Анализ гендерных и математического мышления способность к югу от навыков анализа-синтеза

Разница между достижением девочек и мальчиков в математике был вопрос в образовательное пространство для более чем столетие. Это различие побудило исследователей сосредоточили свои исследования на разных переменных, подозреваемых в связях с математической достижения, такие как пространственные способности (Кейси, Nuttall, Pezaris и Бенбоу, 1995), отношение к математике (Vanayan, Белый, Юн,

Один переменной, связанной с математическим достижением математические способности мышления. Когда эта переменная была проанализирована, ребята последовательно обогнал девочек (Бенбоу 1988; Миллс, Abalard,

На протяжении исследования гендерных различий в математические достижения, общий поток возникает озабоченность: мальчики опережают девочек в области математики. Результаты отдельных исследований, согласны, что математические способности рассуждения последовательно демонстрирует эту разницу, и что математические способности рассуждения могут быть выделены в суб-навыков, которые индивидуально гендерные аспекты. Однако разграничение этих суб-навыков является неполной, а также их гендерной чувствительности и возраст, в котором эти различия. Дальнейшие исследования являются обоснованными.

Методология

Темы

Испытуемых младшего возраста учащихся, 1-5 классов, от среднего размера, сельских общин в Южной Дакоте. Студенты были переданы одаренных района и талантливых (TAG) программа для оценки возможного размещения в программе. Выбор для тестирования было основано на рекомендации учителей и / или высокий балл (ов) в Стэнфордском Достижение Test. Все элементарные студентов уровня испытания были включены в анализ, независимо от размещения или неразмещения в программу TAG.

Измерительные приборы

Данные для исследования были собраны из файлов всех студентов тестируют на программы TAG независимо от того, право на размещение в программе. Способность измерять собранные Вудкок-Джонсон тестов познавательных способностей (WJTCA).

WJTCA был разработан Вудкок, Джонсон, Mather, Мак-Грю, и Ведер в 1977 году. Она была разработана для оценки когнитивных способностей, учебные способности и достижения. Есть семь стандартной батареей тестов плюс один балл кластера в том числе: памяти имена, память на приговоры, визуальное соответствие, неполных слов, визуальных закрытия, фотография лексики, а также анализ-синтез, а также широкие когнитивные способности.

По Вудкок и Джонсон (1990), анализ-синтез субтестов "предназначен для измерения способности к анализу представленных компонентов неполной головоломки логики и определить недостающие компоненты. Задача в первую очередь меры рассуждения. Задача включает в себя обучение миниатюрные Система математики - хотя это и не указал на эту тему. " (Стр. 21). Испытуемому необходимо определить и имя отсутствует цвет для завершения головоломки в соответствии с заданной цветовой ключ. На рисунке 1 примеры головоломок. Слова для цветов были добавлены к дискриминации цвета из черно-белой печати. На сам тест, слова для цветов нет.

[Рисунок 1 опущены]

Сообщили надежности тест анализ-синтез был 0,926 за 6 лет и 0,900 возраст 9 (стр. 117). Когда анализ-синтез оценка была по сравнению с IV Стэнфорд Бине Рассуждения Аннотация Visual, Стэнфорд Бине IV аргументировать, и WISC-R для группы из 9-летних, совпадающий сроки действия были 0,558, 0,522 и .453 соответственно (р . 122).

Порядок

Студенты из школ района передан для тестирования на предмет возможного включения в программу TAG даны WJTCA у здания одаренных координатора. Эти оценки вместе с личной информацией и оценки СБ хранятся в папке TAG студентов. Эти папки хранятся на создание отдельных учащихся. Разрешение на доступ к информации в папках TAG был получен из специального координатора образования на территории округа. Памятка была направлена в главный каждого здания, чтобы проинформировать их о процессе сбора данных.

Исследователь собрал следующие данные из папки TAG: гендерные аспекты и WJTCA анализ-синтез стандартных очков. Два образца Т-тест был использован для исследования следующая гипотеза нулевой: в выборке учащихся начальной школы, нет существенного различия между девочками и мальчиками в математических рассуждений к югу от навыков анализа-синтеза.

