Going альтернативный маршрут: от восприятия без аккредитованных учителей

Мой опыт работы в классах, мои родители действительно готовы меня за то, что "реальный" классе будет действовать, как. Практический опыт в своих комнатах было очень полезным для меня. Во-вторых, мои методы курсы помогли огромное (особенно за пределами кампуса) конечно. В-третьих, мой опыт работы с воскресная школа, обучение на немецком программы обмена и обучения средней школы трек и футбол. (Аварийный разрешения учителя)

Со времени опубликования Нация в опасности (Национальная комиссия по Excellence в области образования, 1983) принесли первый учебно-педагогического образования под общественный контроль, альтернативные пути сертификации заняли увеличения пространства на повестке дня подготовка учителя. Финансируемые государством программы альтернативного маршрута инициирован государства, университетов и колледжей, а также школьных округов, а также независимых программ, таких как "Обучение для Америки, выросло общенациональной так что почти каждое государство имеет определенную форму альтернативной сертификации (Feistritzer

С. Департамент образования, 2002) ..

Альтернативные маршруты как правило, стремятся к ускоренной или обходить традиционных университетских преподавателей, даже когда они находятся под опекой или в партнерстве с университетами и колледжами. Некоторые видят в альтернативных маршрутов, как серьезную угрозу для университета авторами профессиональной подготовки (Roth, 1986). Некоторые пренебрежительно подготовки учителей, как она сейчас существует, и приветствую его капитальный ремонт или даже исключения из академии (Иннерст, 1999; Баллу

Несколько причин даны альтернативные маршруты (Feistritzer

Исследования в области альтернативных сертификации смешанное (Ashton, 1996; Дарлинг-Хэммонд

Увязки теоретических, научно-исследовательской основы практических клиническим опытом имеет ключевое значение для университетских преподавателей и отличает его от альтернативных маршрутов, не связанных с академией (Дарлинг-Хаммонд и Кобб, 1996). Кроме того, Эштон (1996, p. 21) считает, что учителя "с очередной государственной аттестации получать более высокие оценки руководителя и имеют более высокую успеваемость учащихся, чем учителя, которые не отвечают стандартам сертификации.".

С другой стороны, Миллер, Мак-Кенна

Нью-Джерси Предварительная Учитель программы, начатой в 1984 году в качестве первой альтернативной программы сертификации в стране и, возможно, самой крупной и наиболее заметным в своем роде программа, продемонстрировала степень успешности достижения некоторых из поставленных целей сторонники альтернативных маршрута (Klagholz, 2000). Klagholz (стр. VII) пишет, что программа "заметно расширил качество, разнообразие и размер учитель бассейн кандидата государства". Кроме того, "заявители высокие баллы на экзаменах учитель лицензирования, чем традиционно готовят учителей и отсева ... были ниже". Наконец, в Нью-Джерси альтернативной программы маршрута стал "главным источником меньшинств учителей городских и пригородных школ". Интересно, что ни одно исследование было бы сделать их влияния на успеваемость учащихся учителей альтернативный маршрут его главного архитектора или штата Нью-Джерси (L.

В 1996 году в Калифорнии быстро реализовали инициативу класса уменьшенного размера, что бросился uncredentialed учителей в классы для достижения учитель-ученик соотношении 20 к 1 в классах К-3. Эти учителя чрезвычайных разрешение было опыта подготовки, начиная с нуля до почти полного завершения preservice программы. Камень и Мата (1998, стр. 8) провел исследование потребностей 37 "ускоренного" учителей, которые "были помещены в особенно сложной ситуации, которая добавляется к другим типичным задачам начала учителя". Учителей сообщили, что их потребности, в порядке их значимости, являются: разработка учебных программ, учебных материалов и ресурсов, стратегии преподавания, речь идет о трудных учащихся, классное руководство, и отзывы об их обучение от наблюдателя ..

Сандлин Янг и Кардж (1998) провел пять год продольного исследования традиционно сертифицирована и альтернативы сертифицированных преподавателей в Калифорнии, в котором они смотрели на проблемы развития в начале учителей обоих типов. Их анализ использованы рамках Фуллера иерархии квалификации учителей, которая начинается с заботы о себе, переходит на заботу учебных программ и задач, а завершается интерес для воздействия на студента жизни и обучения (Fuller, 1969; Фуллер, 1974; Фуллер

Они пришли к выводу, что альтернативные программы маршрут должен разработать соответствующие учебные программы в знак признания различного типа студент обслуживание и условия, в которых эти студенты работают. Они также отметили, что чрезвычайное разрешения учителя в Калифорнии дисплей существенных различий с обеих традиционно сертифицированных преподавателей и других видов альтернативы сертифицированных преподавателей, поскольку они, как правило, помещаются в классах с небольшим, если таковые имеются, профессиональная подготовка ..

