Основы личностно-ориентированного образования: база знаний

Личностно-ориентированного образования: Определение *

Цитадель имеет своей концептуальной основе личностно-ориентированного образования. Это жидкости теоретической модели, которая может быть изменена, и, по сути, не постоянно меняются факультета продолжает пересмотр этого срока. Следующее заявление является основой для оригинальной концепции Цитадель о личностно-ориентированного образования.

С этой точки зрения личностно-ориентированного образования включает в себя учеником и обучения в рамках программ, политики и обучения, которые поддерживают эффективное обучение для всех студентов. Администраторы несут ответственность за разработку, поддержание и расширение школьной среды, что способствует эффективному обучению. Они также несут ответственность за обеспечение того, чтобы учителя были осведомлены о своих студентов и о том, как обучение происходит лучше. Учителя несут ответственность за то, что классы, которые способствуют эффективному обучению для всех, и за то, что знакомы с методических приемов, которые способствуют эффективному обучению для всех. Школа консультантов касаются повышения как условия для обучения (обучение родителей, школьной средой, учитель отношение) и, помогая друг учащегося развивать его / ее потенциал полностью.

2. Учащиеся имеют уникальные различия, в том числе эмоциональных состояниях сознания, изучение курсов, стилей обучения, этапы развития, способности, таланты, чувства эффективности, а также других нужд. Они должны быть приняты во внимание, если все учащиеся должны учиться более эффективно и действенно.

3. Обучение является процессом, который происходит, когда лучше всего того, что узнал является актуальной и значимой для ученика и, когда учащийся принимает активное участие в создании своих собственных знаний и понимания, подключив того, что узнал предварительного знания и опыт.

4. Обучение происходит в лучшие условия, которые содержит положительных межличностных отношений и взаимодействий и в которой ученик чувствует себя оценили, признали, уважают, и выверены.

5. Обучение рассматривается как принципиально естественный процесс, обучающихся считаются, разумеется, любопытно и в основном заинтересованы в изучении и освоении их мир.

* Взяты из каталога Цитадель Бакалавриат (2002-2003, стр. 207)

Центральное внимание и понимание выйти из комплексного и целостного изучения личностно-ориентированного подхода. Для системы образования для удовлетворения потребностей каждого ученика, важно, что каждый учебный решения фокусируется на конкретного учащегося, - с пониманием того, в процессе обучения.

История личностно-ориентированного образования одной ногой в философии и других в области психологии. Ниже приведен беглый обзор некоторых важный вклад философии образования для развития личностно-ориентированного образования следует пересмотреть некоторые из наиболее важных вкладов педагогической психологии. В этом разделе под названием "Философский База знаний" будет сопровождаться аналогичный раздел под названием "Психологические базы знаний".

Философские базы знаний

Признаки личностно-ориентированного образования начали появляться с заре образования и неформального образования можно проследить на шумеров и развития письменности (около 3500 до н.э.). В течение 500 лет, китайцы также установил официальные школы. Эти первые учителя подчеркнули индивидуальный характер и гражданства.

Может быть, ранние отдельных учителей имеют глубокое, непосредственное влияние на личностно-ориентированного образования были китайский философ Конфуций (551 до н.э.-479 до н.э.), греческий философ Сократ (469-399 до н.э.). Конфуций подчеркивал характер и высокой гражданственности, Сократ подчеркнул личности. (Его Максим "Познай самого себя".) "Конфуций считал, что каждый человек должен стремиться к постоянному развитию самостоятельной до совершенства достигается (Ozmon

Англичанин Фрэнсис Бэкон (1561-1626) представил научный метод как способ мышления и обучения, которая была противоположной тому, как Аристотель научил людей думать. Бэкон принял исключение с аристотелевской метода, которые доминировали на протяжении почти двух тысячелетий и остается популярным методом день. Аристотель начал свое мышление, делая предположения и допущения представить ошибки мышления. Понимая, что этот сходящийся метод был испорчен, Бэкон предупредил, что если мы начнем наше мышление с определенными ситуациями, мы в итоге с вопросами, но если мы начнем с вопросов, мы в итоге с определенными ситуациями. Он настаивал на том, что мы избавились от четырех идолов, облака на наше мышление. Бэкон сказал, что наше мышление ограничивается наше отсутствие опыта (Идол Ден), в то, что другие считают (Idol племен), по неясным язык (Idol с рынка), а также под влиянием религии и философии ( Идол театра).