Результаты

239 студентов из выборки были разделены по полу (мальчики п = 120, девочки N = 119). Среднее значение и стандартное отклонение оценки для испытания анализ-синтез, обобщены в таблице 1. Два образца Т-тест проводится не выявило существенных различий (р <0,05) между девочками и мальчиками. Умеренное значение р было сообщено (р = 0,47).

Недостатки

Два ограничения необходимо решать. Во-первых, исследователь не имеет контроля над студентов, отобранных для тестирования в школах района. Студенты выбрали для тестирования для одаренных размещения основе различных факторов, таких, как учителя рекомендации, родительский рекомендации, а также высокой стандартизированных тестов. Во-вторых, исследователь не управлять Вудкок Джонсон тестов познавательных способностей (WJTCA). Тем не менее, все студенты были проверены квалифицированным экзаменатором.

Обсуждение

Отсутствие значимых различий между мальчиками и девочками в этом исследовании добавляет к важнейшей частью головоломки мужского доминирования в области математических достижений. Она оказывает поддержку три направления: математическое рассуждение к югу от навыков различаются по гендерной проблематике, гормоны могут влиять на математические способности, и приурочен испытания могут фактически мерой измерения скорости, а не способности.

Под-Skills

Миллс, Ablard и Штумпф (1993) нашел в своем исследовании 7-11 лет, что не только есть гендерные различия в математические способности рассуждения, но эта способность может быть разделена на суб-навыков, которые отличались по гендерной проблематике. Их исследование охватывает три фактора количественных часть школ и колледжей Возможность тестирования (SCAT). Фактор 1 обязательных предметов для оценки достаточности информации для решения поставленной задачи. Фактор 2 необходимых предметов для решения выражения с неизвестным количеством. Фактор 3 требует при условии понять количество понятий и связей между числами. Из этих трех факторов, факторов, 2 и 3 указанной гендерные различия в пользу мальчиков.

Анализ-синтез испытаний, которые приведены в настоящем исследовании, требует сочетания этих навыков, тем самым создавая уникальный югу от навыков математического мышления. Отсутствие различия между девочками и мальчиками будет поддерживать Миллса и др., выводы, к югу от навыков математического мышления различаются по своей гендерной чувствительности ..

Генетика

Как указано в начале настоящего доклада, о природе и воспитании дихотомии не координационным центром для этих исследований. Тем не менее, отсутствие разницы между этими элементарными девочек и мальчиков, может иметь последствия для будущих исследований в области биологического факторов.

Исследователи неоднократно установлено, что интерес девушки и достижения в области математики начинает падать в середине школьные годы и продолжает падать по всей средней школы (Шмурак, и Ратлифф, 1994; Masucci,

1995). В 1972 году по изучению Математически ранней молодежи (SMPY) приступила к сбору данных от математически одаренных подростков, потребляющих СБ-M (Бенбоу и Стэнли, 1980). Это исследования были собраны данные приблизительно 10000 студентов в течение ряда лет 8. Значительное гендерное различие в пользу мальчиков сообщили в области математических способностей мышления. Между 1980 и 1982 годах, Бенбоу и Стэнли (1983) повторил их сбора данных с почти 40000 седьмого классов. Их вывод был принцип "преобладают мужчины высокие диапазоны математические способности рассуждения, прежде чем они пубертатного возраста" (стр. 1031).

Вайнер (1983) после до Бенбоу и научно-исследовательских Стэнли с данными, собранными в рамках проекта по изучению академического Скороспелость (PSAP). Его результаты согласился с Бенбоу и исследования Стэнли в этой средней школе для мальчиков была выше математические способности рассуждения, чем девочек средней школы. Вайнер пошла по предположить связь между биологическими факторами и гендерные различия в математические способности мышления.

АГ Зоар, 1998, пишет о многочисленных случаях нерешенных математических способностей рассуждений в очень маленьких детей. Он ссылается на двух человек (Рамануджана Сриниваса и Джорджа Буля), который, несмотря на отсутствие культурного и математической стола ", научил себя классической математики и пошел дальше быть плодовитой творческой математиков большое различие" (стр. 432). Из-за отсутствия формального обучения (охрана окружающей среды), Зоар указывает на потенциал генетического влияния.

