. С первого по пятый класс населения, который достигает гораздо выше восемьсот студенты родом из более чем сорок две нации, то легко понять, почему офис всегда оживленного с энтузиазмом гул. Это руководят два эффективных секретарей, которые постоянно встречи с родителями зарегистрироваться или disenroll студентов в любой день недели в течение определенного месяца.

Вынужденные совершить крупные блоки времени создания файлов новичков или тянущие совокупный папки студентов, которая будет направлена новая школа, "документы бой" никогда не кончается. списки типизированного класса невероятно трудно читать, поскольку большое число студентов заявки после списки уже сформировался. В связи с необходимостью, многие рукописные имена были добавлены, а многие имена студентов были вычеркнуты.

Проблема усугубляется тем в бренности тот факт, что во многих случаях отчеты студентов по сравнению с ранее посещали школы никогда не материализуются, так что ценную информацию, которая помогает с вопросами размещения теряется. Школа затем толкнул на экране и оценки новых студентов без дополнительных знаний, познания истории просвещения учащихся. Это задача для суммы вклада и учебные группы поддержки поставить новый студент, не зная его / ее чтению и математике уровнях. Без записи, школа не знает, если у ребенка в учебе, поведенческие проблемы или любые известные медицинские проблемы. Иногда родители могут являться источником необходимой информации, но не всегда. Кроме того, как в случае с Main Street, растущего числа "новых" Мейн-стрит студентов переводят из школы в других странах.

Класс: Студент Силах

Текучесть кадров на Мейн-стрит варьируется от класса к классу, но, как полагают многие из профессорско-преподавательского состава, чтобы иметь сильное влияние на повседневную учения. Из опроса, проведенного в июне 1998 года было установлено, что средняя скорость оборота ученик 1997-98 году школа была 28% в масштабах всей школы. Некоторые учителя считают, что постоянная текучесть кадров затрудняет привлечение всех детей, поскольку уровнях обучения студентов широко распространены даже в пределах одного класса. Учителя часто выразил обеспокоенность тем, что больше, чем любая другая группа учеников своих "мобильных студентов", определяемого как студенты, которые переехали три или более раз до пятого класса, являются отсоединена от их обучения ..

В период с апреля 1999 по май 2000 года я провел тридцать три интервью учителя в моем стремлении понять, как учителя привлечение новых, переходных студентов. Из бесед три взаимосвязанные темы появились важными для определения мер, принятых этой школы для размещения весьма переходного студентов.

Поведение

При индивидуальном интервью, многие учителя отметили на мобильном особенностей, характерных для многих новичков, заявив, что чаще всего Мейн-стрит школа не была вторая или третья школа для многих из своих учеников передачи, а также их отношения к школе были зачастую весьма отрицательно. Первый из трех тем, которые возникли в том, что поведение и отношение. Часто учителя говорили отрицательной перспективы новых студентов на новую классе и в школе. Это отрицательность, а иногда и агрессивность, считается, чтобы сделать его более сложным для педагога: 1) усвоить студент с его новой школьной среды, 2) обеспечить студентов с группой друзей в социальной поддержке, и 3) оценку новичков научных фондов ..

Учителя свободно прокомментировал отношение они видели в прошлом, и борьба, чтобы помочь студентам адаптироваться к новым условиям. "Дети, которые приходят, входите в систему с помощью реального отношения. Вид борьбы отношение". "Иногда поведение зависит от бренности. Дети, которые были в и из целого ряда различных школ по тем или иным причинам, то это, как они делают свое присутствие в классе. Они чувствуют себя неустойчиво. Их поведение не хорошо, и они переходных детей ". Учителя часто выразил свое недовольство студентов перехода на Main Street, а затем подбирая и передачи из здания через некоторое время. "Я думаю, что многие проблемы дисциплины проистекают из их убеждение, что это не имеет значения, как они действуют, потому что они двигаются в любом случае.".