Терли и Накаи (2000) по сравнению preservice студентов, которые завершили свою подготовку в один из двух способов: традиционного обучения студентов или чрезвычайного положения разрешения преподавания. Они смотрели на общее удовлетворение тем, как участники завершили свою профессиональную подготовку. Кроме того, они исследовали то, что студенты воспринимают как преимущества и недостатки делают их кульминацией практический опыт во время работы в качестве аварийного разрешения учителя или традиционных учителей студента. Респонденты обоих типов в подавляющем большинстве довольны тем, как они завершили свою preservice подготовки. Финансовое вознаграждение, независимость в классе, и экспериментального обучения были зарегистрированы в качестве главного фактора мотивации чрезвычайных разрешения учителя (ЭПЦ) взять на себя работу.

Традиционные учителей студентов (СТС) сообщил, неподготовленность, желание и наставник, и интерес для студентов, в качестве причины для завершения их подготовки с традиционного обучения студентов. ЭПЦ сообщили неожиданные нагрузки, отсутствие наставника, отсутствие возможности наблюдения, и подчеркиваем, как недостатки в работе. ЗП указали на отсутствие надлежащего дохода и проблемы с сотрудничающими учителей, недостатки традиционными, учителей студентов ..

Текущие данные исследования докладов по образцу чрезвычайных разрешения учителя за два года (1996-98). В качестве справочной информации, которую мы собрали демографических данных, оценка уровня заданий и типов учебных заданий (Только команда обучение, начальное обучение команды, отдельной обучения и т.д.). Наш анализ выглядит первая в размере "до опыта преподавания" в шести ключевых областях: (а) ранее не соответствующим опытом; (б) полевые работы на курсах preservice программы; (с) советник лагерь или эквивалент; (г) религиозные учителя школы (например, в воскресной школе учитель, иврит школы и т.д.); (е) учителя выплачивается помощник; (е) оплачивается обучение позиция (заменить учителя, независимых учитель, учитель приходской школы), и (г) другие соответствующие опыт преподавания.

Во-вторых, мы смотрим на восприятие чрезвычайных разрешения учителя их подготовка к позиции, в том числе (а) опыт, который подготовлен ЭПЦ чувствовал в них больше всего на должность и (б) в дополнительной подготовке, которые были бы полезны. Наконец, мы смотрим на показатели типа и воспринимаемое качество поддержки, оказываемой школьных округов на чрезвычайные разрешения учителя, в том числе (а) район поддержки в пяти районах (ориентации, обучения, наставничества, освобождение времени, ресурсов), (б) дополнительная поддержка или помощи ЭПЦ бы любил имели, и (с), который ЭПЦ обращаться за помощью или указания относительно учебных и / или класс вопросов ..

Сбор данных

Контекст

В Калифорнии, обучение чрезвычайных разрешения исторически были обескуражены как средство вступления в профессию Комиссией по Учитель удостоверений, который регулирует аттестации в штате, а также программы педагогического образования в государственных и частных учреждений. Однако эта инициатива класса уменьшения размера в 1996 году открыло путь для тысяч учителей альтернативный маршрут практически без профессиональной подготовки, прежде чем войти в класс. Районы не нужен, чтобы продемонстрировать особо нуждающихся нанять чрезвычайных разрешения учителя (Маккиббен, 1996). По состоянию на 2000-2001 учебном году насчитывалось около 30000 чрезвычайных разрешения учителя в школах Калифорнии (щиты, и др.., 2001) ..

Значительная часть учителей чрезвычайных разрешения были "ходить дополнений", которые провели высшее образование и прошли необходимые испытания основных навыков, но не имел профессиональной подготовки. Другие левой рабочих мест в частных и приходских школ для больших зарплат и повышение льгот, они привели опыт преподавания, но большинство из них были uncredentialed. Небольшое количество людей, которые покинули преподавания лет назад вернулся на поле, но их полномочия были давно истек. Крупным источником новых uncredentialed учителей preservice программы студентов, которые принимали срочные разрешения должности до завершения их профессиональной подготовки. Эта группа имела более или менее профессиональной подготовки на пути preservice курсы и работа на местах, но они тоже были uncredentialed, когда они приняли чрезвычайные разрешение позиции ..

Источник данных

Хотя они и были приняты на работу школьных округов в качестве элементарного уровня чрезвычайной разрешения учителя, участники исследования были завершены все работы в течение традиционной программы preservice. Они прыгали традиционного обучения студентов и преподавателей начали записи в течение семестра, которые были бы их педагогической перспективе. Таким образом, они представляют собой один вид альтернативного маршрута учителя в том, что они не имеют традиционных обучения обучения студента сотрудничество учителя. Все участники были аспирантов, которые завершили свою профессиональную деятельность курс подготовки, который включал основы курсов, четыре методов курсы, а минимум 80 часов работы на местах. Из 140 респондентов, Восемьдесят девять процентов составляли женщины, 68% были в двадцатые годы, 24% были в тридцатые годы, а 8% за сорок.