Самый ранний известный формальный метод преподавания учебник метода. За пять тысяч лет, учебник метод продолжал доминировать. Хотя английский философ Джон Локк (1632-1704) рекомендовал его применение, он ввел понятие, Tabula Rasa или чистого листа, в котором предлагается, что при рождении ум чистого листа, и единственный способ заполнить это благодаря наличию опыта, чувства эти опытом, и размышляя о них. с учетом накопленного опыта образовательной философии Локка родила концепции под названием "эмпирического образования. Отвечая на вопрос о том, где разум получает свое понимание, Локк (см. Гарфорт, 1964) в своей работе, эссе о человеческом взаимопонимании, ответил: "На это я отвечаю одним словом, опыт. (1690, стр.

Уроженкой Швейцарии философ Жан-Жак Руссо (1712-1778) был одним из величайших противоречий истории. При рождении его собственных детей, он отдал каждого ребенка, однако, возможно, не один еще никогда так много сделал, чтобы помочь детям. В своей новой родине, Франции, а может быть, правда универсально в то время, дети рассматривались как маленькие взрослые. Хуже того, они были обработаны таким образом. Руссо понимал, что такое обращение, это ненормально и наносят ущерб детям. После уроков мальчик по имени Эмиль, и сестра Эмиля (Софи), Руссо написал книгу под названием "Эмиль.

В своей книге "Эмиль Руссо рекомендовал тип образования, который в то время было неизвестно, образования, естественно, на детей, и на основе накопленного опыта. Его цель заключается в защите детей от развращающего общество и позволить им развиваться естественным образом. Эмиль получил свободу изучать и взаимодействовать с природой. Когда Эмиль себя неподобающим образом, его назначали наказание по своей природе, а не его руководитель. В одном случае, Эмиль вспыхнула оконное стекло в его спальне. Вместо того, чтобы дать ему взбучку, который был общий ответ на плохое поведение, Руссо проигнорировал мероприятие и пусть опыт в результате холодного ветра и дождя. книги Руссо Эмиль быстро стал, и с тех пор, самых читаемых книг образования всех времен ..

Под влиянием сочинений Руссо, европейских соседей в Швейцарии разработали учащегося школы. В Швейцарии, Иоганн Песталоцци (1746-1827) открыл школу с личностно-ориентированного программы. Песталоцци считал, что весь ребенок должен быть образованным (физически, психически и эмоционально), и что дети должны питаться как растение, когда они узнали на собственном опыте. Песталоцци считал, что учителя должны уважать детей и строить свою дисциплину о любви. Он сказал, что школа должна быть как хороший дом и учителя должна быть как хороший родитель. школы Песталоцци удалось образовательном, но не в финансовом плане. В Германии, Фредрик Фробел использовать личностно-ориентированного, на детей, на основе опыта разработки идей первого детского сада в мире, школы для детей младшего возраста ..

В начале девятнадцатого века, Томас Джефферсон (см. Айкенберри, 1974, с.114) разделяет озабоченность как для общества и личности:

Но полвека прошло, прежде чем американских педагогов стали более серьезными личностно-ориентированного образования. В конце гражданской войны, солдат и учителем по имени полковник Фрэнсис Паркер вернулся в свой родной штат Нью-Гемпшир, где он впервые принял ряд краткосрочных политических заданий, а затем, в 1865 году, принял директорство в Манчестере. Три года спустя (1868), недовольны тем, механическое запоминание, которые были характерны школы в то время, Паркер принял директорство в Дейтоне, штат Огайо, где он возглавлял первый Нормальная школа, давая показательные уроки, чтобы помочь учителям научиться использовать Личностно-ориентированные методы . Но Паркер нашли американцы медленно охватывают личностно-ориентированного образования. Поиск климата гибким, он сказал, что жители этого района были прикреплены, как ракушки на старые методы.