Научных фондов

Следующая тема, что вышел из интервью сосредоточена на научных фондов студентов. Поскольку большая часть переходного студентов сделал несколькими остановками во многих начальных школах они были обнаружены фундамент и нестационарных слабых базовых навыков, но и другие трудности, такие как образовательные пробелы в обучении и непрерывность обучения они получили были поставлены под сомнение . "Некоторые из этих детей ... как правило, это не только один шаг, это и выход, и выход". В прошлом году я был один ребенок, это была его четвертой школе в течение двух лет

Учителя обеспокоены также академических историй, что их новые мобильные студенты принесли с собой, в связи с их уровнях обучения, школа моделей поведения и личных проблем, которые все это влияет на ученых студентов. Комментарии выражая озабоченность, где студенты которые ранее были проинструктированы и то, что они уже научились.

Пересечение мимолетность, студенческих научных фондов и разъединения имеет большое значение в Мэйн-стрит. Учителей, работающих с мобильных студентов стоит задача быстро интеграции вновь прибывших в штатные классы учебного времени, так что не потерял и пробелы в обучении были сведены к минимуму. Новые студенты должны стать частью класса, который уже построен истории, включая целеустремленность, общего понимания правил и процедур, которые регулируют деятельность и в нашей общей базе знаний, приобретенных из предыдущей инструкции и необходимые для последующего обучения. Задача на Мейн-стрит осложняется тем, что новые студенты приносят образовательных истории и знание предмета, который не всегда совпадают поделились опытом классов они входят, который поддерживает выводы ресниц

Время

Третий и наиболее распространенных тем, что вышли из интервью неразрывно сплелись воедино и тесно связан с двумя другими основными темами, которые были общими. Вопрос времени, как появился, когда первостепенное пытаются заниматься переходного учащихся.

Многие ответах говорилось потери учебного времени и связанных с частыми рассмотрения из-за пробелов в обучении и неустойчивых научных фондов. Преподаватели напомнили трудностей, которые они имели постоянное обучение по программе устойчивыми темпами. пробелов мобильных студентов в знания были переданы часто, и это поддерживает выводы Стовер (2000), который считает, учителей переходных населения должны уделить внимание изучению часто.

Учителя заявили, что решения учебных приспособлений для их различных классов требует времени и отбора новичков, которые ранее не придавалось также записи занимает драгоценное время. "Академический мимолетность влияет на класс, потому что вы должны остановить и привлечь переходного ребенка в возрасте до даты как можно лучше, а затем продолжать, пока не случится снова".

Другая серьезная проблема, из-за быстротечности в том, что взаимосвязь между временем, поведения и школьной рутины. Многие заявления о том, как прокомментировал приток новичков пострадавших рутины классе и взял время от других студентов. Эти ответы коррелируют с Мао, Уитсетт,

Попытка вовлекают учащихся, которые не имеют заинтересованность в классе, в школе или более широко, в процессе обучения, является серьезной проблемой новых и опытных лице учителей. Однако на Main Street, учителя делают попытки для вовлечения этих молодых учеников, чтобы они могли стать полноценными и связанные членов школьного сообщества.

Вовлечение студентов Высоко переходные

Какие-Мейн-стрит учителей в целях борьбы с "мобильности явление?" Когда задают вопрос: "Что вы сделали в прошлом или в настоящее время делает сейчас, академически или эмоционально размещения новых студентов передачи?" Множество были даны ответы. Результаты центровки о том, как разместить учителей для своих новых студентов передачи как академически, так и эмоционально много.

Учителя отметили, что они хотели бы присвоить приятель / партнера в качестве учебного помощника. Многие учителя применять эту стратегию, чтобы помочь новичкам в их классе по ряду причин. Учителя отметили, что друзья выбраны для академических, а также поведенческих причин, и что они ищут определенные характеристики личности в обучении партнеров.

