Истории сотрудничества: учитель средней школы и науки профессор физики
Введение
Национальным стандартом научного образования (НГП) обеспечивает руководящие указания о том, как наука должна преподаваться в K-12 школ, в которых процесс достижения науки грамотности во всех американцев начинается (National Research Council [СРН], 1996). Для поддержки этого процесса построения научного мышления в информированное общество, наука учили в колледже курсы должны согласовать с целями НГП. Послесреднего курсы всех научных областях, а не только учил науке гигантов, но и те, учил, как общие курсы науки nonscience майоров и особенно курсов, преподаваемых на preservice преподавателей естественных наук (Siebert
Во-первых, K-12 преподавателей естественных наук узнать, что они в конечном итоге преподавать в колледже классы. Во-вторых, НГП установить видение научной грамотности для всех учащихся в том числе высшее настройки ..
Лекция метод, доминирующей на курсах колледжа науки, является неэффективным в деле о глубоком понимании (Angelo, 1990; Господь, 1994). Студенты в лекционных курсах доставки науки являются пассивными приемниками, затратив немного психической энергии мышления о том, что в настоящее время обсуждается. По словам Arons (1977),
Сотрудничество
Многие преподаватели колледжа науки не знают мандатов государственных и национальных групп для подготовки учителей. Работая совместно с коллегией профессорско-преподавательский состав, искусства и науки идеи профессора получить в свою ответственность за воспитание будущих учителей. Следующим шагом является партнерство, которое включает в себя Inservice учителей в мероприятиях курс развития. Для развития послесреднего научных курсов для учителей preservice учителей Inservice наука может принести свои знания НГП, разработка учебных планов, содержания K-12 наука и подлинные оценки.
Партнерство университетов и школ принимать различные формы, такие, как сотрудничество, консорциума или сотрудничества, которые отличаются по степени их связанности. Сотрудничества является "общим делом между двумя или более сторонами, как правило, связанных с координацией действий и распределения ресурсов для достижения того же или аналогичных целей" (Bazigos, 1995, p. 176). Руководящие принципы для установления партнерских отношений и для поддержания их в результате успешного завершения их миссии изобилуют (Клифт, телятина, Голландии, Джонсон,
Учебного заведения в collaboratives являются общими. Учителя в той же организационной структуры работают вместе обычным явлением. Еще менее распространенной является сотрудничество формируется из членов преподавателей университетов и учителей средней школы науки ..
Цель этой статьи заключается в описании сценария в университете г. Акрон, где сотрудничество между профессором физики (Крис) и восьмом классе учитель науки (Made), образующиеся вокруг разработки курса "Астрономия-по-запросу" . Разработка курса была мотивация для их сотрудничества, которое продолжалось на протяжении всего лета обсуждения и письменной форме. Поскольку их продвижения работы было понятно, что более чем курс развития происходит. Благодаря своей богатой обсуждения они поняли, рост себя как учителя и вновь подтверждают свою приверженность предоставление студентам лучшие науки опытом возможно. И Крис и Мари отражается на их опыт совместной работы.
Фон
Новые государственные образовательные законы лицензирования в Огайо, указать, что в будущем преподавателей естественных наук в средних классах проходят курсы науки содержание основных дисциплин биологии, химии, физики и геологии. Мало того, что число обязательных предметов увеличилось, но и в последние три года государственные и университетские фонды поддержал разработки учебных курсов, в которых содержание и методы обучения были приведены в соответствие с рекомендациями НГП. С предоставлять денежные средства д-р Крис Т. начали развиваться астрономия по-запрос курс университета Акрон включить направляемого подход к расследованию доставки контента. Все содержимое области инициируются действиями учащихся. Содержание курса подчеркивает глубину понимания в трех основных областях темы: основные движения астрономических объектов, исторический взгляд на модели для объяснения этого движения, и ньютоновской синтез движения и гравитации, а не поверхностные знания в нескольких темах.
