Большие надежды для студентов педагогических учебных заведений: явные и подразумеваемые

В preservice преподавателей вузов стремятся посвятить значительную часть программы клинических опытом в K-12 школ. С начала курсовых образования переплетаются учебным процессом целью разоблачить потенциальных учителей к тому, что лежит в магазине. Однако кульминацией опыт педагогической играет первостепенную роль в формировании preservice учителей ценностей, верований, и обучение навыкам (Дарден, Скотт, Дарден,

Генри (1989) объясняет это необходимо начинающим учителям (1) опыт работы в текущие параметры обучения, (2) эмоциональная вовлеченность, (3) личного и профессионального роста, и (4) один-на-один обучения встречи (стр. . 74-75). Таким образом, максимальной степени руководствоваться погружения в области, по сообщениям, преобладающим в стремлении к превращению педагог ..

Студенческие учителя тратят гораздо больше времени со своими учителями, чем сотрудничество с высшим руководителям. Таким образом, наставник учитель имеет гораздо большее влияние на результаты наставничества. Студентов педагогических учебных заведений проверить, что влияние их учителей принимающих имеет первостепенное значение (Борко

Тем не менее, влияние сотрудничества учитель выходит за пределы классных занятий (Пелле, Straye и Пелле, 1999). Модели принимающей профессионального поведения учителя в его или ее взаимодействия с родителями, администраторов и других преподавателей и вспомогательного персонала. Одежда выбор, уход, поведение, язык и надежность, также демонстрируют ожидания учащихся на одного учителя. Таким образом, ответственность несет принимающая учителя для того, чтобы студент учитель будет acculturated в поле, знания не только формальные методы класса, но и множество других более тонких awarenesses отражает профессионально.

В нашем исследовании ожидания учащихся на одного учителя в практикуме опыт сотрудничества учителя определили множество ожиданий студентов педагогических учебных заведений за пределы простого практики в классе. Участники этого исследования были 28 (5 мужчин и 23 женщин) учителей государственных школ, которые служили в предыдущем семестре в качестве сотрудничающего учителей два региональных университетов Среднего Запада. Были представлены 10 элементарных, 7 средних школ и 11 учителей средних школ из различных дисциплин, в том числе речи, физкультура, английский язык, наука, музыка, специальное образование, математика, высокой бизнес-школы, семьи и науки потребителей, и начальное образование.

Два основных источников представили данные для этого исследования. Демографическое обследование было завершено, а затем, путем проведения интервью с каждым из сотрудничающих учителей в связи с завершением опыт обучения студентов. Интервью были проведены с использованием интервью руководство по консистенции. 20-30 минут интервью магнитофонную запись, а затем транскрипции для анализа.

Педагогическое образование программ из двух авторов Среднем Западе региональных университетов отражение в настоящем исследовании, как обеспечить сотрудничество учителей с пакетами информации с описанием их надежды на опыт преподавания студента. Двадцать два из 28 сотрудничающих учителей свидетельствует, что ожидания университета были четко определены. Средней школе учителем английского языка предложил, что если есть какой-либо путаницы, то вина лежит не в университете. Она сказала: "Много раз это наша вина, потому что мы не обращайтесь в университете и узнайте больше о своих студентов или что они хотят от нас." Связь между хозяином и учителем в университете руководитель является неотъемлемой частью обеспечения качества опыта.

Преподаватель средней школы математики согласился с этим, "Если бы я начала, они были бы более чем готовы ответить на любые вопросы, которые у меня были. Но так как мы находимся в образовательное сообщество, там много, что предполагаемым следует понимать, что ISN ' т или заявил обязательно обсуждаться ". Поскольку большинство учреждений полагаются на учителей в местных школах, университетах руководителей необходимо избежать этого неявное предположение ..

В связи с продолжающимися опыт руководителя с контролем в различных условиях, он или она может быть надежным источником информации об университете ожидания, советы по наставничеству, и желательно современной практики. Знатной семье и школе учитель потребительских науки показал ", руководитель университета работал со мной совсем немного. Он был очень полезным, и вместе мы смогли пройти через некоторые вещи, которые трудно". Зачастую взаимоотношения между хозяином и учителем в университете руководитель делает разницу. Если представитель университета продолжает выполнять эту роль с течением времени, удобная понимание может развиваться. Один средней школе учителем английского языка описаны такие отношения: "Мы вроде как два старых собак.

Мы знаем друг друга давно. Мы говорили о гольфе, и такие игры. "Очевидно, что опыт работы повышается, если связи между руководителями продолжается ..

Один основной фактор времени требует от университетов и сайте основе наставников. Конечно, K-12 учителей считают буксиры по целому ряду направлений из-за требования студентов, студентов педагогических учебных заведений, коллеги, администрация и семьи. Если в университете руководитель перегружен количеством студентов педагогических учебных заведений, есть немного времени, чтобы уделить обеспечению индивидуального внимания каждому кандидату заслуживает. Элементарных педагог отметил, что "руководители университетов, как правило, так заросла работы, они не успели ничего сделать. Они перегружены и под любил". Учитель средней школы науки согласился: "Я знаю, что она была очень полной нагрузке и был очень занят переходе от одной комнаты в другую, и одного здания в другое.

Может быть, ограниченное финансирование и увеличение нагрузки возложенных на руководителей университета привели к уменьшению контактов между наставниками. Изучение 20 сотрудничающих учителей Кан (2001) показал, что сотрудничество учителя считали, что необходимо оказывать большую поддержку и сотрудничество от университетского сообщества. Элементарных педагога, которые участвовали в нашем исследовании заявил: "Я никогда не чувствовал, что мне дали какой-либо указания относительно того, что я должен делать". Кроме того, школы английского языка, кто стремится указания относительно конкретных областях содержания она должна быть покрытие выразил озабоченность: "Я бы мог подумать, в моем конкретном районе, что они будут иметь какой-то список для меня ехать". Обычно в университете не пытаются диктовать, какие конкретные знания, содержание должно быть продемонстрировано с помощью кандидата.