Восемьдесят три процента респондентов, работающих в одиночку в классе. Десять процентов сообщили, что расположение команды преподавания. Семьдесят четыре процента опрошенных в детском саду до третьего класса задач. Фактические практика приняла несколько форм: одни работали только в своих классах преподавания всех учебных дисциплин, а некоторые работали самостоятельно, а учил ограничен предметов; некоторых общих учебных помещений с другим учителем, но работал по существу только в противоположных областях комнате или в разное время, у некоторых было Команда-преподавательского договоренности с опытный педагог, некоторые разделить свое время команда-преподавательского с двумя преподавателями в рамках двух отдельных кабинетов.

Инструменты

Участники завершила единого untimed обследования разработан исследователями специально для этого проекта. Исследование состояло из 11 вопросов, справочная информация, 8 вынужден ответить на вопросы, а также 11 открытых вопросов. В дополнение к вопросам, справочная информация, что это исследование опирается на следующие обследования подсказки:

* Укажите ваш предыдущий опыт преподавания.

* Цена следующие по уровню поддержки район / школу для Вас предоставлены в качестве чрезвычайной разрешения учителя: пре-год ориентации, постоянное обучение, обеспечивая наставником в школе, обеспечивая релиз время для профессиональной деятельности, обеспечивая класс с соответствующей учебные материалы.

* Какие дополнительные поддержку или помощь вы хотели у вас из района?

* Если вы нуждаетесь в помощи или указания относительно учебных и / или класс вопросов, который является первым лицом вы ищете?

* Что Вы чувствуете, подготовленный вас больше всего для разрешения чрезвычайных должности преподавателя?

* Какие дополнительные подготовки до начала работы о чрезвычайном разрешения вы хотите вы?

* Какие дополнительные поддержку или помощь вы хотели у вас от школьного округа?

Данные были собраны за четыре последовательных семестров из четырех отдельных групп. В первой половине сбора данных, обследования были распределены педагогической семинар преподавателей, завершенных на досуге респондентов, и направить ее по почте. В оставшиеся три сбора данных, обследования были распространены на семинаре сессии в конце каждого семестра, завершена в классе, собранные инструктор, и вернулся к исследователям.

Анализ данных

Из 226 исследований распределенной, 149 были возвращены (66%). Тридцать обследований (47%; 64 распределенная) были возвращены в первоначальное потребление; 38 (86%; 44 распределенным) в втором потребления; 39 (87%; 45 распределенным) в третий потребления, а 42 (58%; 73 распределенных ) в конечном потреблении. Количественные ответы обследования были введены в базу данных SPSS (Norusis, м). Анализы на работе опираться на частоты и описательная статистика. Анализ открытых ответов опросе приняли участие транскрипции,

повторное кодирование (Штраус

Результаты

Степени "предварительного опыта преподавания"

Все, кроме одного респондента сообщили, что какой-то уместным опыт преподавания, помимо программы работы на местах, прежде чем принимать чрезвычайные разрешения позицию. Семьдесят восемь процентов сообщили, работа на местах с помощью методов курсов. Двадцать пять процентов сообщили, что "советник лагерь или эквивалент" опыт. Двадцать три процента сообщили, что сделали своего рода "религиозную школу", таких как обучение в воскресной школе или на иврите школы. Сорок шесть процентов респондентов сообщили, что работал в качестве помощника "выплатила учителя", по крайней мере один год (21% сообщили об одном или двух лет, 19% сообщили о трех-пяти лет, и 6% сообщили о более чем пять лет). Восемьдесят три респондентов (59%) сообщили, что "до выплачивается опыт преподавания", как заменить учителя, независимый школьный учитель или преподаватель приходской школы.

Сорок один процент респондентов сообщили, что заменить один или более лет (37% сообщили, от одного года до двух лет, 3% сообщили о трех-пяти лет, и 1% сообщили о более чем пять лет). Пятнадцать процентов респондентов сообщили, что работал как независимый школьный учитель в течение одного года или более (13% сообщили одного до двух лет, 2% сообщили, три-пять лет, и никто не сообщил более чем на пять лет). Пять респондентов (4%) сообщили, опыт работы в церковно-приходской школе более чем на пять лет. Тридцать восемь респондентов (27%) сообщили, предыдущий опыт преподавания, отличная от стандартной категории сообщили здесь. Поскольку респонденты могли указать опыт работы в более чем одной категории, то предполагается, что существует дублирование в опыте сообщили ..

Подготовка к чрезвычайной разрешение позиции

() Мы попросили учителей остановиться на опыте по их мнению, наиболее подготовленных им для их разрешения чрезвычайной положение. Учителя определили работать в качестве помощника учебных заменить обучение, курсы и методы чаще всего в качестве наиболее важных подготовительных опытом.

