Блоги и размещенного: альтернативный формат для поощрения отражающих практику среди учителей preservice

Введение

В наши усилия для выполнения требований ведомственных инициатив, направленных на увеличение отражает практику preservice учителя, мы исследовали несколько видов студенческих журнала. Традиционные мероприятия журнала использоваться учителем факультета образования включали использование дополнительного книг, печатных изданиях либо дневники, а также письменные заявления философии. Хотя каждый вариант дал представление о процессе preservice схемы строительства, результаты были сочтены недостаточными. Студенты пишет редко, описательное резюме с несколько примеров того, повышенный уровень информированности и мало признаков того, что такая практика способствовала продолжается рутина отражающих практику. Дополнительные проблемы включают четкость рукописных документов, инструктор время отклика, учет проблем и транспорта более чем девяносто письменного журналов студента.

Обзор литературы, отражающей деятельность по отметил, что preservice знаний студентов сложности преподавания и обучения континуум был дополнен журнала, но это мало что указывает на более глубокие, личные действия и процессы, была продемонстрирована. Zeichner и Листон (1996) придают большое значение в эти недостающие части. Они рассказали, что отражает учителя:

- Рассматривает, рамы и пытается решить дилемму в классе практике;

- Это известно и вопросы предположения и ценности, которые он привносит в классе;

- Внимательно относится к институциональных и культурных контекстов, в которых он учит;

- Принимает участие в разработке учебных программ и участвует в деятельности школы изменить, и

- Берет на себя ответственность за свое собственное профессиональное развитие. (Стр. 6)

С учетом этих характеристик мы признали, что по крайней мере, более согласованных, последовательных усилий необходимо принять для достижения этих результатов. Для достижения этих целей, мы исследовали другие варианты. К ним относятся внедрение более структурированные вопросы фокус журнала, повышение уровня педагогических посредничество в студенческих журналах, целенаправленной деятельности книгу (учебник дополнениями); онлайновых дискуссионных групп и электронных журналов.

Как бывший вариантов уже пытались с ограниченным успехом, мы решили рассмотреть учебных технологий, основанных журнала вариант. Учитывая наш опыт работы с использованием предварительного курсовых онлайн-формате доски объявлений, мы изучили преимущества экспериментирует с интернет-журнал. Это было наше мнение, что онлайн-журнала, предлагаются следующие опции: состоянии искусства формате, которые могут повысить энтузиазм студентов в журнале записи; увеличение как качество и количество студентов продукции; повышенным потенциалом для учителей-опосредованный вклад; и потенциал для дальнейшего расширения включают помимо ссылок на сайты иллюстративные и другие варианты, предлагаемые интернет-обучения ..

После некоторого исследования, инновационные, нет, стоимость онлайн блог сервис под названием Blogger был выбран. В настоящем документе излагается история вопроса и подход, использованный в этой инициативе, студент оценки Blogger, оценки успеваемости учащихся, а также предложения о том, как эти переживания могут пользоваться студенты и преподаватели preservice.

Отражательная модель учителя

В 1995 году Департамент образования при Университете Южной Индианы начало новой моделью для студентов по подготовке учителей. Эта модель была использована для удовлетворения требованиями, принятыми Межгосударственной новых учителей по оценке и поддержке консорциума (INTASC). Светоотражающие отдела Учитель модели "основывается на философию активного и экспериментального обучения, а также критические расследование основных проблем в сфере образования и общества" (Департамент по педагогическому образованию, 1995). Она призвана содействовать использованию отражающих практику во всех классах по подготовке учителей. Он подчеркнул, использование обучения журналов. Модель рассказала о характеристиках отражающих как практикующий примере гибкость, целеустремленность и самостоятельной в отношении природы.

Познер (1996), цитируется в модели, определить желаемый отражающих характеристик preservice учителей на основе анализа причин и последствий отражающие практику, обсуждавшихся на Дьюи (1933) и Грант и Zeichner (1984). INTASC Стандартный 9 дальнейших распоряжений разграничивает к отражающей практике, как они относятся к отражающей терапевта, который постоянно оценивает последствия своего выбора и действий на других (INTASC, 1991) ..

Мьюборн (1999) кратко стратегии о том, как отражающие деятельность могла бы наилучшим образом научить preservice учителей. Она предположила, что учителя должны preservice времени, специально предназначенных для обучения и практики отражающих навыки, а также возможность на практике те навыки, не-оценочных атмосферу. Sileo и др. (1998) предложил общих стратегий, которые могут быть использованы для облегчения preservice учителей активное участие в процессе обучения. Континуума учебной деятельности обсудили аль Sileo и др. включены использовать обучения журналов и других стратегий. Они также кратко преимущества, характеристики и категории журнала типов, поскольку они могут наилучшим образом способствовать отражающий опрос среди preservice учителей.