Главным источником для астрономии-на-расследованию деятельности материалы, написанные для Университета Иллинойса астрономии программы (Аткин
Запрос основе деятельности конечно использовать физический факультет дистанционного управления телескопом (RCT) (<a target="_blank" href="http://nebula.uakron.edu/telescope/index" rel="nofollow"> http://nebula.uakron.edu/telescope/index </ A>. HTML), инструмент контролируемых студентов через Интернет, и используются для сбора в режиме реального времени фотографии небесных объектов. Данные имеют важное значение для завершения курса деятельности. При помощи Мари, учитель средней школы науки, Крис написал ряд мероприятий, астрономии будет завершено на основе данных студентов собрать с RCT. Направляемого запрос уроков по таким темам, как пятна и погоды, фазы Луны, поведение спутников Юпитера, и топографии Луны.
Во всех этих занятиях студенты использовать телескоп для сбора данных, касающихся проблемы, связанной с инструктором. Затем студенты смысла данных, дает разъяснения к данным, а также расширения и развиваться за смысл поставленных задач. Made связаны эти уроки к целям науки в университете программы подготовки преподавателей для местных критериев науки для среднего течения классов, а также рекомендации Критерии по науке грамотности (Американской ассоциации содействия развитию науки [AAAS], 1993). Кроме того, Made помощь в письменном виде подлинной оценки, которые включают в себя разнообразные методы и которые выходят за рамки простого отзыва данных или фактов, которые включают решение проблем и реальной производительности задач (Американская ассоциация содействия развитию науки [AAAS], 1998 ) ..
Крис история
Часть моих обязанностей в университете преподавание астрономии уровне колледжа конечно, не являющихся специальностей. Я учил этот курс в течение 10 лет. За годы моих целей на этот курс, существенно изменились. Изначально моя цель была просто передают информацию, представляя студентам увлекательную тему. Я был вынужден максимально охватить текста, как я мог втиснуть в каждом семестре. Под влиянием чтения произведений Arons (1977, 1997) мой взгляд, постепенно изменяется, что использование пути укрепления научной грамотности своих студентов (NRC, 1996).
Вероятно, наибольшее влияние на конкретизацию этой цели на курс пришла от моей дочери, Мэри. Однажды вечером, когда мы смотрим на небо, и она попросила меня простой вопрос: "Почему форме луны перемен? Размышляя над этим случаем, я пришел к выводу, что один из важнейших аспектов научных знаний является возможность объяснить основные явления науки к себе и другим. Научная грамотность является особенно важной цели для астрономии конечно, поскольку это один из содержания курсов, необходимых для preservice учителей средних школ науки. Для достижения этой цели необходимо, чтобы я урезать ряд вопросов, я мог бы основательно учить в семестр. Меньше темы означало, что мне можно было бы руководствоваться своим студентам на глубину понимания самых актуальных тем в области астрономии (Американская ассоциация содействия развитию науки [AAAS], 1990), с тем, что они будут делать лучше отвечать на вопросы своих будущих студентов с четкости, полноты и корректности.
Изменение цели курса превратив его из чисто, основанных на лекциях, конечно запоминания фактов, чтобы одна, в которой упор делается на принципы, лежащие в открытие явления и рассуждения на эти принципы понять другие явления. Так, например, вместо лекции моего класса о том, что путь Солнца по небу проявляется в изменении в течение года, я стараюсь, чтобы они обнаружить с этим явлением. В малых группах они наблюдают и обсуждают очевидным путь Солнца по небу, как моделировать программы астрономии программное обеспечение прогнозируемых в классе. Учащиеся ищут модели, а затем попытаться ответить на такие вопросы, как "Если на 21 июня Солнце поднялось Н., наблюдаемые с Акрон", где она будет повышение на одну неделю позже, в одном месте, дальше на север и дальше на юг? Я взял курс на один шаг дальше, начав использовать студентами дистанционного управления телескопом (RCT).