<div class="innerMod">

<h5> <span> Подробнее </ span> Статьи интересов </ h5>

<div class="inner">

<ul>

<li>

<a href="http://findarticles.com/p/articles/mi_qa3673/is_1_124/ai_n29032686/?tag=rbxcra.2.a.11"> Личностно-ориентированные образования: реализация концептуальных рамок

</ LI>

<li>

<a href="http://findarticles.com/p/articles/mi_qa3673/is_1_124/ai_n29032687/?tag=rbxcra.2.a.22"> Личностно-ориентированные подготовки преподавателей: освоение навыков </ A>

</ LI>

<li>

<a href="http://findarticles.com/p/articles/mi_qa3673/is_1_124/ai_n29032696/?tag=rbxcra.2.a.33"> Личностно-ориентированные условия, обеспечивающие успех студентов в процессе обучения </ A>

</ LI>

<li>

<a href="http://findarticles.com/p/articles/mi_qa3673/is_n3_v115/ai_n28656078/?tag=rbxcra.2.a.44"> учителей в центре и ориентированной на детей педагогические подходы в обучении ... < />

</ LI>

<li>

<a href="http://findarticles.com/p/articles/mi_qa3673/is_1_124/ai_n29032690/?tag=rbxcra.2.a.55"> От учителя ориентированного на личностно-ориентированного программы: совершенствование обучения дюйма. . </ A>

</ LI>

</ UL>

<IMG SRC = "http://dw.com.com/redir?tag=rbxira.2.a.10

</> Div

</ DIV ><!-- innerMod ->

В 1875 году Паркер принял Главное место в Квинси, штат Массачусетс, где он дал модель личностно-ориентированного уроки во всех семи школ Quincy. Он также провел совещание районных широкий учителей, где он продемонстрировал личностно-ориентированного метода для учителей. Заменив дрель с расследованием деятельности, Паркер заменили запоминание фактов, с пониманием. Школьный совет был разделен на поддержку новых реформ. Нью-Йорк Tribune (Редакция наши школы, январь 1880) прислал журналисту, который зачисляется системы с Куинси является "отправной точкой в реорганизации плачевном американской". Но критика только увеличить репутацию школы. По оценкам, 30000 человек посетили Куинси школах в период с 1878 по 1880 год.

(См. Кэмпбелл, 1967, p. 99).

В 1880 году "," Бостон школьный совет убедил Паркера довести его "Куинси Система" в Бостоне школах. В ответ на просьбу определить эту систему, комитета сказал: "Одним словом, можно сказать в отношении всей системы, ученик относятся менее, как машина, и больше похож на ребенка".

В 1882 году, узнав успеха Паркер со школами Бостона, представитель Кук Каунти Нормальная школа недалеко от Чикаго попросил его взять на себя учреждение. Он согласился, и в 1890-х годов он разработал свою теорию образования, которую он назвал теории Концентрация; "ведущих точке (в этой теории), что все усилия должны быть направлены на детей, а не по теме. " (См. Паркер, 1901, п. 130)

В сфере здравоохранения 1899 Паркер терпели неудачи, когда он принял пост главы Чикагского института, ученый и педагогики. В 1901 году десять летний Чикагском университете создана школа образования, приобрела нормальную школу, и сделал Паркер его первым деканом. Джон Дьюи, который был заведующим кафедрой философии, психологии и педагогики, будет оставаться в таком положении. В 1900 году Паркер вернулся в Нью-Хэмпшире и открыл новую школу в следующем году. Два года спустя, в возрасте 65 лет, полковник Фрэнсис Паркер умерла.

