Искусство как проективной среде: образовательные психологическая модель для решения нерешенных травмы у лиц молодого возраста

Введение

Люди каждый день в процессе создания смысл в своей жизни через выражение. Эти значения основываются на их личных и неповторимые ощущения. Таким образом, можно предположить, что тревожные содержание в свои произведения, а также негативные поведенческие модели отображается искусства студентов, признаки травматического опыта в их жизни (Макнамара, 1995:3).

Использовать искусство как выражение среднего же стара, как сам человек (Янсон, 1995:18) и образует неотъемлемую часть структуры человека бытия (Майбург

Постановка задачи

В ходе своих студентов художественного образования, подвергаются воздействию разнообразных жизненных ситуациях, что они должны выразить средствами искусства. Учитывая тот факт, что художники являются чувствительными наблюдателей, а их работы обсуждаются в классе, негативных комментариев и критики могли бы усилить существующие эмоциональные проблемы. Таким образом, люди с нерешенными эмоциональную травму от своего прошлого, может либо реагировать с агрессией / восстания, или стать полностью снимается и депрессии (Авраам, 1990:401). Искусство преподаватели учреждения третичного наблюдали эту тенденцию в рамках своих студентов. В дополнение к отрицательной поведения и взаимодействия отображаются студентов, но также заметил, что их работа содержит главным образом тем откровенного насилия и сексуальных элементов ..

Возник вопрос с преподавателями, является ли наблюдаемая выражения могли бы быть отражением личного воздействия на какие-то злоупотребления или указание опытных агрессии и внутренних конфликтов. Преподаватели хотели бы знать, можно ли было использовать более надежный способ получить информацию о душевном состоянии искусства студента благополучия, а также разъяснения по поводу насильственных темы, изложенные в свои произведения. Эти аспекты были обсуждены с коллегами в университете и на следующий вопрос был сформулирован:

* Как искусство как проективной среды будет использоваться для выявления и устранения эмоциональных проблем или нерешенных травмы, пережитые искусства студентов?

Цель

Целью исследования является разработка модели, в которой искусство используется как форма проекции для выявления и устранения нерешенных травмы в жизни молодых людей. Цели по стимулированию взаимодействия - который состоялся между педагога-психолога и молодых людей - это практика ориентированных попытка стимулировать самосознание, - понимание и - расширение прав и возможностей, с тем чтобы психического здоровья и благосостояния могут быть получены и расширения.

Дизайн исследования и метод

Научно-исследовательский конструкторско качественный, исследующий, описательные, контекстной и теории генерации (Чинн

Исследование описано как качественное, поскольку углубленное исследование было сделано (Смит, 1994:31), чтобы получить представление и понимание личностный смысл, который может быть присоединен к темам и выражений работа студента (Burns

Местах в результате практики ориентированной модели, разработанные во время процесса создания теории, в соответствии с принципами Dickoff, Джеймс и Wiedenbach (1968: 415-435). Этот процесс предполагает четыре шага, которые легли в основу и дала направление исследований. Четыре шага, которые впоследствии в процессе создания теории состоит в следующем:.

Первый этап предполагает местах, где определение -, определение - и классификации понятий были сформулированы. Шаг один теории генерации был разделен на два этапа. Во время фазы один гештальт-терапевтические упражнения ", Розбуш" (Oaklander, 1978:32-35), это было сделано со студентами, где, после того как они были писать спонтанного наброски о своей жизни историю на гладком бумаги. Спонтанного эскизы были переданы графолог для рукописного ввода анализа. Почерк может быть воспринято как проекция среды - имеющих возможность выявить людей характерные черты и переживания (Харгривз, 1990:7). Результаты были графолог, позже, используется в качестве внешнего триангуляции, чтобы подтвердить или отклонить темы, которые возникли на основе данных анализа ..