Чрезвычайная разрешения учителя во многом основывается на их предыдущий опыт в каком-адъютант потенциала учителя. Некоторые отметили, своим опытом работы с различными преподавателями в различных классах полезными. Типичные ответы:

* Мой предыдущей работы в качестве помощника учителя помогли мне больше всего. Я должен видеть реальные ситуации. Учителей я работал с дала мне возможность учить или укрепить малых групп и отдельных учащихся.

* Что подготовило меня больше всего моего опыта в качестве помощника на протяжении восьми лет. Я работал в самых разных классов и возрастов, начиная от дошкольного K-6-м классе. Большинство методов, которые я могу осуществить в моем классе сегодня вещи, которые я наблюдал и принимал участие в течение многих лет.

* Опыт работы в качестве помощника подготовило меня больше всего. Я работал со многими учителями во многих классах в течение этих шести лет.

* Я думаю, что подготовили меня больше всего моего предыдущего опыта классе. Я был учебных помощник в течение пяти лет, предшествовавших в различных классах. Я не только помогал учитель с уроками, но я также рассматривается с родителями и администрацией.

В дополнение к работе в качестве учебных помощников, многие учителя предыдущего опыта в качестве заменителей. В ряде случаев учителя как Subbed и помогали. Различные опытом между классов было отмечено в качестве полезной некоторых респондентов. Учителя ответили на скорейшее константы выглядит так:

* Работая помощником учителя и заменить. Я чувствую, препарат лучше всего, когда он на собственном опыте, а не инструкции.

* Мой субтитров опыт показал мне, как целый день, структурированная для разных учителей в разных классах и помогли мне отточить свои навыки классе дисциплину.

* Запасной обучения в различных классах, я считаю, было очень полезно. Мне удалось побывать во многих классов. Я видел, как многие учителя устанавливать свои классы вверх. Я смог увидеть различных досках объявлений, а также различные награды и дисциплины техники.

Учителя в этом исследовании рассматриваются методы их курсы особенно положительном свете. Шестьдесят шесть респондентов (N = 140) упоминание методов курсов в качестве одного из ключевых опытом подготовки. Респонденты выделяется среди классных занятий они получили по чтению, языку и литературе, математике и социальных исследований, методы курсы (даже в ряде случаев важным имен инструкторов); компонента полевых работ одного и того же курсы методов и методов ли курс был проведен в университете или за пределами университетского городка в школе сайта. Некоторые учителя ссылались на свои либеральные исследований студентов в качестве основных важный опыт запуска первого года обучения. Характеристика ответов:

* Социальные исследования и методы чтения курсов. Эти занятия позволили мне учить класса и обрести уверенность в качестве преподавателя.

* Исследования студентов Либеральная программа предлагает отличную академическую подготовку. Я нашел грамотности и социальных исследований [методов] будет особенно полезным.

* [Профессор C's] языка и литературы [методов] класса. Она представила / продемонстрировали множество практических, полезной идеи. Кроме того, она научила нас думать, как учитель, т. е. как взять тему и расширить ее в течение программы.

* Вне кампуса чтении [методов] класса. Это похоже на мини-обучения студентов.

* Мой курс социальных исследований методами. Профессор текущего пятом классе учитель. Она идеи и знал, что на самом деле происходит в классе. Она научила реальных ситуациях червь, а не из книги.

* У меня были большие курсы методов и великих учителей, которые действительно подчеркнул, планирование урока и ставит единиц вместе.

* Мои методы классов и времени я провел в классе во время этих классов.

* Курс чтения методами. Этот класс дал мне практический опыт, и теория о том, как научить читать. Кроме того, способ преподаватель потребовала от нас компиляции проектов ... внесли выдающийся, впечатляющее портфолио.

(Б) спросил учителя для выявления дополнительной подготовки, которые были бы полезными для их первый год в классе. Учителя в настоящем исследовании, по большей части понял, что они новички, и что они не испытали на себе преимущества традиционного обучения студентов перед входом в классе. Как сказал один, в основном 1 чувствую, что я был подготовлен в качестве кого может быть в качестве чрезвычайной разрешения учителя. Учителя определили пять основных областей, в которых они могли бы иметь большую подготовки: чтение инструкции, классное руководство, предыдущий опыт либо наблюдение, помощь или заменить, административные инструкции, и преподавание научных дисциплин.

Многие учителя, что не удивительно для начинающих, звонкий обеспечению учебного процесса и дисциплины, как область, в которой они могли бы иметь больше подготовки. Большое число этих респондентов просто заявили о своем желании более инструкции по управлению в их учебные программы preservice. Один учитель хотел бы стратегии класса управления, положительное подкрепление, обработки трудных учеников. Другой сказал так: более конкретные методы дисциплины и классное руководство. Этот район является самым трудным для начала учителей, но имеет жизненно важное значение в проведении занятий. Без надлежащего контроля и управления, невозможно осуществлять эффективный обучения. Один хотел практической деятельности для решения проблемы поведенческого студентов.