Джон Дьюи (1859-1952) использовал свои очень долгую жизнь (92 лет), чтобы оказывать большее влияние на образование и философии, чем любой другой американский, до или после. Дьюи оказал влияние Tabula Rasa Локка, научного метода Бэкона, прагматизм Иммануила Канта (идея, что философия только полезно, если можно применить это), (1839-1914) настоянию Чарльза Пирса на разъяснение идей и свое мнение о том, что его психическое понять любой идеи зависит от объединения идеи в реальном опыте, и Уильяма Джеймса '(1842-1910) убеждения, что истина неотделима от опыта и опыта, как сама жизнь, представляет собой поток последовательных событий.

работ Дьюи выступили мощной, потому что он узнал, что каждый ребенок имеет как психологические аспекты и социальные аспекты и чтобы быть эффективным, воспитание должно начинаться с понимания того, как способностей ребенка, интересы и привычки могут быть направлены на помощь ребенку удалось сообщества . В противоположность Руссо, который хотел защитить детей от общества, Дьюи (1897, январь) считает, что единственным способом ребенок будет развивать его потенциал в социальной среде. Он считает, что школа должна быть микрокосм своей общины и что образование живет, а не только подготовка к жизни.

Дьюи рассматривать жизнь как процесс непрерывного обновления, ряд текущих экспериментов. В Чикагском университете, он создал первое лаборатории нации школы, чьи программы стала серия решения задач деятельности. (См. Кэмпбелл, 1967) лаборатории школы Дьюи стал настолько популярным, что в конечном итоге каждое государство имеет один или несколько лабораторий школ. К сожалению, урезать расходы, большинство из этих успешных учебных сообществ были исключены, и большинство из примерно сто сохранившихся школ лаборатории отменили средних классов. Перечень этих школ и для получения дополнительной информации о лаборатории школ, см. Национальная ассоциация Лаборатория школы (1991) ..

Дьюи (1938, стр. 97) ввиду личностно-ориентированного образования приняли идею, что образование должно быть как проблемного и весело: "Если данный опыт выводят в поле, ранее незнакомых никаких проблем не возникает, а проблемы стимул думать. " На первый взгляд, это замечание, взяты из его книги Опыт и образование, может показаться, показывают, что программы должны быть очень последовательным все содержимое и опытом наметили, но это было бы грубым неправильного толкования, поскольку Дьюи считал, что опыт каждого учащегося должна исходить от каждого учащегося. Дьюи говорит, что каждый опыт должен оставить каждый студент мотивирован и что решение каждой задачи должно привести к новым, связанных с этим вопросов на эту тему.

(Дьюи, 1938, стр. 48).

Еще одна идея, которая позволила Дьюи заранее теории личностно-ориентированного образования его признание, что он назвал обеспечение обучения, идея, что с тех пор были помечены вырожденная обучения. Вырожденная или залога обучения признает, что богатые обучения включает наши эмоции, и Дьюи (1938, стр. 48) рассмотрел этот тип личностно-ориентированного образования богатых всех.

* Получить больше академические награды

* Разработка начальника любознательности

* Разработка начальника творчества

* Разработка начальника диск

* Разработка начальника лидерские качества

* Все больше информации о событиях в мире

* Разработка большей объективности

К сожалению, с начала русского человека первого искусственного спутника Земли в октябре 1957 года, многие критики обвиняли "прогрессивных" личностно-ориентированного образования в американских школах, давая отстать в космической гонке, и эти критики сплотились для возвращения к традиционным базовым образованием.

Хотя все философы, упомянутых в предыдущем разделе, сосредоточены на ученика, а некоторые на имя условий, необходимых для обучения происходит, эти ученые были философами, и роль философии не является ни назначать или прямой поведения, но и эффект мышления. Таким образом, любая серьезная дискуссия о личностно-ориентированного образования должна включать в себя изучение мнений психологов на изучение и преподавание. Можно предположить, что будет рассматриваться как серьезные и законные теории образования, личностно-ориентированного образования должны иметь психологическую базу знаний для его поддержки. Ниже кратко описывает некоторые психологические теории и понимания, что поддержка личностно-ориентированного образования ..