Учитывая, что не было обнаружено различий в данном исследовании элементарных между девочками и мальчиками, что различия математических способностей рассуждения появляются в середине школьников (подростков), вполне возможно, что биологические факторы могут играть определенную роль в математическими способностями. Бенбоу (1987) указывает на различные исследования по затрагивает андрогенов и тестостерона на развитие мозга. Полушария мозга развитие было связано с воздействием различных гормонов. Так как подростковый возраст является началом огромной гормональные изменения, разумные бы заключить, что эти способности, контролируемые каждым полушарием мозга, как бы затронут этим гормональные изменения, как самого мозга.

Скорость

Спекуляции были по поводу воздействия приурочен испытания на женский тест производительности. Галлахер (1989) предполагает, что временные ограничения снимаются, девочки выполняют, как и мальчики. После просмотра более ранних исследований, Галлахер заявил, что результаты этих исследований, ранее, возможно, определить различия в визуально-пространственной скорости, а не визуально-пространственные способности. В рамках своего исследования, выяснилось, что мальчики выполняется значительно лучше, чем девочек в интеллектуальных испытаний Math (СБ-M). С другой стороны, на зрительно-пространственных задач, девочек осуществляется по аналогии с мальчиками, когда время ограничения были сняты. Галлахер предположил, что это может быть возможным, что мальчики лучше, чем набрал девушек, сб-М ", потому что мальчики значительно быстрее, чем девочек.

Это исследование дает три важный вклад в основы гендерных исследований. Во-первых, студенты на элементарном уровне не показывают гендерные различия в суб-навыков анализа-синтеза. Во-вторых, отсутствие различий между полами бы добавить поддержку выводов, что гендерные различия начинаются в средней школе. Это также будет содействовать генетических / гормональные спекуляций с драматические гормональные изменения, как представляется, не до середины учебных заведений. И наконец, поскольку в ходе анализа-синтеза тест теме при минимальных временных ограничений, она будет поддерживать позицию, согласно которой, когда временные ограничения снимаются, девочки выполняют, как и мальчики.

Следует отметить, что дальнейшие исследования математических рассуждений к югу от навыков имеет решающее значение для определения происхождения математической различия между полами. Такие исследования должны быть направлены не только на выявление индивидуальных навыков и их гендерной чувствительности, но и от возраста, при котором эти различия появляются. После этого разграничения от возраста и пола чувствительности установлено, исследователь может начать соотнести эту разницу в других областях образования, таких, как учебные программы, методы преподавания, изучения стилей и т.д.

Бенбоу, C. (1988). Половые различия в математические способности рассуждения в интеллектуально талантливых подростковом: их характер, последствия и возможные причины. Поведенческие и мозга наук 11 (2), 169-183.

Бенбоу, C.,

Бенбоу,

Кейси, M.B., Наттолл Р., Pezaris Е.,

Даффи, J., Гюнтер, Г.,

Галлахер, С.А. (1989). Прогностические факторы СБ оценки математике одаренных мужчин и одаренных девушек. Психология женщины Quarterly, 13 (2), 191-203.

Masucci, J. (1995). Уберечься от дискриминации по признаку пола в средних классах. Средняя школа Journal, 26 (4), 39-42.

Миллс, C.J., Ablard, K.E.,

Raymond, ось,

Рамос, И.,

Шмурак, C.B.

Тиедманн, Ф. (2000). Родителей гендерные стереотипы и убеждения учителей в качестве предсказателей концепции детьми своих математических способностей в начальной школе. Журнал Психология образования, 92 (1), 144-151.

Vanayan, М., Белый, Н., Юн П.,

Вайнера, N.C. (1983). Когнитивных способностей, личностных и половых различий в математических достижений одаренных подростков. Документ, представленный на ежегодной конференции среднегодовую американских исследований в области образования Ассоциации женских исследований и образования Special Interest Group (9 Tempe, AZ, 3-5 ноября).

Вайнера, N.C.,

Вудкок, R.W.,

Зоар, A.H. (1998). Индивидуальные различия в некоторых специальных способностей, генетически влияние. Поведенческие и мозга наук, 21 (3), 431-432.

DENELLE М. Сприглер

DR. Джон К. Алсап

Блэк-Хилс государственный университет

Кампус Box 9108

Spearfish, SD 57799

(605) 642-6108

<a href="mailto:johnalsup@bhsu.edu"> johnalsup@bhsu.edu </ A>