Анализ преобладающих мифы относительно владения и продвижение

Сегодня владения системы по-прежнему получать критику, что касается как анализа факультета производительность определяется. Кроме того, вопрос о том, факультет работ оценивается и вознаграждается, как в до-и после-владение лет (Бойер, 1990, Бойер, 1994, Тирни, 1998) будет по-прежнему является центральным вопросом в ближайшие годы. Это обязывает администраторов в сфере высшего образования, чтобы создать прочную базу знаний, соответствующей литературы и / или попытки пересмотреть владения системы, которые были получены из исследования владения или факультета производительности.

Традиционные научные производительности не должны быть исключены из владения обзора, а более широкий подход следует приписать, пройдя процедуры, которая включает более детальный анализ преподавания и услуги для профессионалов и местных общин, государства. Это было бы неразумно рассчитывать только на факультете производительности, традиционно определения и измерения, т. е. стипендию в виде статьи, обзоры, художественные произведения, книги, технические отчеты и / или опубликованные результаты исследований из предоставлять поддержку проектам (Модсли, 1999) .

Некоторые преобладающих мифов, которые имеют последствия для обсуждения прав собственности и содействие в профессиональной школе заключаются в следующем:

Одним словом, очень sensistive и эмоционально окрашенных характер процесса приобретения владения, независимо от того, насколько хорошо установленных и объективных политики и процедур может быть, не следует игнорировать. Учитывая это, исключительно важное значение объективной, обоснованной и оправданной критерии владения не может быть переоценена. Много было написано об этом, но те в состоянии оценить, и судья, и в конечном итоге довести процесс до его завершения, часто отсутствие осведомленности и понимание ее характера и последствий. Предоставлении или отказе в срок действительно тонкая грань, чтобы протектор для администратора, так как с пребыванием часто приходит проблемы самоуспокоенности и снижению мотивации для создания и производства, а с другой стороны, отрицая срок может привести к угрозе уродливые иск ..

Ссылки

Антония, J. С.,

Бибер, J. П.,

Бойер, Е. (1994). Стипендия оценку. Документ, представленный на заседании Американской ассоциации по вопросам высшего образования на факультете конференции Роли и награды, Вашингтон, округ Колумбия.

Бойер, Е. (1990). Стипендия пересмотрены: приоритеты профессура. Принстон, штат Нью-Джерси: Фонд Карнеги по улучшению учебного процесса.

Эш, М. (1983). Педагогические исследования: Эффективность учреждений высшего образования (отчет № Ej282125). Washington, DC: Национальный центр по исследованиям в области высшего образования.

Модсли, R. (1999). Коллегиальность как фактор владения решениями. Журнал оценки персонала, 13, 167-177.

Тьерни, В. Г. (1998). Научная общественность и после владения обзора. Академических кругов, 83 (3), 23-25.

Ikedaa, Daisaki (2001). А. буддийских Vision для учителей, учащихся и родителей. Санта-Моника, штат Калифорния: Пресс Мидлуэй

Гуманистический педагог Daisaku Икеда позволяет понять, почему образование сегодня не удается личности и общества, и предлагает то, что необходимо создать новую цивилизацию и сострадания в мире. Слово "Сока" означает для создания ценности, и члены регулярно встречаются, чтобы скандировать свои основные мантру "Adore лотоса замечательный закон". Группа имеет сеть начальных и средних школах Японии и университет, основанный автора. Первый из американских университетов был начат в 1987 году в Calbasas, пригороде Лос-Анджелес, чтобы преподавать английский язык японский аспирантов. Новый университет был открыт в Оранж Каунти, студенты должны жить на территории кампуса, где курение, наркотики и алкоголь запрещены. Университет Сока большой мечтой: в ряды уважаемых высших учебных заведений с $ 220 млн городка в стиле тосканского города холм.

Многие из университетских администраторов и некоторые преподаватели членов "Сока членов. Здесь цели образования должны быть на протяжении всей жизни счастья ученика ..