Личностно-ориентированного образования: психологическое обоснование

В течение 20 века, некоторые психологические события повлияли на развитие личностно-ориентированного образования. Paramount среди них были события психологии восприятия, конструктивизм, и способности. Ниже приводится краткое обсуждение каждого из них.

Роль восприятия в Learner центру образования

В середине двадцатого века, значительный объем научных исследований и мысли дал психологов о том, что восприятие на поведение и в конце концов к власти, восприятие формировать разные люди учащихся станет. В 1962 году Артур Комбс (1962) под редакцией ежегодника Ассоциации по надзору и разработке учебных программ под названием "Видя, которые ведут себя, став, в котором говорится, что если студенты чувствуют себя как хорошие студенты и достойным лиц, они будут упорно работаем, чтобы защитить эти образы; Однако, если они воспринимают себя как бедные студенты и люди, мало пользы, они будут вести себя соответственно. Учителя, обладают огромной властью определять свою студентов поведения и фьючерсов по тому, как их лечить.

Интересно отметить, что учителя обычно не очень хорошо понимаем, как они обращаются со своими студентами. Например, добра и Брофи (1997, pp.90-91) список из нескольких путей, что учителя неосознанно относиться с высокой и низкой успеваемостью по-разному:.

1. Ожидание меньше времени для минимумов, чтобы ответить на вопрос (прежде чем дать ответ или позвонив на кого-то)

2. Давать ответы минимумов или позвонить кому-то, вместо того чтобы пытаться улучшить свои ответы, давая ключ или повторять или перефразировать вопросы

3. Несоответствующий подкрепление: награждение ненадлежащего поведения или неправильные ответы минимума

4. Критикуя минимумов чаще всего по причине

5. Высоко оценив минимумов реже для успеха

6. В противном случае, чтобы оставить отзыв общественности ответы минимума

7. Вообще уделяют меньше внимания минимумов или взаимодействующих с ними реже

8. Позвонив по минимумов реже отвечать на вопросы, или просить их только проще, неаналитические вопросы

9. Гостиный минимумов подальше от учителя

10. Требуя от низкой меньше (например, научить меньше, безвозмездное похвалы, чрезмерного предложения о помощи)

11. Взаимодействие с минимумов более частных, чем публично, мониторинга и структурирования их деятельности более тесно

12. Дифференциальных администрации или калибровки тестов или заданий, в котором максимумы минимумы, но не приведены в пользу сомнений в пограничных случаях

13. Менее дружественные взаимодействия с минимумов, в том числе меньше улыбаться и меньше других невербальных показателей поддержки

14. Короче и менее информативная обратная связь на вопросы минимума

15. Менее зрительный контакт и других невербальной коммуникации внимание и отзывчивость (наклон вперед, кивая головой положительных) во взаимодействии с минимумов

16. Менее использование эффективных, но времени методов обучения с минимумов, когда время ограничено

17. Менее принятие и использование идей минимумов '

18. Разоблачение минимума для бедных программы (слишком ограниченным и повторяющимся содержанием, акцент на фактической чтения, а не на урок расширения обсуждения, упор на упражнения и практических задач, а не на применение и более высокого уровня задач).

Комбс (1962) и его коллеги исследовали процесс, посредством которого молодые люди вырастают психически здоровым и стала тип взрослых, которые они называют адекватных людей. Эти восприятия психологи говорят, что срок, чтобы все учителя должны знать, так это потому что эффективность успешных учителей сильное чувство эффективности по отношению к своим студентам и к самим себе, они считают, что их ученики способны на успех на высоком уровне, и что они способны обеспечения того, чтобы они делают. Личностно-ориентированные учителя могут способствовать развитию позитивного самовосприятия понятий: (1) назначение проблем, задача студентов, но в пределах своих способностей, (2) поощряя их к успеху, и (3) признание их успехов ..