Категории журналов описывается Sileo др. включают в себя: дневник, блокнот, диалог, интегративный записи, а также оценочные данные. Он предположил, что журналы такого рода может служить в качестве источников отражающие диалог между преподавателем и студентом ..

В целях оценки эффективности студенческих журналов Голдсби и Cozza (1998) и Кольер (1999) способствовало использование нескольких журнале оценки стратегии, подчеркнул Разработка методов оценки и допроса рубрики стратегии инициирован инструкторами курса. Авторы предположили, что каждая стратегия требует значительных, но своевременное петли обратной связи между писателем журнала и преподавателя.

Открытие и использование блогов

С учетом этого фона и руководящие принципы, установленные ведомственной политикой, мы намерены включить в данном исследовании журнальной деятельности, которые занимаются preservice учителей в рефлексивной, не оценочных записи журнала путем сочетания различных видов категорий журналов использованием интернет-СМИ.

Наши усилия, чтобы предложить интернет-журнал для учителей preservice пришли в результате нашего предварительного опыта на базе технологии вариантов. Слово на базе процессора, сохранить на диск журнала активности был использован один из следователей в предыдущем семестре. Он обнаружил, что делопроизводство, время отклика, а также бухгалтерского учета процедур, необходимых в определенной точной регулировке. Возможность использования коммерческих интерактивный журнал таких, как "Жизнь Журнал впоследствии изучены. Однако стоимость в размере $ 35,00 на одного учащегося, была признана чрезмерно высокой. Предложение, сделанное специалист департамента технологии предложил дополнительные возможности. Рекомендация была сделана для расследования Blogger в качестве возможной альтернативы бумажном носителе или сохранить записи на диск журнала.

По данным Yahoo (2001) Blogger, сокращенная форма слова блог возникла между 1987 и 1993 годах, как "пункты с веб-ссылки, встроенные прямо в середине предложения." (Стр. 1-2) Эти пункты обозначены как размещенного после того как пользователь разместить их на сайте. Отличительной чертой блогов и размещенного, можно резюмировать следующее заявление Yahoo (2001):

Inter @ Активные неделя (2001) сообщили, что блоги стали онлайн-версии личных дневников в комплекте с фотографии, эссе, дневники. Блог сайты предлагают услуги по поддержке развития доля принадлежности для облегчения записи блога графики и связанных расширений. Это называется блог инструментов ..

Другие журнала Функции

В последнее время, тенденция к веб-сообществами, способствовали доски объявлений (BBS), а обсуждение форматов групп специальных интересов. Колледж инструкторов, желая веб-центр управления в классе или обсуждение вариантов, используют коммерческое программное обеспечение для класса дискуссии и информационные сообщения. Две формы эта услуга обычно используется университеты Blackboard и WebCT.

С учетом различных потребностей, инструкторы (как в случае описанной здесь) ищут современное состояние альтернатив. В отличие от этих традиционных всей территории комплекса программных пакетов, Newsweek (2001) сообщает, что блог услуги доступны из нескольких сайтах в Интернете. Хотя Blogger пользуется наибольшая доля пользователей и является наиболее сложных вариантов, пользователи могут выбрать, по меньшей мере четыре других хостов сайта.

Blogger

Blogger (<a target="_blank" href="http://www.blogger.com" rel="nofollow"> http://www.blogger.com </ A>), выдвинутой в 1999 году Pyra Labs, почти 80000 зарегистрированных пользователей (Morris, 2001). Пользователи не взимается плата, но попросили сделать пожертвование в $ 5,00. Сотрудники говорят, что пожертвования будут финансировать покупку дополнительных серверов для удовлетворения растущего спроса. Что спрос увеличивается на от 400 до 500 новых пользователей ежедневно, серверы являются лишь одним из элементов расширения инфраструктуры. Браун сообщил, что блог хосты, как Blogger, предложить совершенно новый и иной форме он-лайн выражение (Brown, 1999). Для инструкторов ищет сложных вариантов он-лайн журнала, Blogger рекламировалось как потенциального повышения результатов обучения, предлагая передовые формы сетевые выражения.

Для дальнейшего продвижения этой возможностью, вспомогательные пользователем инструменты включают плагины для веб-телефонами и беспроводными устройствами, бесплатное программное обеспечение групповой дискуссии и телеграфным агентством поискового программного обеспечения. Blogger выпустила дополнительные инструменты, которые включены проверки орфографии и отправка по электронной почте параметры в конце 2001 года ..