Шаг первый, содержащиеся в глубинных интервью со студентами, которые сообщили, добровольно (Мутон, 1996:135). Респондентов состоит из многих культурных групп в возрасте от 18 и 24 - с различными Языки родной язык (африкаанс, английский, зулу, сото, французском, польском и Тайваня). В ходе интервью было старался понять жизнь содержания и выражения там в в жизни студента на основе анализа и обсуждения личного значения, придаваемого закрывается рисования и ранее выполненные мультфильм / комикс. Интервью были записаны на пленку и аудио трансляции дословно независимый человек. Данные насыщения была получена после 30 респондентов заполнили оба этапа сбора данных (Линкольн

В ходе анализа данных, центральных понятий (темы) были выявлены и проверены с помощью литературы контроля (Вудс

Эти центральные понятия Затем определяется в соответствии с комбинированной три-шагового метода Wandelt

Шаг второй содержит построение теоретических отношений между вышеупомянутых понятий. В три шага практике ориентированной модели был разработан, описаны и проиллюстрированы с помощью визуального графика. За этим последовали четыре шага, состоящего из описания принципов по практической реализации модели, в которой искусство как проективных средств массовой информации были использованы во время процесса по стимулированию взаимодействия для решения нерешенных травмы детства с которыми сталкиваются молодые люди.

Теория развития представляет собой сложную и сложный процесс, который состоялся в рамках ряда стратегий логического рассуждения. Стратегий мышления, которые используются для разработки и компиляции модели в результате исследования, являются анализ синтез, индукция и дедукция (Walker

Результаты исследования

В сборе данных, стало ясно, что искусство студентам использовать свои произведения, чтобы выразить личную травмирующих событий жизни и опыта. Один из респондентов заявил следующее: "Я использую мое искусство как эмоционального корзину макулатуры", а другой сказал: "Мое искусство почти как запись о себе" (Loock, 1999:73)

С помощью искусства, как проективные массовой информации в ходе процесса по стимулированию взаимодействия, выяснилось, что респонденты стали жертвами жестокого обращения в период их детства. Злоупотребления во всех его формах - физической, эмоциональной, словесные оскорбления, а также отсутствие заботы - (Медведь, Шенк

Епанчина

Для того, чтобы помочь этим молодые люди по преодолению препятствий от негативных эмоций, восприятия и взаимодействия, модель была составлена. Цель этой модели заключается в обеспечении рамок для оказания помощи молодежи в получении реалистичных самовосприятия, чтобы решать свои прошлые травмы, становятся более широкими возможностями и жить жизнью, которая отражает состояние психического здоровья и благополучия. Было отмечено, что научно-исследовательский процессы уже само по себе приведет к какой-то мере облегчение и расширение прав и возможностей. Это потому, что они имели возможность поделиться своим опытом в чуткими окружающей среды - где им было позволено выражать свои эмоции в конкретный способ, состоящий из символического значения (Loock, 1999:100). Информации, полученной из исследований были использованы для разработки следующих моделей:.

Описание и практической реализации модели

Понятия, как выявленные в ходе полевых исследований, были использованы при составлении модели, в которой искусство как проективной СМИ руководил процессом по стимулированию взаимодействия для решения нерешенных травмы детства с которыми сталкиваются молодые люди. Графический дизайн; разработаны содержащих концепции, вовлеченных людей, роли, цели и предлагаемые результаты (см. рисунок 1.1) модели. При этом графическое оформление помещений, понятий и контекста объяснить следующее.

Два игрока роль педагога-психолога и молодых взрослых, оба представлены как личность. Это означает, что каждая состоит из тела, души и духа и функций в зависимости от своих внутренних и внешних живого мира (университет Орала Робертса: Анна Вон школа медицинских сестер, 1990:136-142).

Для целей данного исследования, педагога-психолога определяются как опытный человек, обладающих конкретными знаниями и навыками для выполнения различных функций и выполнения задач посредника для руководства и расширение прав и возможностей людей к получению понимание и содействие образ жизни, который отражает психического здоровья (Loock, 1999 : 134). В результате педагогов-психологов, "широкие подготовки кадров и современного расширенной роли - где развитие человека от рождения до смерти, изучаются и рассматриваются как область практики (Криглер, 1988:87; Шаррат, 1995:221), - по стимулированию взаимодействия происходит с молодым человеком с помощью стимулированию элементы, такие как уважение, принятие, положительное отношение, сопереживание, доверие и определенные навыки общения ..

