Учебные стратегии органического преподавания химии: восприятие науки и сельского хозяйства студентов в Ботсване
Введение
Эффективные преподавания и обучения по любому предмету в любом учреждении, зависят от учебных используемых стратегий. Это является важным фактором для уровня исполнения в любой теме со стороны учащихся. Обучение трудности могут быть решены в значительной степени с помощью соответствующих методов обучения. Различные подходы могут быть приняты для обучения, с тем чтобы стимулировать, поощрять и прямые обучения. Инструкторы могут распространять знания на лекции, метод обучения команды, демонстрация метода, обсуждение метода, аудио-визуального обучения, деятельности метод, метод обучения и дополнительного метода и т.д. (Subair, 2001).
Различные методы обучения были реализованы в кабинеты химии. (1989) исследования Авраам на учебные стратегии, сообщили, что студенты подвергаются в лабораторию, обсуждение, были выше, результаты тестов, чем те, в лекции или чтение групп. Учиться в Wayne State University, Детройт участие интеграцию различных методов обучения в классе общей химии, что расширение студентов участие и помощь освоения материала (Франциско, Николл и Траутман, 1998). Внедрение разнообразных стратегий обучения способствовало активному обучению в области органической химии. Исследование предложил читать листы, диалоги, в своем классе таблицы, и ролевых игр при использовании в соответствии моды в сочетании с интерактивной лекции, обеспечить широкую базу для облегчения обучения студентов и может также помочь в развитии высшего порядка мышления ( Харви и Ходжес, 1999).
Coppala и его коллеги (1997) определили пять принципов, которые были выдавая неявные правила, используя Сократа обучение, создание альтернативных метафор для обучения, с использованием подлинных проблем выявить подлинные знания и экспертиза решений отражают цели. Эти принципы направлять их для разработки учебных и помочь студентам развить свои навыки высшего порядка. Иной подход к второкурсница органической химии курс, в котором лекция была заменена в малых группах решения проблем сессии в Принстонском университете был описан (Bradley, Ульрих, Джонс и Джонс, 2002). Ковач (1999) в Университете Теннесси, Ноксвилл представил студент активных методов обучения в преподавании химии, таких как Концепция Тесты, совместных учебных семинаров и было предложено за счет создания успешного обучения.
Уилсон (1994) представил еженедельные письменные задания в свой курс органической химии. Эта письменность в изучении эксперимент был успешным, и было также рекомендовано его ученики в Университете штата Кентукки, Лексингтон. Преподавание органической химии для учащихся-порожденных информации, косвенные подход обеспечивает более широкие возможности для обучения студентов в колледже Святого Креста, Вустер (Джаррет и МакМастер, 1994). Фелдер и его коллеги (2000) обсудили широкий спектр методов обучения, которые были реализованы и доказали свою эффективность в придании химической технологии образования ..
В Ботсване, Университет Ботсваны является единственным учреждением высшего уровня, на котором химия преподается студентам. Лекция метод, как представляется, наиболее доминирующей режим обучения в классах химии здесь. Это процесс, с помощью которого учитель передает знания, идеи и информацию, общаясь. Преподаватели используют мел, доска и прозрачные пленки для проектора (OHP) для доставки на лекцию. Молекулярные модели для объяснения tetracovalency углерода, геометрии различных гибридизированных атомов углерода, и стереохимии вокруг углерода углерода двойной связи и киральной углей. Традиционном формате лекции, однако, не активно вовлекать студентов в процессе обучения, хотя он имеет полезных целей, таких как охватывающий большое количество материала.
Выполнение студентами в органической химии в студенты в Ботсване не был удовлетворительным и методика обучения стала предметом дискуссии среди педагогов. Поэтому мы рассматривать студентов обратной связи в качестве наиболее подходящего инструмента для улучшения своего обучения в органической химии. Отзывы студентов на обучение является мощным методом обучения призвана помочь студентам стать более эффективными учащихся (Панасюк и Лебарон, 1999) ..
Цель и задачи исследования
Целью данного исследования было выяснить, учебные стратегии в преподавании органической химии в восприятии науки и сельского хозяйства студентов в Ботсване. Следующие цели были разработаны.
1. Чтобы найти наиболее популярных обучения стратегии, что студенты предпочитают в преподавании органической химии факультета науки и сельского хозяйства, Университет Ботсваны.
2. Наброски предложения, сделанные студентами для улучшения преподавания органической химии в Ботсване.
Методология
Описательное исследование переписи, в которых была использована анкета была использована в данном исследовании.
Темы
Целевых групп населения участие 800 студентов химического факультета, факультета естественных наук, Университет Ботсваны (UB) и Ботсваны сельскохозяйственный колледж (BCA) делать Химия на уровнях 100 и 200. 85% студентов населения на факультете науки и отдохнуть от факультета сельского хозяйства. Уровень (первокурсник) 100 студентов изучали органической химии как часть общей химии в течение пяти-шести недель. Органическая химия формируется один полный курс четырнадцать недель составе 1-три часа лекций, один 1-часового учебного и один 3-х часовая лаборатория сессии каждую неделю на уровне 200 (студент-второкурсник) студентов.
