Разработка качество sociodramatic играют для детей младшего возраста
Sociodramatic игры является одной из форм добровольного социального игра, в которой дети используют свое воображение и творческие способности. Они принимают различные роли, участвовать в разговорах, используя подручные, а также участвовать в печатном виде богатых средах. По Smilansky
1. Дети имеют времени, пространства и флагов объектов.
2. Это кооперативных предприятий.
3. Она характеризуется личной свободы.
4. Она развивается в соответствии с заранее определенной теме.
5. Это выразительное мир выдуманный еще является реальностью связаны.
6. Игроки должны понимать других игроков для того, чтобы нести на преемственности.
Зачем поощрять sociodramatic играть?
Недавние исследования последовательна в своей поддержке, как играть весьма подходящим инструментом для развития детей младшего возраста, социально, эмоционально, физически и познавательно (Bredekamp
Так как играть, что на детей, является предпочтительным деятельности для большинства детей, мотивация, как правило, выше, чем у более академических под руководством преподавателя деятельности. Это увеличение в мотивации, а также исследования, которые поддерживает sociodramatic играть как имеющие высокую степень корреляции с социальной, эмоциональной, физического и умственного развития, создает сильный аргумент для его включения в программу программы раннего детства.
Каким образом мы можем создать качества sociodramatic играть?
Процесс разработки соответствующих sociodramatic играть в классах для детей младшего возраста требует сочетания личностно-ориентированного и под руководством преподавателя стратегий. Она обычно начинается с определения конкретного физического пространства в классе, которые могут быть использованы для создания sociodramatic центра. Ввести этот центр для детей в небольших группах, чтобы они были осведомлены о возможности дальнейшего воспроизведения. Роль учителя состоит в создании захватывающих центр содействия сюжетных линий, и оценивать игру. Будьте осведомлены о следующих принципов:
1. Выберите темы, которые представляют особый интерес и знакомый студентов (см. Учебный центр Книга Исбелл для многих творческих идей).
2. Убедитесь, что Существуют различные различных ролей, которые дети могут считать, участвуя при этом в центре города.
3. Создание печати богатой окружающей средой. Этикетка каждого объекта и пространства. Обеспечение материалами и возможностей для детей читать, писать, слушать и говорить.
4. Дизайн центра в конкретной области классе, которая является безопасной, привлекательной, и пригласить.
5. Обеспечить различные подручные, которые были бы реалистичными, но все еще оставляют места для их воображении. Быть сознательным долговечности всех материалов.
6. Поворот материалов. Не используйте каждый объект одновременно. Включить новый подручными и ролей на регулярной основе.
7. Никогда не вмешиваться в их сюжетные линии (если только это не будет опасным). Дети будут создавать ситуации, которые вы никогда не мечтали!
8. Ввести словарный запас, чтобы практиковаться в центре в различных формах. Мы хотим, чтобы дети используют слова, которые являются новыми для их реплики. Это может быть достигнуто в множество способов, таких как чтение книжки и поют песни на ту же тему в центре.
9. Задумчиво рассмотреть любые правила, которые могут быть необходимы для конкретной группы детей. центров Sociodramatic играть, как правило, чтобы быть популярным, и вы можете предвидеть возможные проблемы, которые могут потребовать классе принципов.
10. У торжественное открытие! Это может включать перерезания ленточки или приглашать специальных гостей. Это может помочь создать восторг и возбуждение для sociodramatic центре играть.
Заключение
Это был мой опыт работы в классе, что дети не только получают, участвующих в sociodramatic играть, но и развивать академические и социальные навыки. Тем не менее, нет плана, что дает конкретные указания. Наша роль в качестве `режиссер (Джонс и Рейнольдса, 1992) имеет решающее значение для успеха игры для детей. Создание, осуществление и оценку sociodramatic игра постоянный процесс, который будет отличаться в каждой новой группе детей младшего возраста. Я обнаружил, что этот процесс будет сложным, продуктивной и интересной для обоих моих студентов и я.
Ссылки
Bredekamp, С.
Элкинд, D. (1993). Образы детей младшего возраста. Вашингтон, постоянный ток: NAEYC.
Фромберг, D. (1997). "Что нового в игре Research?. Уходу за ребенком по обмену информацией. Редмонд, штат Вашингтон.
Джонс, Е.
Кеннеди, М. и др. (1991). Play-Язык Отношения детей раннего возраста с задержкой развития: последствия для оценки. Журнал речи и слуха исследований, 34, 112-22.
Леви А., Вольфганг, C.,
Nourot, П.
Одом, С. Петерсон, C., Макконнелл, С.,
Пеллигрини, А.
Roskos, К.
Smilansky, С.
Taharally, Л. (1991). Слушать Fantasy, языка и познавательных способностей, четыре и пять летних детей в Гайане, в Южной Америке. Исследование ребенка Journal, 21, 37-56.