Молодых взрослых воспринимается как человек в возрасте от 18 до 24 лет, переживая нарушение взаимоотношений и становится жертвой самоубийственного поведения в результате болезненного прошлого. Из-за этого, как он борется с барьерами, переживается как чувство боли, спутанность сознания, недоверие, изоляция, агрессии и депрессии (Loock, 1999:134).

Процесс, в котором искусство применяется в качестве проективной среду в ходе стимулированию взаимодействия педагога-психолога и молодых взрослых, состоит из встречи-, этап работы и расторжения брака. Контекст, в котором данная модель будет применяться, с молодежью, кто испытывает эмоциональные трудности из-за нерешенных травмы.

Во время встречи фазы психолог объясняет природу, цели и использовать искусство как проективной средних молодых взрослых. Психолог использует стимулированию элементов завоевать доверие молодых людей для того, чтобы установить рабочие отношения.

Стимулированию взаимодействия соответственно определяется как добровольное связи и содержит взаимной ответственности педагога-психолога и молодых взрослых с нерешенными из-за травмы детства злоупотреблений. В ходе этого процесса психолог принимает на себя инициативу и использует специальные навыки общения использовать искусство как проективной средних и получения информации. Настоящим тепло и понимание отношения устанавливаются для облегчения взаимного сотрудничества. Уважение, принятие и безусловное положительное отношение со школьным психологом облегчает для молодых взрослых с неразрешенной травмы взять на себя риск и обмениваться конфиденциальной информации во время поиска для самостоятельного понимания. Облегчение взаимодействия создает возможность для педагога-психолога, чтобы выслушать и поддержать, с тем чтобы личностного роста и самопомощи в рамках молодых взрослых.

Этапа работы состоит из двух частей. Во-первых, гештальт-лечебная физкультура, Rosebush, осуществляется в соответствии с описанием Oaklander (1978:3235). Благодаря этому, молодые люди ориентируются в направлении расширения самосознания о "здесь-и-сейчас" их жизни. Самопознание происходит через расширение и сознательного внимания внешнего мира, а также внутренние переживания, эмоции и мысли процессов один самоуправления (Селвин, 1994:47). Rosebush, как символическое выражение жизни молодых взрослых, получим проективное значение и приводит к переоценке его (Авраама, 1990:391; Рабина, 1986:5). Сдача в аренду молодых людей писать очерки о спонтанной жизни рассказ о гладком бумаги следует за этим.

Для целей исследования, искусство как проективной среднего Таким образом охарактеризовать как создание ситуации / стимуляции, где художник, или любое лицо, которое имеет возможность построить произведение искусства, может реагировать как можно более свободно общаться жизни мировой опыт и восприятие (Ребер, 1998:53). Это содержание, исходя из его подсознания, может быть интерпретирован как отражение чувств художника, личности и поведения. Благодаря своему искусству, он может получить возможность открыть для себя свою реальность и внутренний мир-восприятие. Это может помочь ему познакомиться с его восприятием в целях решения и преодоления своих проблем - которые могут привести к усилению собственного достоинства (Loock, 1999:131) ..

Вторая часть рабочего этап предполагает анализ работ в глубинных интервью с частными лицами. Анализ закрывается рисунок дает подростку возможность наблюдать, как роза символическое изображение "здесь-и-теперь" его жизни и прикрепите смысл. После более глубокий смысл закрывается рисунок показали, мультфильмы молодых взрослых, также анализируются с точки зрения личной значение проекции она состоит. Исполнитель имеет право объяснить - и обнаружить - личностный смысл своей работы, чтобы прийти к более глубокому пониманию его подсознания мира (Natale, 1996:13; Каффаро, 1995:32). Искусство анализа может иметь терапевтический функцию, если психолог постоянно использует стимулированию элементов, обеспечивая руководство и поддержку в рамках взаимодействия с решительным молодым человеком (Rogers в Моллер, 1992:144).

В ходе этого процесса молодых взрослых может достичь самооценка в плане открытия связи между текущих проблем и происшествий и инцидентов, которые произошли в его жизни. Она имеет смысл, что он может понять, что он иногда играет в рулон в их продолжения - через негативное поведение и взаимодействие. Самооценка представляет те аспекты, которые мобилизуют волю к изменению ..