В этой же книге (собственный наставник Комбс 1962, стр. 99) Комбс, Карл Роджерс объясняет, что "Я" и личности выйти из опыта ". По восприятия психологи, личностно-ориентированного образования имеет важное значение для здорового развития. Комбс современник, граф Келли (1962, стр. 118), говорит: "растущего самосознания должны чувствовать, что она участвует, что это действительно часть того, что происходит, что в какой-то степени она помогает формировать свою собственную судьбу, а также с судьбой и все. Эти комментарии повторить самой природе личностно-ориентированного образования, объясняя необходимость поставить студента в центр обучения и активную роль, и, кроме того, как Келли указал, когда студенты участвуют в мероприятиях, которые питают их развития, они может даже помочь определить судьбу своих одноклассников ..

Но чтобы развивать положительные саморазвития, в учебных заведениях должны быть относительно свободными от риска и страха. Конкуренции, которая характерна для большинства классов должны быть заменены сотрудничества. Стать адекватные лица адреса как две роли, что Джон Дьюи считал наиболее важными задачами для всех школ: развитие личности и развивающихся гражданства. Личностно-ориентированные образования является прекрасным средством достижения этих двух целей, Комбс сказал, (1962, стр. 198) "Надлежащее лиц, обычно обладают глубоким чувством долга и ответственности и, вероятно, будут демократическими в полном смысле этого слова."

В свою книгу "Демократия и образование, Дьюи говорит, что с каждым поколением демократия должна возродиться и что образование является акушеркой для этого ребефинг. Ясно, как Томас Джефферсон, Дьюи, рассматривали образование как важное значение для поддержания демократического общества. Но связи между демократией и образования взаимности и симбиотических, просто, как образование имеет важное значение для с демократией является предпосылкой к образованию.

Фокус на Социальное взаимодействие

В начале ХХ века, русский психолог и социолог имени Л. С. Выготского (1896-1934) изучал взаимодействие детей. Он видел, что когда студенты работали в небольших группах, решать проблемы путем обсуждения проблем, учащиеся смогли пообщаться друг с другом до решения, которое бы сказать, что, помогая другим членам группы, они коллективно решить проблемы более эффективно, чем они могли бы решать их, когда работать в одиночку. Он назвал это "социальное обучение подход" переговоров смысл ".

Л. С. Выготского использовать систему, которая теперь известна как совместное обучение, в целях поощрения сотрудничества в рамках каждой учебной группы. Чтобы получить хорошую оценку на любых задач, члены успешно помогают своим коллегам группы понять и добиться успеха в этой задачей. Эта система находится в резком контрасте с традиционного образования в этой стране, что это не учитель-центре, но личностно-ориентированного, а не пассивным, а активным и проблемно-центре, и это основано не на конкуренции, а о сотрудничестве.

Потому что конструктивисты считают, что люди должны строить свои собственные знания, они считают, что все знание является временным (каждое понятие считается верной до дальнейшего опыта позволяют обучаемому все что угодно). Поскольку учащиеся в конструктивистских классы использовать проблемы ориентированного подхода, содержание изучал не как отдельные факты, а широкие понятия и междисциплинарных тем.

Фокус на конкретного учащегося,

Другой ведущий психолог, внесших значительный вклад constructivisim был швейцарский педагог Жан Пиаже. Родился в 1896 (в том же году Л. С. Выготский родился), Пиаже сосредоточил свое внимание на ученика как личности. Хотя многие могут не думать о нем как конструктивистский, его работа состояла дать своим ученикам (как правило, свои три ребенка) проблемы решать, а не письменные проблемы, но проблемы, которые предлагается ими для манипуляции конкретных объектов. Он смотрел, каким образом они манипулируют предметами и увидел, что каждый ученик сделал предположения и обратил правильных или неправильных выводов об объектах. Это Пиаже, действительно, был конструктивистских первого порядка находит свое отражение в названии его книги.

Чтобы понять, изобретать. Для дальнейшего обсуждения на конструктивизм, см. Хенсон 2004; Хенсон 2001 года, и Хенсона и Эллер 1999 ..