Дополнительные инструкции по чтению, в частности, в акустика, был характерных для ряда преподавателей. Представитель ответов:

* Я только обучение в 'весь язык и не чувствую, что я был подвержен чтении обучение акустика.

* Конкретные шаги в обучении ребенка читать. Да, я верю в подвергая их всевозможным языковой опыт, но я считаю, было бы полезно знать, шаг за шагом. Я понимаю, каждый ребенок индивидуален, и узнает, с разной скоростью, но я чувствовал мере готовы принять ребенка, который не умеет читать и обучать их.

Интересно, что из тринадцати закодированные записи "чтение", десять были из учителей ответ в течение первого года сбора данных; три пришли от преподавателей в третий семестр сбора и не респондентов указали на необходимость более "чтение", подготовка в четвертом и последнем семестре сбора данных. Какой смысл может быть сделан из этого, если таковые имеются? Это отражение различных подхода к обучению чтению методы курсы? Существовал учебных изменения в процессе чтения методов в течение этого времени в ответ на новые руководящие принципы, заявляют, что ложится тяжелым акцентом на акустика обучения. Отражает ли это улучшение район inservicing в течение второго года снижения класса размер? Это отражение большей классе опыт для участников сбора четыре периода, большинство из которых было преподавание минимально один год, а некоторые более, во время сбора данных?.

Учителя определили три типа дополнительной подготовки, которые были бы полезны. Включено в категории наблюдения в классах, работая в качестве помощника, и заменить обучения. Некоторые учителя согласились с тем, кто сказал, если бы я мог наблюдать, больше учителей в интерактивном режиме с своем классе. Другой бы больше понравилось наблюдение опытных педагогов делать новые и новаторские вещи в классе. Третий учитель был бы признателен за возможность наблюдать опытный педагог в течение месяца, прежде чем я начал работать. Один учитель чувствовал, что замена бы меня больше опыта, как обращаться детей в классах. Один бы я тогда работал в качестве помощника. Можно было бы иметь больше опыта по замене и больше время наблюдения прекрасных учителей ..

То, что мы код "административные как-к" явился с определенной частотой в ответ на предложение о дополнительной подготовки. Комментарии в этой категории относятся стремление к четкой ожидания от администраторов в отношении обязанностей и учителя районных и государственной политики. Один учитель писал, что у нее больше проблем, касающихся документов, чем обучение. Можно было бы оценил стратегии в области коммуникации с родителями, организации комнате, файлам и общим повседневной школы. Другой бы иметь больше информации о таких вещах, как совокупный файлов, сообщает жестокого обращения с детьми, и посещаемость.

Категории, что мы кодировали "преподавания научных дисциплин" произошел в данных с удивительной частотой. Учителя хотели научной деятельности, научные теории обучения. Один хотел [Ed] Я был подвергнут более практической деятельности в области науки. Жаль, что я смог использовать эти мероприятия в целях обеспечения более учебной программы. Хотя должны были методы курсы по чтению, языку и литературе, математике и социальных исследований, конечно научных методов была выборной, и несколько опрошенных ясно видел необходимость обучения на преподавание научных дисциплин.

Показатели поддержки со стороны школы / района

(А) Респондентам было предложено оценить поддержку района в пяти областях. Тридцать процентов сообщили, что "дошкольное год ориентации" их новый район был получен; 33% сообщили о его адекватной; 11% сказали, он был беден, 23% отмечены N / A на обследования (в котором могут быть установлены таким образом, что существует не было ориентации на эти учителя). Сорок девять процентов сообщили "постоянное обучение для экстренного разрешения учителя" в их район был получен; 35% сообщили о его адекватной; 13% сообщили о его бедным. Пятьдесят восемь процентов респондентов сообщили "наставничества", они получили в школе был выдающимся, 25% сообщили, он достаточный, 12% сказали, он был беден. Сорок четыре процента сообщили "выпуск время" они получили выдающиеся, 40% сообщили, он достаточный, 10% сообщили о его бедным.

(Б) учителя спросили, что дополнительную поддержку или помощь вы хотели вы имели от района или в школе? В открытые ответы, учителей указали, что они хотели бы дополнительную поддержку или помощь в трех основных областях: наставничество, учебных программ и ресурсов. Самой распространенной областью, в которой учителя указали, что они могли бы иметь более широкую поддержку и большую помощь была "наставников". Как сказал один из учителей, если бы я был последовательным наставника, который действительно помог мне с ежедневными [учебных программ и материалов], которые подходят для моего класса. Другой ответил, я хотел района представили на месте учителя наставника. У нас есть наставник, учитель, но он не настроен так, мы встречаемся на регулярной основе. Один учитель был особенно неудовлетворительным уговор: я хотел, что школьный округ контроль наставника программы.

