Использование компьютеров учителей: доклад зоны обслуживания университета

Введение и теоретической базы

За последние десять лет США потратили более $ 19 млрд на развитие инфраструктуры информационных технологий в местных школьных округов и учебных помещений. В результате этих усилий, количество школ, подключенных к Интернету превысил 90%, а соотношение студентов к компьютерам в большинстве школ упала до рекордно низкого уровня 5:1 по сравнению с соотношением 26:1 на десять лет назад (Slowenski, 2001). Хотя соотношение компьютеров для студентов, возможно, сократились в течение этого десятилетнего периода, вопрос о обеспокоенность может быть где расположены компьютеры и тем, что возраст и конфигурации из них? Если вы собираетесь привлекать студентов в технологии, где они собираются, чтобы быть "активным учащимся" 5:1 соотношение не является достаточным.

Приобретение аппаратных средств и программного обеспечения для проведения занятий, как правило, в нижнем конце и "платформ" не позволят использовать "качества" программного обеспечения. В то время как большинство учителей в настоящее время применяется технология для выполнения административных функций и класса "домашнее хозяйство", только 33% от K-12 учителя сообщают, что программы подготовки учителей при условии их профессиональной подготовки, необходимой и что они чувствуют себя недостаточно подготовленными для интеграции высококачественного цифрового контента в их обучения (Лемке, C., 1999; DOE, 2000). Какие учителя ожидая, когда они заявляют, что они должным образом не подготовлены к высококачественного цифрового контента? Обследования (Гуха, 2000) перечисляет семь барьеров на пути интеграции: учителя перегружены ряд образовательных названия программного обеспечения и веб-сайтов, из них названия сайтов небольшой процент отличается высоким качеством, государственного и районов не предоставляют списки названий, которые соответствуют учебной программе, не предоставление государственных и районных программ для просмотра, небольшое количество компьютеров, имеющихся в классе, стоимость учебных программ, а также отсутствие времени для подготовки и проба программного обеспечения и веб-сайтов ..

Осознание того, что только через более комплексный подход электронных и цифровых опыта обучения будут государственные школы нашей нации необходимо поощрять достижения учащихся и развитие основных технологических навыков наших выпускников средней школы, которые позволят им более эффективно функционировать в зрелом возрасте. Что это за навыки и где они должны быть обучены быть "реальном мире"? Педагоги должны внести необходимые коррективы для доставки учебных программ с целью гарантировать, что наши классы примером цифрового обучения. Что это за окружающую среду? Где это в "жизнь"? Есть все основания считать, что более всеобъемлющий и комплексный подход электронного обучения необходимо, если мы предназначены, чтобы вдохновить студентов, чтобы стать на протяжении всей жизни (Хендрикс

Методы и способы

Основной целью данного исследования было описать, как полная учителей без отрыва от службы, которые находятся в колледж регионального университета в области образовательных услуг, учитывают использование компьютерных технологий на своих уроках. В частности, исследования вопросов, которые решаются включать: 1) Как учителей использованию компьютеров в своих классах? 2) Сколько времени преподаватели используют компьютеры для своей аудитории и учебных целей? А, 3), сколько времени у учителей позволяют студентам для подключения к компьютеру? Кроме того, обследования и интервью ответов может помочь программа сертификации лучше понять развитие компьютерных навыков потребностей в эксплуатации учителей, ветеранов классе, а также новых учителей ввода классы ..

Полный рабочий день сертифицированных преподавателей средних, которые работали в колледже университета зоны обслуживания Образование вызвался ответить на обследование и последующие интервью вопросы, касающиеся использования компьютеров в своих классах. Исследование были включены демографические разделе, определили класс и с учетом уровня учителей, а также даты оригинального сертификации был завершен, и как долго они были заняты в качестве полноправного педагога. Шестьдесят восемь учителей, которые представляют сельских и пригородных школьных систем, школ со всех уровнях социально-экономического и культурного многообразия в обследовании.