RCT позволяет пользователю доступ к телескопу расположен на территории кампуса. Пользователь входит на сайт, типа пароля, получивший контроль над телескопом, и может работать с ним для просмотра и съемки объектов в ночь / день небо. Использование RCT является продолжением такого подхода студент-открытие, потому что я хотел, чтобы дать своим студентам возможность в реальном времени наблюдения с инструментом, который они сами контролируют. Опыт подтверждает объединение понятий, введенных в класс объектов в небе, и дает студентам опыт научного процесса, как они собираются данные и делать выводы из данных, собранных в области ..
Я разработал телескопа и его Web-интерфейса себя из средств гранта. Именно в этом контексте, что я пару с Made. Она уже используется в режиме реального времени методы сбора данных с ее восьмой классов. Ей хотелось, чтобы дать мне возможность расширить с помощью телескопа за пределами университета, а для взаимодействия с моего курса средней школы. Я надеялся, что сотрудничество с Мари поможет мне улучшить веб-интерфейс, что облегчает даже для начинающего пользователя.
Когда Мари, и я решил работать вместе, я ожидал, дать ей основные знания по предмету в области астрономии наряду с использованием телескопа. С этой целью я собираюсь предоставить ей некоторые простые упражнения, которые я написал для своих студентов делать. Эти упражнения: "Фазы" Луна "Спутники Юпитера", Горы Луна "и" солнечных пятен ", описанные астрономических явлений, как они могут быть измерены, а затем дал шаги для сбора данных с помощью телескопа, а затем его анализ.
Извлеченные уроки: Chris
Я думаю, все мои ожидания в сотрудничестве с Мари, как правило, встречались, но в пути я не себе в самом начале нашей совместной работы. Конечно, я был нужен, чтобы обеспечить Made с содержанием знания, но он не был чисто астрономических. Для того, чтобы интегрировать идеи в ее программу ей нужно обсудить, каким образом концепции или теории, возник и развивался, как они были утверждены, какие ограничения они демонстрировали, что они обнаружили связь между видимому, не связанных явлений, и какую роль они играют в социальной и интеллектуальной истории с нашей точки зрения положения человечества во Вселенной. Например, при выполнении озаглавленный "Горы Луны", которая воспроизведена измерений Галилея высоты гор на Луне, Мари хотел информацию о том, когда это измерение было сделано и почему измерения имеет важное значение.
Упражнения, которые я представил Мари были неадекватными. Упражнения были написаны не по запросу формат, основанный ни делал упражнения содержат конкретных и измеримых целей. Я также сделал никакой связи между моим целям и указанных в национальных и государственных стандартов науки. Измеримых целей и согласование уроки стандарты функции обычно можно найти в любой средней школе урок науки. Made убедили меня, что мои занятия должны модель для моего учителя preservice студентов как в формате урок и доставка обучения рекомендовал национальным стандартам. Он взял Мари опыт и желание помочь мне превратить эти упражнения.
Я не понимаю, как много местных учебных программ документ ограничивает учитель средней школы. В очень широких пределах у меня свободы проповедовать то, что я хочу на университетском уровне, тогда как Мари гораздо более ограничены в выборе содержания учебной программы ее руководства. Так вот я учил будущих учителей науки, которым необходимо обладать базовыми знаниями в астрономии, но что более важно, необходимо знание научных процессов и мышления. Я не был преподавания физики высшей лиги. В рамках нашей дискуссии, я понял, как многомерный эти упражнения должны быть. Например, Мария и я внес поправки в упражнений на "Спутники Юпитера", так что она стала не просто воздействия планет концепции движения, но и осуществлять в природе по расследованию.
На протяжении всей нашей совместной работы Мари помогла мне увидеть связь между упражнениями и других предметов в средней школьной программы, такие как математика, чтение, географии и технологии. творчества Мари также привел ко мне домой, что астрономии охватывает многих научных дисциплин ..
понимание Мари также помогал мне в упрощении веб-интерфейс для телескопа и стало гораздо проще. Сотрудничество данной школы Мари инструмент, который она может использовать в своем классе. Как и другие астрономы сделали, мы планируем поделиться телескопа и его технологии с другими местными школ области (бесплатно, 2002).