Blogger не гарантирует конфиденциальность. Пользователи могут выбирать, чтобы сохранить записи из видят другие пользователи, однако, как блогов пользователей, в конечном счете превращается в веб-сайт, веб-сайт потенциально могут быть просмотрен любым интернет-пользователем. Важно отметить, что шансы размещения блогов один сайт в Интернете между несколькими миллионами других людей очень низкая.

Использование и оценка Blogger

Blogger был включен в учебные планы курсов бакалавриата два preservice: две секции по 302 EDUC - поликультурного образования, а также EDUC 214 - технологии в образовании. Различия в этих двух курсов, мы думали, будет выявить различные характеристики о студенческих использования Blogger. Мы ожидали, что EDUC 214, учитывая упор на технологии в области образования, будет вызывать ответные меры, студент считается практического использования Blogger, как класс инструментов. Если в EDUC 302 мы ожидали, что студенты будут реагировать таким образом, чтобы показать, как студенты воспринимают упрощения Blogger, журналирование с более личной, студент-ориентированной точки зрения.

Процедурные раздаточный материал о том, как создать Blogger счетов было уделено студентов в EDUC EDUC 214 и 302, и был рассмотрен в класс инструкторов. Процедура установки была рассмотрена для ясности со всем классом и студентов была поставлена задача построения блогов (сайт журнала запись). Инструкторы были доступны для консультаций и устранения неисправностей по электронной почте. В ходе последующих встреч класса процедурных вопросов, были повторены и студенты нуждаются в более индивидуализированной помощи встретился с инструктором в компьютерной лаборатории, чтобы завершить задания. После регистрации сайта, электронной почте студентов преподаватель адрес их размещенного.

Участники EDUC 302 было сказано, что курс требования включали завершение отражающей журналов использованием Blogger или альтернативы. Альтернативы, предлагаемые студентам из-за опасений по поводу конфиденциальности и аппаратного обеспечения доступности. Четверо студентов в EDUC 305 решите использовать альтернативные варианты. Два выбрал этот маршрут из-за неприкосновенности частной жизни, и две из-за отсутствия уверенности в своих компьютерных навыков. Студенты были также проинформированы о том, что они будут иметь возможность оценить использование Blogger в конце семестра.

Для студентов EDUC 302 - поликультурного образования, записи журнала, в виде размещенного должны были быть завершены в качестве реакции на заявления курс чтения, мероприятия, обсуждения, преподаватель и студент презентации, а также приглашенных докладчиков. Студенты были проинформированы о том, что их статьи будут оцениваться на основе их попытка написать диалог, который указал вдумчивого, как содержание курса было получено. Студенты должны были написать заявление после каждого класса заседании.

В конце семестра студенты в обоих разделах EDUC 302 и в один раздел EDUC 214 было предложено оценить их использования Blogger с точки зрения относительной удовлетворенности, простота в использовании, предложил изменения и будущих приложений (в том числе выбирают альтернативных журнальной формы).

Два различных обследований, оценки были использованы. Студенты в мультикультурном образовании (EDUC 302, N = 48) ответил на семь вопросов обследования вопросы, касающиеся их использования Blogger. Ответы были получены в элементе перечень. Студенты технологии в образовании (EDUC 214, п-15) было предложено ответить на обследование с просьбой более углубленного ответов. Открытые вопросы используются как в EDUC EDUC 302 и 214 вызвало более качественные ответы на студента удовлетворение в связи с Blogger.

Результаты двух секций EDUC 302 были объединены и показаны в Таблице 1. Студенты ответили на вопросы, касающиеся относительной простоты использования, время, необходимое обучение Blogger, самооценки их навыки работы с компьютером, рейтинг удовлетворенности в целом, а также рекомендации относительно дальнейшего использования.

Кроме того, два из семи вопросов, были открытыми. Первый спросил EDUC 302 студентов в список какой-либо конкретной проблемы, возникающие при изучении использовать Blogger. Второй вопрос, перечислены возможные альтернативы предпочитают Blogger в качестве средства для записи журнала. Ответы на первый вопрос, в частности трудности размещения записи журнала, потеряла записи, отсутствие времени, чтобы сделать записи, отсутствие мотивации, чтобы написать журнале записи, а также к вопросам конфиденциальности. Второй вопрос вызвал альтернатив, которые включены традиционные журнала отчетов и сохранить на диск процедур.