Тем не менее, в стремлении удовлетворить ожидания университета наставником был озадачен отсутствием конкретных направлении к ней дисциплины, предоставляемые университетом. Простая констатация ее успокоить, что этот опыт не ориентированные на любые материалы, которые она еще не охватывать создаст ей не по себе. Может быть, опираясь слишком большой зависимости от опыта принимающей учителя в университете могут не обеспечить ключевые поддержкой, необходимой для обеспечения наставника, что он или она является удовлетворение потребностей начинающих и ожиданий университета ..

Другой участник, средней школы математики инструктор сформулированы озабоченность по поводу отсутствия ясности. По ее мнению,

Кроме того, требует сотрудничества учителя и место в университете на учащихся на одного учителя, ожидания принимающей школы также налоговые внимание студентов учителя. Все участники нашего исследования заявили, что их администрации и коллег ожидается студентов педагогических учебных заведений для выполнения тех же задач, как профессиональных учителей хозяина. Средней школе учителем английского языка прокомментировал: "В начале года наш главный встречается с будущим педагогам, и призывает их на спортивные соревнования поэтому студенты могут увидеть их там." Такая конкретная ссылка на ожиданиях средств preservice кандидата в признании дополнительных профессиональных требований.

Тем не менее, присутствие студента преподаватель на факультете встречи также важно, как на студенческих функций. Элементарных клиницист речи отметил,

Тем не менее, время от времени Есть менее формальные возможности, которые возникают. Элементарных физических педагог объяснил: "Примером может быть, что мы принимаем пятого класса кемпинге. Я не делаю это обязательное, но мои учителя студент всегда шли на поездку тоже. Трудность заключается в существование каких-либо определенных политики извлечь из. Преподаватель средней школы математики заявил.

* Обслуживание в качестве ролевой модели

* Понимание и забота о студентах

* Разработка любви обучения

* Создание положительного отношения с родителями

* Демонстрация профессионализма

* Стать адаптации

Эти дополнительные цели за рамки простого выполнения учебных процедур в самое сердце обучения. Потому что они неоднократно возникают в интервью, видно, что учителя признать эти черты, как желательных для педагогов.

видимость учителя в учебной среде, а также в большей сообщество приглашает студентов, чтобы увидеть ее или его в качестве модели. По этой причине очень важно для педагогов задуматься над своим поведением и сделать разумный выбор. Мужской учитель начальных заявил,

Один специальной средней школы педагог стремится внушить своему студенту, учителю необходимо для "общего согласия и любви ко всем детям. И желание оставаться терпеливыми и попробовать разные вещи с ними". Семьи и потребителей эхо учитель этого понятия.

Я люблю свою работу. Я действительно люблю свою работу. "Любовь к преподаванию поверхностей через данные. Другим средней школе учителем английского языка согласился:" Надеюсь, они будут знать, как динамическое эта профессия - насколько интересной она - как стимулировать ее заключается в лицо кто выбирает его в качестве карьеры. "Потому что удовлетворение работой учителя является предиктором учитель удержания (Шенн, 1998), полагая, что обучение радостным встреча может служить для оказания помощи в сохранении индукционных этапе учителей ..

Наставник участники выразили надежду их подопечных бы узнать о целесообразности создания положительного отношения с родителями в качестве неотъемлемой части эффективного обучения. Педагог средней школы науки отметил: "Как вместе с родителями, вероятно, самое главное." Элементарных педагог parroted этом, признавая важность "положить ваши лучшие ногу с родителями". Опытные учителя признаться, что хорошие рабочие отношения с родителями своих учеников можно сделать обучение более положительный опыт.

Другой желание принимающей учителей сформулированы было внушить их подопечных осознание того, что обучение профессии, что влечет за собой ответственность. Один высокий учитель школы речи объяснил,

По этой причине студент учителя должны уметь планировать уроки учетом неожиданных изменений в рутину. Fire сверла, собраний, стандартизированных экзаменов, и поездки могут все бросить тесно сплоченные расписание наперекосяк. Семьи и учителя потребительских науки разработаны.

Важно, чтобы все заинтересованные стороны в процесс предстоящих с явным дескрипторов того, что ожидается с руководством о том, как такие представления могут быть достигнуты. В то время как новичок может принять его или ее вести от тех, кто модель желательно профессионального поведения, намечая сложности такие ожидания могут быть взаимовыгодного ..

Ссылки

Борко, H.,

Дарден, Г. Скотт, К., Дарден, А.,

Гансер, Т. (1996). Сотрудничество учителя роль. Учитель Педагог, 31 (4), 283-291.

Генри, М. (1989). Изменения в педагогическом образовании: акцент на практическом опыте. В J. Браун (ред.), Реформа педагогического образования: проблемы и новые направления (690-695). Нью-Йорк: Garland.

Кан, Б. (2001). Портрет успеха: сотрудничество учителя и опыт педагогической. Действий в области педагогического образования, 22 (4), 48-58.

Коскела Р.,

Макинтайр, D. J., Берд, Д.,

Пелле, T, Strayve, К.

Шенн, М. H. (1998). Профессиональные обязательств и удовлетворение среди учителей в городских средних школах. Журнал исследований в области образования, 92 (2), 67-75.

Рикард, Г. Л.,

AMELIA MAYS леса, PHD

Индиана государственный университет

Джери WEASMER, PHD

Eastern Illinois University