Как ученый, я привел к сотрудничеству основные знания по предмету. С моей базы знаний I, ученого, при условии, Мари знания по астрономии, какие данные могут быть собраны и проанализированы, а также средства для сбора данных. Я узнал, что это Мария, преподаватель, который взял идеи и уложить их в школьную программу. Это сотрудничество также предоставила мне возможность представить своего предмета, чтобы зрители не являющиеся учеными, и дал мне возможность познакомиться с образованием как дисциплины. Теперь я лучше знакомы с терминологией, образования и идей, поэтому я теперь больше способны взаимодействовать с коллегами в сфере образования и хотят узнать идеи, которые могут улучшить свои учения.
В заключение я хочу выразить признательность за понимание средней школе преподавание науки дал мне свой рабочий с Made. Я был очень вдохновлен усилия Мари, направленные на улучшение возможностей для обучения своих студентов и активно использовать компьютерные технологии в своем классе. Наблюдение ее усилия обогатили свой обучения, сделав мне больше известно о потребности в обучении студентов и вдохновили меня на продолжение использования современных технологий в моем классе ..
Мари история
Я начал преподавать восьмого класса "вмешательства математике на внутренней средней школы города в 1998/99 учебном году и передана в восьмом классе позиции науки я в настоящее время провести в следующем году. Мой предыдущий опыт преподавания заключается сроком на один год в пятом классе в юго-восточных общин в 1994/95 учебных годов. Моя подготовка коллегиального начала в 1989 году, когда я вошел программы по морским наукам в небольшом, почтенный университет в Южной Каролине. Мне нравилось задача предлагаемой программы и боролись, чтобы преуспеть в моей курсовой работы. Я выжил, и решил, что я хотела стать учителем, чтобы я мог поделиться своими любовь к науке с другими и в то же время представить его таким образом, что студенты будут понять научного мышления и значение его значение.
Мой первый опыт преподавания оставили меня чувство неудовлетворенности с моей карьерой выбор. Я быстро стало скучно с ежедневной рутины и разочарование в связи с нехваткой профессиональных отношении уделяется изучению области. Я оставил преподавание после моего первого года ввести корпоративную Америку в поисках престижной карьеры. Я получил работу в страховой отрасли и какое-то время я был вполне удовлетворен. Я получал существенную жизни и считается важным профессиональным. Однако, моя работа удовлетворение вскоре исчез. Я не делаю то, что я действительно хотел сделать, доля моя любовь к знаниям и науке со студентами. Я начал размышлять о том, что изначально убедил меня в корпоративной Америке, и быстро определить, что это не зарплата или профессиональные связи, что происходит с ним.
Мой первоначальный удовлетворение является результатом постоянного профессионального развития, которая должна была улучшить свои навыки и производить более качественные продукты, чтобы конкурировать в отрасли. Источник моего недовольство из-за отсутствия личного понимание и возможность продолжать совершенствовать себя во время моего первого назначения преподавания, а не высокая зарплата или уважение, с ними. Моя новая цель карьеру, чтобы стать "профессионально разработанных" учителем. Я был полон решимости использовать любую возможность, предложил, чтобы улучшить свои навыки и производить лучшую продукцию (студенты) ..
В своем стремлении стать "профессионально развитых", я принял участие, как многие мои семинары района было предложение, которое вписывается в мое расписание. Семинарах я взял в основном, как действовать выбранного программного обеспечения и компьютерных программ, но не обязательно обсудить классе последствия. Я разработал много моих методов применения в ходе бесед с человеком, которого я считаю теперь мое учение наставника, технологии координатор и преподаватель языка искусства на Гудрич средней школе, где я преподаю. Я заметил, что ее ученики всегда работает на компьютерах и, казалось, увлеченных своим уроки, то я еще не опыт моих учеников математике. Я попросил его помочь мне развить компьютерные уроки и реализации стратегий.