Результаты

Области использования компьютера, затрагиваемых этой сбора данных включает использование Интернета, электронной почты, электронных таблиц, презентаций Power Point, Word обработки деятельности, а также различного компакт-дисков и учитель и студентов. Результаты каждого обследования пунктов были записаны частотности и оцениваются на предмет новых моделей или темы. Любое использование компьютеров сообщили в среднем часов работы в неделю.

Учителя средней Использование компьютеров

Шестьдесят восемь (68) 6-12 учителей поставила следующие данные ответы по использованию компьютеров в своих классах.

Сводные результаты

Данных, собранных из 68 преподавателей средней школы и 50 учителей начальных показывает, что учителя средних тратить больше времени на компьютеры в среднем 3,2 часов в неделю, по сравнению с учителями начальных школ, которые тратят в среднем 1,9 часов в неделю компьютер. Обе группы учителей указали используя свои компьютеры в первую очередь для документирования классов. Последующие ответы показали, что многие директора требуется учителей представить оценки в электронный класс компьютерной программы при условии книги с учителем для записи классов. Другие виды использования компьютера, все учителя включали в себя разработку классе таких документов, как раздаточный материал, таблицы, и викторины. Очень немногие учителя в одной из групп использовала компьютер для представления учебных материалов (например, Power Point презентации), или весь класс обсуждения и наблюдения.

Кроме того, время, используемое в Интернете с помощью учителей в среднем 2,5 часов в неделю с учителями начальных школ в среднем лишь 1,8 часов пользования Интернетом в неделю. Опять же, обе группы учителей используют Интернет аналогичным образом, для поиска учебных материалов. Среднее учителей сообщили более широкого использования электронной почты, чем учителя начальных сделал, и учителей начальной школы сообщили, использующих Интернет для загрузки графики чаще, чем учителей средних и сделал. Всего учителей время сообщили об использовании компьютера, в том числе их использование Интернета составляли в среднем 5,7 часа в неделю на преподавателей средней школы и 3,7 часов в неделю, учителями начальных школ. Коллинз и Деуис (2001) утверждают, что большинство школ подключены к Интернету, но эти классы не так представляют большинство сельских школ и школ с высокой долей низкими доходами или меньшинство студентов ..

Студенты во всех классах, за исключением среднего класса, что имя клавиатуры навыков, было разрешено очень мало времени на компьютере. ПОЧЕМУ? Учащиеся средних использовать компьютер в среднем .72 часов в неделю, даже не час в неделю в классе. Учителя сообщили, что студентам было разрешено пользоваться компьютером только после других заданий и работа была завершена, и обычно в качестве награды за их поведение в классе. Некоторые из учителей сделал также разъяснено, что если студент было разрешено пользоваться компьютером во время занятий в качестве награды за то, что все работы завершены, что студент на компьютере часто отвлекают другим студентам в комнате. Поэтому, возможно, что еще больше затрудняет для некоторых других студентов сосредоточиться на своих классовых заданий и остаться углерода задачи.

Возможно, что эти учителя не заметили, что даже студенты были заинтересованы в том, что делается на компьютере, их одноклассник, и что, возможно, может свидетельствовать о врожденной уровень мотивации и интереса к компьютеру студентов в классе. Существует не вложение студент использования компьютера в учительской учебных методов и приемов, то в дополнение к главным учителем инструкции методы лекции, конференции и демонстрационные ..

Обсуждение

Когда один анализирует данные опроса, трудно определить причинности. Надежды учителя программы сертификации университета о том, что учителя начинают включать в свои компьютеры класса для учебных целей, возможно, еще в полной мере реализованы. В федеральных и государственных образовательных учреждений, активно повышения компьютером и Интернетом наличие в системе государственных школ важно, чтобы учителя получали надлежащую подготовку для эффективного внедрения этой технологии в учебном процессе. Хотя требуется курсовых университетов и профессиональных семинаров представил учителей в этом исследовании разнообразных компьютерных развития навыков, (Power Point, электронные таблицы, веб-поиска, и т.д.), учителей в этом исследовании, весьма ограниченный использования компьютера в классе в учебных целях ..