Измерительные приборы
Инструмент, разработанный исследователями была использована в данном исследовании. Документ был разделен на две области в соответствии с поставленными целями. В нем перечислены в общей сложности шесть методов обучения для изучения популярных учебных стратегий. Открытый вопрос было предложено представить предложения о том, как улучшить обучение в органической химии.
Права действия прибора был создан в консультации с педагог в Департаменте сельского хозяйства, образования и расширение, Ботсвана Колледж сельского хозяйства.
Сбор данных
Вопросники были назначены студентов в классе после завершения курса органической химии. Они были затем собраны лично от студентов с помощью других преподавательского состава.
Анализ данных
Данные, собранные были проанализированы с использованием SPSS (Статистический пакеты по социальным наукам) для Windows. Частота и проценты были использованы для анализа данных.
Обсуждение
График 1 показывает частоту методики преподавания органической химии как это было предложено студентов. График 2 показывает, действительный процентов методики преподавания органической химии как это было предложено студентов. С обеих графах 1 и 2, 495 студентов (66,8%) предпочитают демонстрации методом молекулярных моделей в то время как 439 студентов (59,2%) предложил метод традиционной лекции использованием мела и доски. Эти методы следует устные объяснения отмечает на подачки на 359 студентов (48,4%). Только 28,7% (213) студентов любил лекции методом OHP, и 6,3% (47 студентов) с удовольствием отмечает диктовку. 7,5% студентов (56 человек) выбрали для других методов, чем написано на вопросник. Из этих данных видно, что демонстрация методом молекулярных моделей наиболее популярным методом обучения следуют лекции методом мел и доска ..
Для выполнения второй задачи, студентам было предложено высказать предложения по улучшению преподавания органической химии как открытый вопрос в анкете. Эти предложения были представлены (табл. 1) в порядке, в котором студенты выразили им. Следующие рекомендации, перечисленные ниже представляется наиболее часто, и были причислены соответственно.
Большинство студентов выразили озабоченность по поводу времени, отведенного на курс органической химии на 100 и 200 уровней. Они предложили, либо уменьшить содержание курса или увеличить количество лекций и семинары по органической химии. Некоторые студенты также предложил увеличить число лабораторных сессиях в теме так как она помогает в понимании этого вопроса. Несколько студентов предложил на предоставление примеров для практики во время лекций и учебных пособий. Очевидно, что существует временных ограничений по мнению студентов, которые Organophobia (Mahajan
Выводы
* Наши исследования и студентов ответ от обследования показывают, что сочетание более чем один способ обучения дает студентам более глубокие знания о содержании курса.
* Исследование показывает, что студенты, как демонстрация метода с использованием моделей, а также лекции мел метод и питание.
* Студенты хотели бы получить раздаточные материалы по лекционным материалом таким образом, чтобы следить за содержанием легко.
* Большинство студентов имеют предложила увеличить время, отведенное для компонента органической химии в то время как другие предлагали, чтобы учебный материал быть сокращен.
* Повышение учебник сессии было предложено.
* Использование OHP во время лекций предпочтения не отдается.
Предложения по органической химии инструкторов
Инструкторы должны лекции органической химии в таким образом, чтобы улучшить студентов применение, анализ, синтез и оценку навыков, а не только знания и навыки понимания. Следующие пункты могут быть приняты во внимание.
* Использование нескольких стратегий преподавания на лекции и семинары.
* Лекции должны предусматривать активные методы обучения, чтобы сделать студентов активной и конечно интересный в своем классе.
* Учебный материал должен быть сокращен, если увеличение времени, отведенного для этого компонента не может быть увеличена.
* Поставка этот вопрос должен быть таким, чтобы студенты не найдете конечно комплекса.
* В учебнике сессий должно быть достаточно вопросов, необходимых для практикующих понятий.
Ссылки
Авраам, MR (1988/1989) исследований Учебные стратегии. Журнал колледжа науки преподавания, 185-187.
Брэдли, А. З.; Ульрих, С. М., Джонс, М. Jr.
Coppala, Б. П.; Ege, С. Н.
Фелдер, Р. М.; Вудс, Д. Р.; Стис, J. Е.
Франциско, J. S.; Nicoll, G
Харви, Л. C.
Джаррет, Р. М.
Ковач, J. (1999) Студенческая активных методов обучения в общей химии. Журнал химического образования, 76, 120-124.
Mahajan, Д. С.
Панасюк, Р. М.
Subair, С. К. (2001) Конспекты лекций для B. Sc. IV (сельское хозяйство образования) по методике преподавания.
Уилсон, JW (1994) Дать учиться в курс органической химии. Журнал химического образования, 71, 1019-1020.
Deepa Sanjay Mahajan *
Основные Отделения наук, Ботсвана
Сельскохозяйственный колледж
Гириджа Шанкар СИНГХ
Химический факультет
Факультет естественных наук
Университет Ботсваны