Другие распространенные ответы сосредоточены на дополнительную помощь студенты могут получить через других, с коллегами или одноклассниками собственных учеников. Несколько учителей прокомментировал срабатываний в сотрудничестве, который укрепляет инструкции благодаря помощи других людей. Выдержки центрирования об экспертных вариаций включены уроки ", я использую совместного обучения, где студенты более способны помочь в меньшей степени способны". Другие человеческие ресурсы, были названы следующие: создание помощников, школьный психолог, студентов педагогических учебных заведений, раздел I персонала школы социальных работников и т.д.

Другой стратегией, которая помогает новым студентам усвоить в классе персональное внимание со стороны учителя. Возможности для работы один на один, личные сведения, а также индивидуальную помощь оказалась очень популярной ответов. "Я стараюсь работать с ними индивидуально, когда я могу, я ходить по комнате, и стараемся помочь им в индивидуальном порядке". Учителя также разделяет многие каким образом они стремятся удовлетворить потребности своих различных учащихся, приспосабливая свои уроки и доставки обучения. Изменения, упомянутые в снижении количества студентов, они поручить одновременно. Другой учитель изменяет ее доставки обучения, разбив его. "Отрывов программу на меньшие, более управляемые части, поэтому более приемлемым для всех детей.".

Изменение планов уроков и формы оценки были также отмечены в качестве стратегий для оказания помощи смешанных учащихся способности. "Некоторые из приспособлений я делаю в режиме тестирования или оценки. Я читал их испытания". "Приспособления насколько оценка: чтение тест для студентов, тестирование только часть информации, полученной".

Учителя также сконцентрироваться на физической расположение комнаты, и атмосфера в классе, так как для поддержки учебного процесса. "Гостиный вопросов, близость учащихся со мной и друг с другом. Чтобы способствовать созданию позитивной и продуктивной среды обучения, я очень знать, как я места студентов".

Другое популярное объяснение сосредоточены на различных путей студентов сгруппированы для обучения, как в классе и во классов. "В принципе, что мы делаем, группа в пятом классе. Мы группа по математике и языку и литературе, поэтому они выравниваются для обеих областей." "Группировка по-разному, что включает в себя содержания районах".

Кроме того, некоторые выдвижной стиле программы обогащения предусмотрены для оказания помощи продвинутых студентов. Учитель дал оценку: "... Великий чтение книг программа, которая помогает лучше читателям расширить свои знания в то время как включение более высокий уровень навыков."

В целом, адаптации Мейн-стрит учителей использовать для оказания содействия их временный студентов очень много. С мобильности номера стремительного роста, это будет постоянная битва многочисленные системы школьного образования во многих районах страны. Как педагоги борьбы форме академических кругов, которые поддерживают и продлить обучение студентов, мы должны поделиться своими идеями и знаниями о методах борьбы с высокой мобильности и ее пагубные последствия для академической среды и за ее пределами.

* Название начальной школы, района, города, являются вымышленными, в соответствии с просьбой района инспектору.

Ссылки

Brent Г.

Ходжкинсон, H. (декабрь 2000/Jan. 2001). Образования демографические: Что учителя должны знать. Образования лидерство, 58 (4), стр. 611.

Кербоу, D. (1996). Формы городской мобильности студентов и реформы местного школы: технический доклад. Центр по исследованиям в области воспитания учащихся поставлены под угрозу, Chicago, IL.

Lash, А. А.

Мао, М., Уитсетт, М. Д.,

Паредес, V. (1993, апрель). Изучение городской студенческой мобильности. Документ, представленный на ежегодной встрече Американской ассоциации исследований в области образования, Атланта, штат Джорджия.

Исследований для улучшения школы. (1987, август). Студенческая мобильность в Perth Amboy школьного округа и его связи с высокой производительностью профессионального тестирования школы. Philadelphia, PA: Автор.

Стовер, D. (2000, 13 июня). Школы бороться с высоким уровнем мобильности студентов. Школьный совет Новости, 11, 1-8.

У. С. Управление общего бухгалтерского учета (1994). Начальная школа детей: Многие школы часто меняются, что наносит ущерб их образованию. Вашингтон: У. С. Government Printing Office.