Студенты EDUC 214, учитывая внимание курса по технологии, показали более подробно об использовании и эффективности Blogger в качестве учебного пособия. Студенческие заявления предложил свое мышление о том, как Blogger способствовало отражающие ответы. Когда попросили описать то, что они любили о создании размещенного ответы включены следующие примеры:

... легко оглянуться назад и увидеть, что мы сделали в определенные дни.

... Мне понравился тот факт, что мы могли бы принести технологии в журнале записи.

... Мне нравилось видеть свой прогресс.

... Я любил размышляя о классе и дать мой инструктор знаю, как я себя чувствую.

... удобный способ следить за того, что происходило каждый день.

На просьбу описать относительная простота использования Blogger, студент ответы от обоих классов были преимущественно положительными. Однако когда его спросили, если они будут использовать Blogger в свое учение, 12 из 15 студентов заявили, что они не так или что они не были уверены.

Качество отражений

Инструктор обзор студенческого журнала записи в обоих разделах EDUC 302 за содержание и глубина отражения. Субъективные сравнения были сделаны студенческого журнала записей до семестр. Хотя ни одна рубрика использовали студенты сообщили, что рассмотрение их написания будет включать в себя оценку степени, в которой они использовали более высокий уровень мышления. Они сообщили, что описательные статьи будут сочтены недостаточными.

Студенческие записи на Blogger были определены более аналитических и оценочных, чем до семестр. Записи были длиннее и написано таким образом, чтобы студенты отметили, что рассматривают возможность основания и мотивы своих убеждений, а не только их описания. Хотя определения изменений в студенческих отражения не единственной целью этого исследования, мы считаем, что глубина и ширина студент отражения, как представляется, положительно сказалось на их использование Blogger.

Обсуждение

Студенты в обоих классах сообщили, что они, как правило найти формат Blogger легко установить и легко использовать. Следует отметить, что курсы, отобранных для участия в этом исследовании, EDUC EDUC 214 и 302, как требуется умеренный уровень условием навыки работы с компьютером. Это особенно верно в EDUC 214 - технологии в образовании. Студенты этого курса ответили положительно на вопрос о простоте использования. Студенты EDUC 214 также указал, относительно высокий уровень признательность за применение Blogger в качестве учебного пособия. В другой параметр, студенты в EDUC 302 - поликультурного образования, было предложено подготовить статьи о содержании курса, а порой и не откликнуться на тип содержимого, им было предложено подумать над (т.е. расы, языка, культуры, сексуальной ориентации, гендерной предвзятости и т.д.).

Вполне возможно, что это беспокойство было отражено в почти равных раскола (положительный против отрицательных; рекомендуем против не рекомендуется) среди респондентов в отношении их относительных уровней удовлетворенности и рекомендаций для дальнейшего использования Blogger ..

Проблемы, которые могут способствовать также студентов недовольство Blogger были очевидны в отдельных переписки и решения проблем деятельности между студентом сверстников, а также между инструктором и отдельных учащихся. На этом уровне взаимодействия с многочисленными трудностями в процессе установки и последующего применения поверхность. К их числу относятся проблемы Наибольшее значение для студентов - потеря письменных материалов до размещения и разочарования с редкими техническими проблемами (например: Интернет неудач, Blogger неудачи услуги).

Еще одной проблемой среди студентов был вопрос анонимности и конфиденциальности. Blogger гарантий неприкосновенности частной жизни, как отмечалось выше, все записи существовать в качестве виртуальных веб-сайтов и потенциально могут быть прочитаны кем угодно. Два студента в EDUC 302 и двух студентов в EDUC 214 рассматривала вопрос о неприкосновенности частной жизни как серьезную проблему. Функции, предлагаемые Blogger в виде выбирают для непубличных сообщений записи журнала не в полной мере удовлетворить интересы этих студентов. Функции предлагаемых в EDUC 302 альтернативных форматов журнала (то есть: сохранить на диск, печатный) представляется приемлемой альтернативой. Тем не менее, в целях обеспечения максимальной анонимности, все студенты, было настоятельно рекомендовано сделать журнал записей, которые не свидетельствуют о меченых или имени источника в их истории.

Последствия для преподавателей Preservice

Журнал письменной форме может быть трудным и болезненным процессом. Seshachari (1994) заявил, что одна из главных задач учителя-опосредованной журнала является оказание помощи студентам преодолеть страх письменной форме. После того как первоначальный страх уменьшается, других целей последующего значение может быть достигнута. Эти задачи включают в себя усилия по укреплению студентов способности критически отражать преподавания и обучения и содействия журнала как обычный отражающий практику. Что касается применения Blogger на эти цели, несколько вариантов предлагаются в качестве результатов этой первоначальной оценки.