Мы продолжаем работать вместе, и мы теперь используем компьютер по всем аспектам обучения и оценки. Мои студенты реально участвовать и возбужденных учиться. Я еще не подписал, чтобы взять столько семинаров через школьный округ, потому что моя правда обучения пришли на основе сотрудничества с моим наставником учителя. Я нашел то же самое верно в программу моего хозяина. Я узнал, наиболее курсов, которые были отформатированы вокруг классных дискуссиях, которые касаются реального опыта работы, а не теории учебника и ситуации. На мой взгляд, большие идеи и передовой практики, не выходят из учебников, они приходят от сотрудничества ..
Когда предоставляется возможность сотрудничать с Крисом в этом проекте я принял с большим энтузиазмом и немного страха. Источник мое увлечение пришло от того, что выиграют от этого опыта, и мой источник задержания стоял, как я, как ожидается, дать этот опыт. Я должен был получить доступ к Университета дистанционного управления телескопом и технические знания, чтобы использовать его в своем классе. Я ждал, чтобы работать с коллегами из университета создавать уроки на основе учебной программы средней школы науки и стандартов. Я всегда был немного пугает моих профессоров колледжа науки и получил чувства они были неприступны. Возможность сотрудничать с ученым разработать средней школе уроки науки и развивать коллегиального курс науки preservice учителей стала возможность улучшить свой класс обучения и способствовать качественного педагогического образования на уровне колледжа ..
Извлеченные уроки: Мари
Я нашел Крис быть все, но неприступной и запугивания. Он очень скромный и показал большое уважение к моей позиции. Взаимное уважение и любовь к науке, что мы поделились друг с другом позволило нам успешно сотрудничать по этому проекту. Характер моего сотрудничества с Крис позволил мне внести свой вклад знания, которые я в середине программы научных школ и стандартов для разговора и обсудить свои идеи и проблемы. Кроме того, работая с Крисом на переписывание его учения заставили меня время, чтобы быть продуманный и тщательно поразмыслить о науке понятия, методы преподавания, и обучения студентов. Помимо предоставления возможности для общения с народом в области науки и преподавания областях, опыт сотрудничества я разделяю с Крисом есть и другие преимущества.
Я стал удобным общение и обмен идеями с профессионалами за пределами своей школе и районе, умение я считаю, очень важно для успешного участия общин в наших школах. Во время работы в направлении степень магистра в области образования фондов и лидерство я исследовал и разработал план по увеличению эффективности учителя. Я вспомнил, научных исследований и помню подумал про себя, насколько важно было для учителей имеют высокое чувство эффективности или "Я думаю, что смогу" менталитет, с тем чтобы оказать положительное влияние на своих учеников. Учителей смысле эффективности является их вера иметь положительное влияние на обучение (Somech
Я испытываю чувство высших общих и личных самоэффективности (Ashton, 1984) и новый энтузиазм для науки, обучения и преподавания. Я полностью удовлетворен профессиональной выгоды я сделал на основе сотрудничества с Крис ..
Выводы
Крис введение в НГП пришли около его сотрудничестве с учителем средней школы науки. Чтение НГП и обсуждение последствий этого документа с Мари привели Криса к пониманию, что бакалавриату Тема: наука должна включать накопления знаний, опыта, которые занимаются будущих учителей в активном обучении. Если такой опыт отсутствует в подготовке учителей, в результате практики классе преподавателя будет не хватать этих, а также (NRC, 1996). Содержание курсов бакалавриата должны быть пригодными для создания основополагающих понимание будущих учителей и методологии преподавания этих курсов должны быть на основе стандартов (National Research Council [СРН], 1999).
Знание стандартов в одиночку не может изменить поведение учителей классе. Стандарты указать путь, установить видение, и определить цели должны быть достигнуты (Байби
Их социальные взаимодействия и обсуждения, опираясь на существующие знания Крис и убеждения преподавания, стал для него способ построения новых знаний (Tschannen-Моран, Улайн, Хой,
Для учителя изучения науки является постоянным процессом (NRC, 1996) и может принимать различные формы. Как Мари указывает в своей истории, в каждой из ее карьеры она была на протяжении всей жизни ученика, сосредоточены на постоянное совершенствование навыков с теми, имеющих больше знаний и опыта, как ее руководства. Крис стал для Марии транспортного средства для ее дальнейшего роста. Крис углубили ее содержание знаний, дала ей доступ к дистанционным управлением телескопа, и поддерживает ее усилия по включению технологии в ее уроки. Сотрудничество между учителями и ученые могут принимать различные формы. Такое сотрудничество может быть эффективным профессиональной деятельности в области развития, если учителя и ученые делятся своим опытом, если содержание знаний учителей усиливается, и если учителя получить доступ к столь необходимого оборудования (Комитет по биологии Учитель Inservice Программы, 1996) ..