Chiero (1997) состояний результаты исследований по использованию компьютера в сфере образования показывает, что ресурсы, такие как время, пространство, человеку услуги поддержки, обучения, доступа к технологии, материалы и групповые нормы и ценности сотрудничества и коллегиальности, являются ключевыми для подключения к компьютеру. Обучение по использованию компьютера в классе ограничен по глубине и широте и учителя не могут конкурировать с "пятно" технологии, которые студенты подвергаются в коммерческих игр и т.д.

Кроме того, те же самые учителя (Cheiro, 1997) сам сообщил ограниченного знания в своих собственных компьютерных навыков. Один из них, что является общим для других недавних исследований (Парр, J. 2000; Декстер, S., 2000) является то, что технология в области образования увеличился более быстрыми темпами, чем способность многих образовательных программ по внедрению новых инструментов в процесс преподавания и опыта.

На один региональный университет колледж образование имеет только один умный класс для преподавателей старше 50 лет и компьютерный класс на 30 компьютеров, которое было приобретено в рамках гранта 5 лет назад. И, может быть, что многие преподаватели по-прежнему поддерживать низкие ожидания того, что обучение и академические рост может быть достигнут с учебной методологии технологии. Несмотря на все обучение осуществляется в колледже образования курсовая работа сертификации все еще, как представляется, необходимо для администраторов и учителей, чтобы лучше ознакомиться с учебной стратегии, необходимые для интеграции технологий в классных занятий (Jones, 2001). Исследование, проведенное Джонс показывает, учителя с более-технической подготовки, более вероятно, использовать его в своих классах, чем те, с меньшим подготовки.

Эта информация может быть полезна для педагогов, которые участвуют в разработке учебных программ и / или инструкции компьютерных классов квалификации учителей в рамках программ сертификации. Такие организации, как Национальный совет по аккредитации педагогического образования (NCATE) и Международного общества по технологии образования (в сотрудничестве с Департаментом образования США), выполняя свою роль в создании и распространении стандартов, играют важную роль в деле поощрения и содействия изменению (ISTE, 2000). Текущий необходимых курсовая работа, которая предназначена для удовлетворения государственных и национальных стандартов аккредитации не может быть поставка будущих учителей с фоном и доверия использовать эти навыки эффективно в их классы для учебных целей.

Расширены возможности по интеграции технологии в профессиональных учебных курсов, помимо необходимых подготовительных классов технологии и / или в качестве замены для самостоятельных классов, может способствовать учителям в разработке опыт, который включает ряд технологических компонентов. Этот перелом в настоящее время принес домой и подкреплено новые руководящие принципы, которые требуют государственной демонстрации технологий, лежащих в ходе учебной программы сертификации, а не в одном "как к" Конечно.

Студентов педагогических учебных заведений, возможно, потребуется больше возможностей применить технологии обучения в предыдущие области практикум опытом, а также во время их окончательного стажировку. Именно в этой области, которые могли бы оказать помощь посредством дистанционного обучения, наставничества включения электронной почты и систем поддержки путем объединения квалифицированных руководителей и учителей-наставников вместе в электронном виде. Наконец, способность во всех учебных позиции следует поощрять к модели и интегрировать компьютерные технологии в своих классах учебных программ и повысить количество классных мероприятий, предусматривающих использование компьютерных технологий.