Я получил абсолютно никакой помощи от моего наставника сайте школы. В самом деле, он был самым критическим исполнения моего первого года. Один учитель хотел расположение команды обучения: Более опытные учителя участия, имея другого учителя, чтобы научить команде со мной для того, чтобы модель обучения. Другой бы любил сверстников наставника, который [вы] можете позвонить для консультаций. Некоторые учителя просто ответил на слово "наставник" в строке ..

Второе направление было закодировано "учебных помочь". Некоторые из новых учителей считают, что они нуждаются в большей ориентации на район стандартов (я должен был вручен стандартов содержания учебных программ и руководств с самого начала; руководства по учебным программам из района; какая-то Inservice для нашей программы было бы весьма полезным. Глубины знания, необходимые на самом деле называется за это, я мог бы использовать какой-то Inservice для наших учебных программ с программой математики). Другие участники дискуссии выразили должны быть лучше информированы о надежды на успеваемости учащихся (Они не объясняют, что мы должны ожидать от наших студентов, пока мы были увлечены в школе год, какой уровень является вторым грейдер, я любил бы тщательное бежать вниз по тестированию района политики) ..

Третий Общим ответом было желание надлежащие и больше ресурсов. Учителя пишет такие ответы, как:

* Я хочу района может предоставить мне учебников, руководств для учителей, библиотечных книг.

* Мы сказали, чтобы использовать вещи, как карманные диаграммы, большой книги, магнитные буквы, и класс библиотеки и т.д. Но это не предусмотрено, и мы не можем позволить себе купить эти вещи по отдельности.

* Мои собственные материалы. Я разделяю все, с другими учителями. Было бы неплохо иметь настолько, мои студенты были свои материалы.

Респонденты также отметили решительную поддержку они получили от директоров школ, необходимо время, чтобы ознакомиться с другими учителями, желание более тесного взаимодействия с коллегами, и подготовка preservice программы в большей степени в реальный мир из класса.

Может быть, поддержка может иногда быть переигрывают. Как сказал один из учителей, у меня есть отличная команда поддержки ... Слишком многие люди будут просто мешать. Мне нужно добавить поддержку системы медленно, и не утонуть в слишком много. Сказал другое: Там было так много предложил мне на моем сайте школы, что я действительно не знаю, если какой-либо дополнительной было необходимо. В самом деле, я чувствовал себя несколько перегружены на все, что было предложено / переданных мне.

(С) Мы также просили указать, учителей, кто они обращаются за помощью или указания относительно учебных и / или класс проблем. Из 154 ответов на этот объект исследования (несколько ответов можно было бы, а некоторые не дал ответов), 104 (68%) указали, что они смотрели в другую учителем. В этой категории 50% (52) определены учителя, 41% (43) определены кто функционирует в официальном качестве, и наставник, и 9% (9) определены учителя / друг. Десять процентов заявили, что они приручили в район типа такие лица, как специалист чтения или наставника словесности. Восемь процентов посмотрел на их руководителя университета о помощи.

Обсуждение

Это исследование посмотрел на аварийных разрешения обучения в рамках программы preservice как один из видов альтернативного маршрута к обучению. Выводы подразумевают, что ранний опыт поля, те, проводимой в рамках preservice программы, а также опыт, накопленный по занятости в качестве помощника преподавателя или заменить учителя, высоко ценятся подготовительных опыт аварийно-спасательных разрешения учителя.

Ранний опыт работы на местах была определена в качестве важных в подготовке учителей (Гайтон

Почти половина из них работали в качестве оплачиваемых помощников учителей, по крайней мере один год. Более половины из них работали в качестве учителей или заменить учителя записи в частных или приходских школ. Основная предыдущий опыт весьма вероятно, внес значительный вклад в решение этих учителей сделал путешествовать альтернативный маршрут чрезвычайных разрешения преподавания. Те, кто, очевидно, не имеет достаточного предварительного или помощником или заменить опыт определили этот недостаток, когда спросят, какая дополнительная подготовка выиграла бы их ..

Многие учителя альтернативный маршрут опыт "квази-обучение" до вступления в должность. Повышение полевых работ требованиям preservice программ, связанных с оплачиваемыми помощник учителя и заменить возможности, обеспечить учителя в обучении с самых разнообразных подготовительных опытом ведущих к окончательной опыт работы на местах. Многие, так как это исследование показывает, чувствовать этот опыт является достаточным для их взять на себя ответственность учителя запись и отказаться от традиционного обучения студентов. Такой подход согласуется с теорией альтернативных маршрутов, которая считает, что "индукция" обучения и профессиональной работы конечно лучше делать одновременно (Дилл

Есть несколько преимуществ для обучения одновременно с preservice курсовая работа. Возможность для непосредственного применения обучения очевидна. Анекдотических записей полна комментарии студентов стоимости методы курс обучения для преподавания на следующий день. Пособие два пути: работа учителя принести реальный жизненный опыт в методах конечно обсуждений и мероприятий, что приводит к богатым классе опыт для себя и для студентов, которые не учит. Добавленной стоимости, что методы, инструкторы также приближены к современным условиям классе через своих учеников. Взаимодействия между теорией и практикой является динамичным и конструктивным. Мы предчувствие, что методы, курсы в рамках программы мы изучали гораздо более тесно связаны с реальной классы сегодня, чем они были до притока чрезвычайных разрешения учителя в программу ..