Многие авторы сообщают о многих факторов, которые способствуют успешной сотрудничества (Carlson, 2001; Расселл
Стимулом для Криса и сотрудничестве Мари была университета при поддержке и грантовые средства поручено разработать курс астрономии preservice учителей. Мероприятия проводились во время летних каникул на время, когда занят обычной учебного года было выделено и времени для диалога и для размышлений не было. Оба административную поддержку и время от своей работой способствовать успешному сотрудничества (Рассел
И Мария, и Крис, полученных удовлетворение от их совместных усилий. Сотрудничество между учителями уменьшить изоляцию, оказывать моральную поддержку, вдохнуть новые идеи, новых альбомах творческую энергию, и проверять результаты (Hargreaves, 2001). Успешное сотрудничество требует "гедонистических тон", то есть, аффективные обертон, почувствовал удовольствие в отношениях и производные от продукта, созданного вместе (Спектор и др.., 1996). Мария сообщила, увеличилось самоуважения, эффективности и расширению возможностей в результате сотрудничества с Крисом. Высоко уполномочен учителя также больше мотивации, как правило, более довольны своей работой, и считаю, что они могут изменить ситуацию со студентами (Edwards, Зеленый,
Крис и Мари работать в двух очень разных академических культур. Помимо контроля учащихся на одного учителя или принимать выпускников курсов, преподаватели редко связаться с университетом после того как они закончат обучение и получить сертификат. Традиционно университеты имели незначительное место по отношению к тому, что происходит в школах. Преподаватели университетов за пределами педагогических колледжах мало знают действия К-12 школах и работают в условиях, которые слишком часто значения научно-исследовательской деятельности. Многие преподавателей считают, что партнерство с учебными заведениями, как правило, рассматриваться как услуга, может отнять время от преследования владения, как правило, вызванные научно-исследовательских работ (Bazigos, 1995). К счастью, декан Крис призывает и уполномочивает его способность участвовать в студенческом городке всей дискуссии обучения, для проведения исследований в сфере образования в рамках их содержания районах, а также сотрудничать с теми, кто может помочь его факультет, чтобы стать сильнее учителей.
Университет и партнерство со школами сложные отношения и может занять годы, чтобы форму. При наличии необходимых факторов и взаимных потребностей, это сотрудничество может и должно процветать. Начало место, возможно, часто упускается из виду, заключается в создании один-к-одному сотрудничества, таких, как описано между Крисом и Мари. По словам Рассела и Флинн (2000), "предпосылок (для институционального сотрудничества) те же, что для успешного человека отношения - тщательный подбор партнеров, взаимное уважение, готовность выслушать, целеустремленность, равной энергетическая база, частые контакты и гибкость ". (Стр. 203).
Ссылки
Американская ассоциация содействия развитию науки (1990). Наука для всех американцев. Нью-Йорк: Oxford University Press.
Американская ассоциация содействия развитию науки (1993). Критерии для науки грамотности: Project 2061. Нью-Йорк: Oxford University Press.
Американская ассоциация содействия развитию науки (1998). Чертежи для проведения реформы: Наука математики и техники. Нью-Йорк: Oxford University Press.
Angelo, Т. А. (1990). Обучение в классе (фаза I). Беркли, Калифорния: Лоренс Холл наук.
Arons, A. (1977). Различных языков: запрос подход к физическим наукам. Нью-Йорк: Oxford University Press.
Arons, A. (1997). Преподавание вступительные физики. Нью-Йорк: John Wiley и сыновья ".