Студенты должны иметь адекватную возможность узнать, как использовать веб-журнал, формата Blogger. Немедленно преподаватель-студент мнение очень важно для того, чтобы ликвидировать проблемы студентов и обойти разочарования. В качестве альтернативы или дополнения к инструктору посредничество, группами студентов, может быть возложена ответственность за решение проблем начального вопросы установки. Инструкторы должны проверить счета каждого ученика и оценки относительного уровня успеха до перехода к фактической деятельности журнала. Терминология, определения, процедуры создания учетной записи, и опубликуйте методы, связанные временной лаг вопросов, редактирование и другие основные элементы должны быть полностью понятны студентов перед журнала фактически начинается.

Несколько сессий лаборатории могут быть включены в расписание курса. Практика должна быть предварительным условием для дальнейшей работы ..

Вопросы конфиденциальности должны быть в полной мере. Учащиеся должны быть ознакомлены с отсутствием анонимности Blogger и нужно использовать усмотрению в письменном виде о чувствительных, личные предметы. Функции должны быть доступны для тех студентов, которые имеют особую озабоченность по поводу конфиденциальности и анонимности вопросов.

Содержание студента размещенного должна быть направлена на достижение уровня иерархии повествования. Брингл и Хатчер (1999) предложил, что до начала любого журнала деятельности, желаемой цели обучения должны быть формализованы и полностью определены. Студенческие записи должны начинаться с описательной резюме школьных занятий или ответы на вопросы и прогресс в сложности к критической истории. Иерархия преподаватель направлены вопросы и мероприятия, выходящие за рамки знание и понимание по отношению к оценочной записи рассказов, должны постепенно включаться в журнальной упражнений. Дополнительные обзор успеваемости учащихся является ключом к признанию уровни участия студентов, необходимо посредничество, а также последующие решения проблем сессий.

Важно также, чтобы обеспечить надлежащее время для студентов думать, готовить, писать и отвечать на вопросы и запросы преподавателей, коллег и из других источников, которые могут повлиять, изменить или стимулировать их мыслительную деятельность. Смысле процесс принятия, присущие preservice опыт по своей сути комплекс. Разархивировании и реорганизации этого опыта и восприятия требует значительных инвестиций в отражающей время и энергию, преподавателей, так и студентов. Инструктор руководства и посредничества в ходе этого процесса, является критической.

Колье, S.T. (1999). Характеристики рефлективной мысли во время опыта обучения студентов, журнал педагогическое образование, 50 (3), 173-181.

Департамент педагогического образования (1995). Отражающих модель преподаватель USL Департамента педагогического образования NCATE Доклад, Университет Южной Индианы.

Дьюи, J. (1933). Как мы думаем: подтверждение об отношении мышления отражающих в образовательный процесс. Boston, MA: Heath.

Даган, магистр естественных наук (2000). Страх и ориентированные на клиентов планеты: Вы испугались, что ваши клиенты?, InfoWorld, 22 (12), 106.

Голдсби, документ, подписанный таким-то и В. Cozza. (1998). Использование отражающей журналов на курсах высшего образования. Каппа Delta Phi запись, 34 (3), 12-113.

Грант, К. и Zeichner, К. (1984). Став учителем отражающих в С. Грант Подготовка к Отражательная преподавания. Boston, MA: Аллин и Бэкон.

INTASC (1991). Модель стандартов для начала лицензирования учителя и развитию, Межгосударственный новых учителей ОЦЕНКА CОCТОЯНИЯ и поддержке консорциума. Washington, DC: Совет Главных офицерской школе государства.

Inter @ ctiveWeek (2001). Культ biog. 8 (2), 78. 15 января 2001.

Мьюборн, D. (1999). Светоотражающие мышления preservice учителей начальной математики. Журнал научных исследований в области математического образования, 30 (3), 316-341. Моррис, H.J. (2001). Блоги бутонов качестве одной из форм выражения Сети, Ю.С. ньюс энд уорлд рипорт ", 130: 2, 52-53.

Newsweek (2001), "Кто есть блог сейчас?, Newsweek, 137 (10), 62.

Поллок, H. (2001). Кто выпустил блогов?, Yahoo! Internet Life, 7 (5), 108-114.

Гэри М. STILER, PH.D.

THOMAS Филлео, PH.D.

Боуэр-Suhrheinrich школе образования и социальных служб

Департамент Педагогический Университет Южной Индианы