Есть недостатки, а также. Чрезвычайная разрешения учителя часто имеют меньше опыта классы, кроме своих собственных, чем студенты, которые не учат, а кто, таким образом, свобода на полевые работы в самых разных условиях. Хорошо продуманная набор раннего опыта на местах будут наблюдать кандидатов и участвовать в классных комнатах на разных классов, с разными демографии, а также с преподавателями, которые используют различные стили преподавания. Полевой опыт будет построена для обеспечения нескольких учебных мероприятий для кандидатов дополнительных учебных обязанностей и взаимодействия со студентами. Чрезвычайная разрешения учителя часто не попадают на это разнообразие опыта, особенно моделирования надлежащей практики преподавания этой сфере работы дает.

Они проводят мероприятия, предусмотренные для них в методы классов и в педагогической работе в своем классе, без лепки из или диалог с учителем, что сотрудничество может быть столь важное значение для экономического роста. Они также не имеют страховки от сотрудничества учителя в полевых опытах, и особенно в "педагогической" этапа подготовки ..

Незначительные, но слишком частым явлением среди чрезвычайных разрешения учителя характерна кандидатов, которые считают, что личный опыт классе достаточной подготовки, чтобы научить, и что они мало что могут узнать из последовательности методов обучения, начиная преподавателей, или с их сокурсникам. Они считают, что в университете классе чрезмерно подчеркивает эмпирических, теоретических и интеллектуальным содержанием, которое способствует ничего или почти ничего для их работы. Они стремятся сразу же практические и не чувствуют, что они получают в достаточной мере. Эти преподаватели будут полагаться почти исключительно (1975) ученичества Лорти о наблюдении направлять их в первые годы их обучения. Инструкторы часто их устойчивыми к разведочных, отражающие практику.

В их нужно, чтобы выжить на работе они преследуют узкий круг стратегий обучения, которые будут обеспечивать контроль классе. Результат может быть бедным программы призваны помочь чрезвычайных разрешения выживания учителя, а не обеспечить богатый образовательный опыт студентам. Задача программы инструкторов, чтобы оказать практическую приложений в методах курсы без ущерба для более широкой точки зрения, что теория и отражения поощрять. Результаты показывают, что инструкторов в рамках программы изучали, действительно, успешно смешивая практическое с теоретическими для большинства учеников. Тем не менее остается небольшое количество чрезвычайных разрешения учителя, которые просто не понимают всю важность профессиональной подготовки, помимо опыта классе.

Результаты данного исследования показывают, что для большей части школьных округов при условии надлежащего уровня поддержки для экстренного разрешения учителя в первые два года уменьшения размера класса. Это несколько обескураживает, что примерно одна треть респондентов указали, предварительно год ориентации их район был беден или не применимы к ним. С другой стороны, более 80 процентов респондентов считали, что обучение района по чрезвычайным разрешения учителя, наставничество, полученных в школе, освобождение времени они получили за профессиональную деятельность и ресурсы, предоставленные в школе были адекватными или выдающегося.

Поддержка новых учителей имеет исключительно важное значение и должны принимать различные формы: (1) начала учителя должны быть обеспечены четкие учебных программ и учебных ожидания, а также при содействии с материалами и ресурсами; (2) они нуждаются в руководстве в разделе "как-к ", связанные с ежедневными делами, учета, посещаемость и т.д.; (3) они должны быть связаны с взаимопомощь для планирования учебных программ, а также (4) они должны, кто функций в формальной или неформальной наставника потенциала. Районы которые традиционно обеспечивали индукции поддержка для недавно аккредитованных преподавателей, с большим или меньшим вниманием. Для альтернативного маршрута учителей, хорошо продуманную индукции поддержка еще более важное значение. Районы должны разработать новые виды поддержки процессов и механизмов.

Многие чрезвычайных разрешения учителя не поделиться опытом, профессиональной подготовки или профессиональной лексики традиционных вступления учителей. Предварительное года и Inservice семинаров, а также наставничества, должны приниматься во внимание эти различия ..

Сторонники альтернативных маршрутов быстро указать на их преимущества (Дилл

Такие программы, как "Обучение для Америки построить в этот фактор, когда они требуют лишь два года обязательств со стороны участников. Если альтернативные пути привлечения большого числа учителей, с таким отношением, отсева не будут значительно сокращены. Существует не так много различий, в конце концов, между учителем, который выходит из профессии с раннего выгорания и тот, кто никогда не было много обязательств задерживаться в первую очередь. В обоих случаях общество сделало большие инвестиции в их подготовку, что не привело к желаемым возвращения ..