Этап прекращения операций происходит, когда психолог узнает о том, что молодой взрослый имеет возможность сосредоточиться на своих основных потребностей или опытных проблемы, с тем чтобы завершить гештальт-терапевтического цикла в соответствии с Perl-(1969) подход (в Томпсоне

Как только он начинает осуществлять новый выбор здорового мышления и позитивного поведения, он в акте наделения себя. Self-означает, что расширение прав и возможностей молодых взрослых берет на себя ответственность признать события прошлого и понять его влияние на его жизнь. Затем он выбирает, чтобы взять под свой контроль, чтобы действовать по-другому или добровольно обращаться за помощью. Психическое здоровье имеет опыт, когда человек делает мир с обстоятельствами, о своем прошлом и осуществляет новые выборы, действуя по-разному и реагирования в целях приведения о возможных изменениях. Это означает, что внутренний рост произошел, и что человек испытывает чувство цельности. В результате этого психологических процессов молодых взрослых может привести к интеграции и взаимодействия между его внутренним и внешним миром (Poggenpoel, 1994: 54-57), - которые могут рассматриваться как идеальный результат модели ..

Оценка модели

Оценка модели осуществляется в соответствии с критериями, установленными Чинн и Крамер (1991:128-138). С точки зрения ясности, важно, чтобы убедиться, что все основные понятия четко определены в рамках конкретной дисциплины. Последовательность объяснений, термины, примеры и сооружений должно привести к потоку последовательности идущие выводы.

Простота отражено, каким образом теория структурирована и отношения понятий организованной. Графический дизайн помогли упростить модель и определить отношения между понятиями визуально.

Общность представляет областей, в которых конкретная модель может быть использована. Модели, как описано в этой статье, оказывается такой характер, что было бы применить в более широком контексте различных медицинских работников.

Эмпирические применимости ссылается на то, каким образом концепций и эмпирических показателей могут быть идентифицированы в реальность. Четкое определение концепции и разработке заявлений и гипотезы в рамках конкретного контекста, усиливает эмпирический применимости.

Последствия отражается значимость исследования с точки зрения, имеющие практическое значение и может оказать влияние на исследования и аспекты педагогической психологии. Тот факт, что процедура исследования проходила в условиях реальной жизни в результате запроса от преподавателей показывает, что эта практика ориентированной модели. В знаниями исследователя, ни одно другое исследование аналогичных различных культур или используют сочетание этих конкретных аспектов искусства, как проективные среды (спонтанные эскизы, графологии, глубинные интервью, анализ и комиксы " Розбуш ").

Резюме

Это исследование было проведено из-за запроса от преподавателей, которые были обеспокоены тем, что работа некоторых художественных студентов, поведения и взаимодействия в целом отражают характер отрицательность - что может быть признаком эмоциональных проблем. Образовательных психологической была разработана модель, в которой, как делать проективных средств массовой информации были использованы во время процесса по стимулированию взаимодействия для решения нерешенных опыт молодежи травмы. Успех этой модели уже заметно в просвещении, что участники выразили после того, как искусство проективных средств массовой информации были применены, и они могли бы заняться стимулированию взаимодействия со школьным психологом. Графология, как внешние триангуляции, показало поразительное соответствие с информацией, известны участники ..

Оценка модели указывает на практическую полезность этой модели с молодых людей, которые сражаются с нерешенными из-за травмы детства злоупотреблений.

Ссылки

Авраам, А. 1990: проекция внутренней группы в рисовании. Групповой анализ, 23 (4) Декабрь 1990: 391-401.

Медведь, T., Шенк, С.

Botes, AC 1991: "п Funksionele denkbenadering в verpleegkunde умереть. Curationis 14 (1) Июль 1991: 30.

Brendtro, Л.

Бернс, Н.

Каффаро, СП 1995: Идентификация и травмы: интегративно-эволюционный подход. Журнал насилия в семье, 10 (1) 1995:23-40.

Чинн, P.L.

Копи, I.M. 1982: неофициальный логики. Нью-Йорк: Macmillan.

Кресуэлл, J.W. 1994: Научно-исследовательский дизайн - Качественные и количественные подходы. Калифорния: Sage.

Dickoff, J.; Джеймс, П.