Хокинс (цитируется по Шрум, 1999) обеспечивает остается в силе отражения на развивающиеся учителям интегрировать технологии в свои учебные программы:

"Intensive заседания, где преподаватели могут изучить новые идеи и материалы; последующей поддержки в течение длительного периода времени с наставниками ... продолжается, бесед с коллегами делает ту же работу, стараясь сделать подобные изменения, а также наблюдения других учителя в школе, и за образцовую практику и наблюдения за процессом изменения ". (Стр. 88)

Изменение непрерывна и курсовых работ по подготовке учителей должны продолжать меняться в соответствии с навыками, необходимыми в общественном месте работы, а также в разработке стандартов и учебных программ, которая осуществляется по программам сертификации учителей. Государственные органы должны производить денежные суммы, необходимой для адекватного обеспечить школьные программы на всех уровнях образования с обновленной оборудования, программного обеспечения и подключение потенциала для развития навыков, необходимых для повышения стандартов технологии. Подготовки кандидатов учитель сертификации следует расширить для решения не только развитие навыков учителя используют компьютер, но подготовка должна также включать развитие обучения в лаборатории ситуации, возможно, с использованием компьютеров.

Ссылки

Chiero, Р. Т. (Winter, 1997). Учителя взгляды на факторы, которые влияют подключения к компьютеру. Журнал исследований по вычислительным в области образования, 30 (2), 133-145

Коллинз, T.,

Кубы, L. (1993). Компьютеры Знакомьтесь Классные комнаты: кто победит? Педагогический колледж запись, (95), 185-210.

Министерство образования, Национальный центр по статистике образования, (2000). Учитель Использование компьютеров и Интернета в государственных школах, статистика в Brief, 2000.

Dexter, Сара Л. (2000). Учителей Просмотров компьютеров в качестве катализаторов изменений в их практике преподавания, журнал исследований по вычислительным в области образования, 31 (3), 221-239.

Эдвардс, В. B. (Dec99/Jan2000). Подготовка учителей ключ к компьютеру. Чтение сегодня, 17 (3), 13-16.

Джайаннелли, G. (1985). Содействие использованию компьютера в классе: учитель всегда последней. Образовательные технологии, 25 (4), 3031.

Гуха, S. (2000) и все мы технически готовы? Учителя "Перспектива по причинам Комфорт и дискомфорт в использовании компьютеров в начальных классов обучения. ED456101

Хендрикс, J.

Харрингтон-Lueker, D. (1994). К новой Национальной мерками. Совет Американская школа Journal, (2), 41-43.

Надежда, В. (1996). Факторы, облегчающие использование учителя компьютерных технологий. Информационного центра, ноябрь / декабрь, 106-107.

ISTE, (2000). Государственных образовательных стандартов технологии для студентов: Соединение учебных программ и технологий. Eugene, OR.

Джонс, К. А. (2001). При компьютерной грамотности учителей не идет достаточно далеко. Образование Digest, 67 (2), 57-61

Лемке, C. (1999). Будут ли новые учителя быть готовы преподавать в эпоху цифровых технологий? Милкен Exchange по образованию технологии, Милкен Фонд семьи.

О'Донован, Eamonn (2000). Технология Lite. Учебный администратора 036 (7), 58-61.

Парр, Джуди. (2000). Расширение образовательных вычислений: при обширных Учитель развития и поддержки, журнал исследований по вычислительным в области образования, 31 (3), 280-291.

Шрум, Л. (1999). Технология профессионального развития для учителей. Образовательные технологии, 47 (4), 83-90.

Словинский, J., (2000). Разрыв между Подготовка и реальность в подготовке учителей к использованию технологий. Проверено 12 марта 2002 от <a target="_blank" href="http://horizon.unc.edu/TS/default.asp?show=a" rel="nofollow"> http://horizon.unc. образование / TS / default.asp? показать = </> т а т ь

Уиллис, J. (1993). Какие условия поощрения использования технологий? Это зависит от контекста. Компьютеры в школах ", 9 (4), 113-34.

Джанелл WILSON, кандидат

Департамент образования Ресурсы Джэксонвилл государственный университет

CHARLES NOTAR, Ed.D.

Департамент образования Ресурсы Джэксонвилл государственный университет