Тем не менее, альтернативный маршрут входа обещает быть особенностью ландшафта педагогического образования в обозримом будущем. Политические деятели должны тщательно взвесить преимущества и недостатки альтернативных запись маршрута, чтобы ослабить давление увеличивается традиционных подготовки учителя. Кандидаты должны делать холодные оценки их сильных и слабых сторон, как они выбирают между традиционными и альтернативными маршрутами к обучению. Педагогов, должны работать сообща с районами моды программ, которые позволяют альтернативный вход при сохранении профессиональных стандартов подготовки, которые выглядят как краткосрочные потребности учителей альтернативных маршрута, а также их долгий срок должен быть хорошо обучены своему ремеслу ..

Ссылки

Эштон, П. Т. (1996). Улучшение подготовки учителей. Образования научный сотрудник, 25 (9), 21-22.

Баллу, D.

Дарлинг-Хэммонд, Л.

Укроп, В. С. (1996). Альтернативные учитель сертификации. В J. Sikula, Т. J. Баттери

Укроп, В. С.

Feistritzer, К. Е.

Фуллер, F.

Фуллер, F. (1969). Обеспокоенность учителей: концепции развития. Американский образовательный журнал исследований, 6, 207-226.

Фуллер, F. (1974). Достижение аффективные компетенций на основе учитель касается самостоятельной модели противостояния персональной педагогического образования. Документ, представленный на ежегодной встрече Американской ассоциации исследований в области образования, Chicago, IL.

Гандерсон, К. Л. и Karage, Б. D. (1992). Ослабление специальных нехватки учителей: случай возникновения аварийной ситуации позволяет ответить? Педагогическом образовании Quarterly, 19, (3), 79-90.

Гайтон, Е.

Гесс, Ф. (2001). Снесите эту стену: Аргументы в пользу коренной перестройки учителя сертификации. Имеется по адресу: <a target="_blank" href="http://www.ppionline.org" rel="nofollow"> www.ppionline.org </ A>. Washington, DC: Институт прогрессивной политики.

Гессен-Bilber, S., Киндер, TS, Дюпюи, PR, Дюпюи, А.,

Иннерст, C. (1999, май). Метод сумасшествие: Почему учителя государственных школ так плохо обучены? Вашингтон в месяц. Перепечатано в Томас Б. Фордхэм, выбрала чтения по школьной реформы, 3 (3), 90-93. Washington, DC: Автор.

Институт реформе системы образования (МЭО). (1996). Чрезвычайного положения ... в чрезвычайное положение учителей. Сакраменто: ХСС институт реформе системы образования.

Klagholz, Л. (2000). Рост лучших учителей в саду, говорится: "Нью-Джерси альтернативный маршрут" для аттестации учителей. Вашингтон, округ Колумбия .. Фордхэм Томас Б. Фонда.

Лорти, D. (1975). Schoolteacher: социологическое исследование. Чикаго: Чикагский университет Press.

Макинтайр, D. J., Берд, Д. М.,

Маккиббен, М. D.

Маккиббен, М.. (1996, август). Альтернативные варианты учитель сертификации. Документ, подготовленный для Комиссии по Калифорнии учителя удостоверений. Автор.

Miles, М. B.

Миллер, Дж. В., Мак-Кенна, М. C.

Национальная комиссия по вопросам передового опыта в области образования (НСЭО). (1983). Нация в опасности: необходимость реформ в области образования. Washington, DC: У. С. Government Printing Office.

Norusis, M.J. (ND). SPSS 6,1 Руководство для анализа. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.

Рот, контр-адмирал (1986). Чрезвычайная сертификаты, misassignment учителей, и других "грязных секретов". Phi Delta Каппан, 71 (4), 41-45.

Сандлин, Р. А., Янг, Б. Л.

Shen, J. (1997). С альтернативной политики сертификации материализовались свое обещание? Сравнение между традиционно и альтернативы сертифицированных преподавателей в государственных школах. Образования по оценке и анализу политики, 19 (3), 276-283.

Шилдс, г. Хэмфри, округ Колумбия, Уэсчлер, ME, Риль, Л., Тиффани-Моралес, J., Вудворт, К., Янг, В. М.

Стоддарт, Т.

Камень, B.

Штраус, А.

Терли, С.

У. С. Департамент образования. (2002). Совещание высококвалифицированных преподавателей задача: ежегодный доклад Генерального секретаря о качество преподавания. Департамент для получения высшего образования, Управление планирования политики и инноваций. Washington, DC: У. С. Government Printing Office.

KAREN Накаи

Образование

Университет штата Калифорния, Лонг Бич Лонг-Бич, Калифорния 90840-2201