Эштон, П. (1994). Учитель эффективность: мотивационная парадигма для эффективного педагогического образования. Журнал педагогического образования 35 (5), 28-32.
Аткин, J.M. и Wyatt, начальная точка (1969). Университет Иллинойса Программа астрономии (Bks. 1-8). Нью-Йорк: Харпер
Bazigos, М. Н. (1995). Партнерство динамики на практике. В Эванс, I.M., Cicchelli, T., Коэн, М.,
Бойер, Е. Л. (1990). Стипендия пересмотрены: приоритеты профессуры. Сан - Франциско: Jossey-Bass.
Байби, Р. В.
Карлсон, P. (2001). Низовых подход к образовательной партнерства. T.H.E. Journal, 29, 83-87.
Клифф, RT, телятина, Л., Голландии, П. Джонсон, М.,
Коллинз, A. (1997). Национальный научно образовательных стандартов и в колледже преподавателем. В Зиберт, Э. Д., Каприо, М. В.,
Коминс, N.F. (200L). Небесный ошибки: Ложные представления о реальной природе Вселенной. Нью-Йорк: Пресс Колумбийском университете.
Комитет биологии Программы Учитель Inservice. (1996). Роль ученых в квалификации преподавателей естественных наук. Washington, DC: Национальный пресс-академии.
Коста, В. (1993). Использование конечно вопрос для облегчения обучения. Журнал колледж преподавания науки 23, 49-53.
Дюрант, J. Р., Эванс, Г. А.,
Эдвардс, J. L., Грин, К. Е.,
Свободный, J. A. (2002). Преобразование образования астрономии. Меркурий, 31 (1), 12.
Фридман, Р. Л. H. (1994). Открытого состава, вопрошал: "Пособие для педагогов. Менло-Парк, штат Калифорния: Addison-Wesley.
Гомес, торговый флот, Биссел, J., Данцигер, L.,
Харгривз, A. (2001). Эмоциональных географических отношений учителей с коллегами. Международный журнал по исследованиям в области образования, 35, 503-527.
Хорд, С. М. (1986). Синтез исследований по организационным сотрудничества. Образования лидерство, февраль, 22-26.
Локс-Хорсли, S., Хьюсон, П. В., Любовь, N.,
Леонард, В. H. (1997). Как студенты изучать науки? В Зиберт, Э. Д., Каприо, М. В.,
Господи, Т. (1994). Использование конструктивизма для повышения успеваемости в колледже биологии. Журнал колледжа науки преподавания, 23, 346-348.
Magolda, П. (2001). Пограничные переходы: Сотрудничество борьбы в сфере образования. Журнал исследований в области образования, 94, 346-358.
Национальный исследовательский совет. (1999). Преобразование высшее образование в области науки математики, техники и технологии. Washington, DC: Национальный пресс-академии.
Национальный исследовательский совет. (1996). Национальные стандарты научного образования. Washington, DC: Национальный пресс-академии.
Поеттер, Т. С., Badiali, B.,
Расселл, J. F.
Schneps, M.H.
Зиберт, Е. Д.,
Sirotnik, К. А.
Somech А., Драч-Zahavy, A. (2000). Понимание экстра-ролевого поведения в школах: отношения между удовлетворение от работы, чувство эффективности, а также экстра-ролевого поведения учителей. Учебно-педагогического образования 16, 649-659.
Спектор, закладная, сильный, P.N.,
Стефана, J. И., Шифлетт, М, Ягер, Р. Е.,
Tschannen-Моран, М., Улайн, C., Хой, А. В.,
Ван де Вода, G.B. (1989). Управления школе-колледже сотрудничества: уроки, извлеченные из уравнения модели программы. Нью-Йорк: Рассмотрение колледж Вход совета.
Работы, описанной в данной статье, была поддержана Огайо совет регентов, Раздел II Грант
Григорий М. TOWNSEND, PH.D.
Христианский колледж
ANGELA М. BOCA
Гудрич средней школы
Кэтрин Оуэнс D., ED.D.
Университет Акрона "