Dolbec, А. 1996: гештальт-подход, как соответствующие структуры для облегчения процесса разработки. Образовательных технологий. Январь / февраль 1996: 17-19.

Епанчина, до нашей эры

Харгривз, Г. 1990: Руководство влюбленных. Лондон: Питер Оуэн.

Хассард, J. 1994: Пост-анализ современных организационных: на пути к концептуальной основы, журнал менеджменту 31 (3), май 1994:303-324.

Янсон, H.W. 1995: История искусства. Пятое издание. Нью-Йорк: Harry Абрахамс Николаевич.

Kerlinger, F.N. 1986: Основы поведенческих исследований, третье издание. Нью-Йорк: Holt, Rinehart

Krefting, Л. 1991: точность в качественных исследований: оценка доверия достоинства. Американский журнал Трудотерапия, 45 (3), 1991: 214-222.

Криглер, магистр естественных наук 1988: Opleiding ван Opvoedkundige Sielkundiges вир умереть bevordering ван geestesgesondheid в Suid-Африка ". Suid-Afrikaanse Sielkunde Tydskrif Вир, 18 (3), Мэй 1988:84-90.

Линкольн, Y.S.

Loock, апелляционный суд Кунс, как projeksiemedium: "п-Opvoedkundig sielkundige модели ом onverwerkte травмы в Ен-ан-дэ volwassenes spreek. Йоханнесбург: Randse Universiteit африканеров (Д. Эд Proefskrif).

Loots, Г. 1998: Grafologie. Handleiding ван werkswinkel. Претория: Sentrum Onderwys вир Voortgesette.

Макнамара, М. 1995: жизненных навыков. Позитивный подход. Лондон: Гернси.

Моллер, истинное время 1992: Persoonlikheidsielkunde. Дурбан: Баттерворта.

Мутон, J. 1996: Понимание социальных исследований. Претория: J.L. ван Шейк.

Майбург, C.P.H

Natale, J. 1996: Искусство как целитель: Как арт-терапии помогает достичь реального ребенка за маской. Исполнительный Педагог 18 (7), июль 1996: 12-16.

Oaklander, В. 1978: Windows для наших детей. Подход Гештальт-терапия для детей и подростков. Юта: реальные люди.

Орала Робертса университета Анна Во-школа медицинских сестер, 1990: бакалавриата и программам высшего степень, Национальной лиги за уходу Публикация августа 1990 года. Том 1 описательной Критерии Талса, штат Оклахома: Устный университет Робертс Анна Вон школа медицинских сестер. 13: 136-142.

Parse, радиус; Coyne, A.B.

Poggenpoel, М. 1994: психиатрическая медсестра модели: взаимодействие подход, ориентированный на содействие в поиске пациента для цельности. Curationis 17 (1): 51-57

Рабин, А.И. 1986: Проективные методики для детей и подростков. New York: Springer.

Ребер, А. 1998: Словарь психологии. Нью-Йорк: Penguin Books.

Селвин, М. 1994: пробуждение в год. Разведке в Гештальт психотерапии. Лондон: Tudor бизнеса.

Шарратт, П. 1995: Есть педагогической психологии живы и здоровы в новой Южной Африке? Южноафриканская Журнал психологии, 25 (4), апрель 1995: 211-216.

Смит, К. 1994: тяжелые травмы и ваших учеников. Educamus, 40 (3) 1994:28-30.

Штраус, А.

Томпсон, ось

Вик, Морская пехота Великобритании 1996: измерение службы: элементарная модель для применения арт-терапии. Журнал "Арт-терапия, 13 (2), 1996:96-101

Уокер, L.O.

Wandelt, магистр гуманитарных наук

Уилсон, H.S. 1989: Исследования в уходе. Калифорния: Addison и Уэсли.

Леса, N.F.

Звейн, T.S. 1997: модель для конструктивного взаимодействия медсестра-студентка: содействие поощрению, поддержанию и восстановлению психического здоровья. Йоханнесбург: Ранд Африкаанс университет (DCur-диссертации)

LOOCK, переменный ток

* Майбург, CPH

POGGENPOEL, М.

Факультет образования и уходу

Ранд Африкаанс университет