Распоряжения

Обзор литературы поддержки личностно-ориентированного образования предлагает несколько важных распоряжений в том числе: (1) образование должно быть на основе имеющегося опыта, (2) собственные уникальные каждого учащегося качества и распоряжения должны быть рассмотрены при планировании опыта, (3) учащегося представления должны формы учебной программы, (4) любознательность ученика должна кормить и воспитывать, (5) обучение лучше всего, когда речь идет эмоции, и (6) условия обучения должны быть свободны от страха. Ниже приводится краткое обсуждение каждого из этих распоряжений.

Абрахам Маслоу (1973, стр. 159) дал столь же прочное свидетельство для эмоционально связаны обучения, который он назвал собственного обучения,

Личностно-ориентированного образования

Тщательный обзор литературы показывает, что личностно-ориентированного образования развивалась на протяжении более пяти тысяч лет, и она продолжает принимать различные формы. Тем не менее, многие из распоряжения, которые встроены в эту модель образования, как правило, терпеть. Характер всех теории состоит в руководстве мышления, следовательно, личностно-ориентированного образования должны руководствоваться учителя мыслей, которые неизбежно будут влиять на их поведение. Так как природа все знания жидкости и временной, ответственное использование этой модели требует педагогов взять на себя обязательство пожизненного достижения улучшения их понимания личностно-ориентированного образования, а также более широкие процессы называют преподавания и обучения.

Ссылки

Кэмпбелл, J.K. (1967). Детей крестоносцев. Колумбия, N.Y.: Педагогический колледж Press.

Комбс, А. (1962). Воспринимая себя, став. Вашингтон, округ Колумбия.: Ассоциация по надзору за

Дьюи, J. (1897, июнь). Этот и следующие обобщения по Дьюи были взяты из его работы под названием "Моя педагогическая Creed", который появился в школе Journal, 54 (3), 16 января 1897, с. 77-80; из его книги, опыт и образование, первоначально опубликованной в 1938 г. и перепечатана в Уэст-Лафайетт, штат Индиана в Каппа Пи Delta Почетный общества в области образования в 1998 году, и его книгу "Демократия и образование (Нью-Йорк: Macmillan, 1916).

В редакционных статьях. С нашей школы. Нью-Йорк трибюн ". (Куинси Патриот, 24 января 1880).

Гарфорт, F.W. (1964). Джон Локк: Некоторые размышления по вопросам образования. Woodbury, N.Y.: Barron's образования серии, Inc

Гаррисон, W.H. (2003). "Демократия, опыт и образование: содействие постоянного потенциала для роста". Phi Delta Каппан, 88 (7), 525-529.

Хорошо, Т.

Хенсон, K.T. (2004). Конструктивистских методов обучения в разных классах средних уровнях. Бостон: Аллин

Хенсон, K.T. (2001). Учебный планирования: Интеграция, мультикультурализм, конструктивизм, и реформа образования. 2-е изд.: New York: McGraw-Hill.

Хенсон, K.T.

Айкенберри, О. (1974). Американский основы образования: введение. Коламбус, штат Огайо.: Merrill.

Маслоу, А. (1973). Что такое taoistic учитель? В ЖЖ "Рубин" (ред.) Факты и наблюдения в классе. Нью-Йорк: Уокер.

Мак-Комбс, бакалавр права

Национальная ассоциация Лаборатория школы (1891). Лаборатория школы: образовательных ресурсов. Индиана, Па: Университет Индианы, Пенсильвании.

Ozmon, в этом году

Паркер, Ф. (1901, март) Принципы корреляции. Школа журнал. 62, 217-219.

Цитадель (2002-2003). Бакалавриат каталога. Чарльстон, Южная Каролина.: Цитадель.

КЕННЕТ Т. Хенсон, DEAN

Школа образования

Цитадель военный колледж в Южной Каролине

Чарльстон, Южная Каролина 29409-0063