Личностно-ориентированные подготовки преподавателей: освоение навыков

Важную роль обучения является повышение успеваемости учащихся. Как подготовить будущих учителей адепт на расширение обучения студентов является предметом основных дискуссий. От ветерана учителей университетские профессора, вопросы о том, как улучшить качество обучения и улучшить американской системы образования сосредоточили все свои усилия на подготовке будущих учителей. В течение многих лет программы педагогического образования учил будущих учителей сконцентрироваться на обучении. Учителя учили лекции методы и представления стилей. Учителями были активными участниками в классах, а студенты были пассивными получателями знаний.

Маятник качнулся в другую сторону и новых педагогических подчеркивает важность студента в центре внимания. (Reilly, 2000). Студент должен активно участвовать в процессе обучения. Учитель больше посредника в процессе обучения. Эта философия преподавания известен как личностно-ориентированного образования. Личностно-ориентированные образования философию преподавания, который сосредоточен на опыте, фоны, талантов, интересов, возможностей и потребностей учащихся, а также лучшие практики в области повышения мотивации, обучения и успеваемости всех студентов (1997 Мак-Комбс, Райли, 2000). Личностно-ориентированные образования была хорошо документирована в исследовании как успешный способ улучшить успеваемость учащихся.

(Гриммер

Мастерство подход к обучению была введена в 1920 в Уиннетка Плана Уошберн (1922, о чем говорится в блоке, 1971) и была изучена на протяжении многих лет (Блок, 1971, Carroll, 1989). Мастерство подход философию преподавания том, что все студенты могут учиться, если получает соответствующую инструкцию качество и достаточное количество времени (Carroll, 1989). В обычных классах, в успеваемости учащихся колеблется и время постоянной. В мастерства подход, время колеблется, и успеваемости студентов остаются неизменными. Все студенты, как ожидается, и необходимые для достижения мастерства всех критериев, независимо от количества времени, которое требуется для студента для достижения мастерства.

В типичной класс мастерства, студенты получают оценки для определения потребностей, прежде чем новая информация введена. Таким образом, учителя сообщили областей, в которых каждый студент может понадобиться помощь, чтобы достичь мастерства. Студент обеспечивается с критериями и целями, которые должны быть освоены. Во многих классах мастерства, студенты получают различные задания, чтобы привести их к освоению этих целей. По завершении этих заданий, оценка дается определения мастерства всех навыков. Студент должен продемонстрировать мастерство всех навыков и осуществляется дополнительных видов деятельности для специалистов, которые овладели (Davis

Студенты должны возможность работать на тех, кто обучает навыкам, пока все освоил. Это гарантирует, что все учителя оставить программы педагогического образования с навыками необходимо сосредоточить внимание на студентов и разнообразить процесс обучения всех студентов ..

Мастерство подход вписывается в философию личностно-ориентированного образования с акцентом на интенсивные студента. Личностно-ориентированные и высшего образования основывается на том, что студент является основным агентом обучения и включает в себя стратегии, которые являются активными, запрос основе и содействовать сотрудничеству (Хенсон, 2002). "Учителя несут ответственность за то, что классы, которые способствуют эффективному обучению для всех, а также будучи знакомым с методических приемов, которые способствуют эффективному обучению для всех" (Reilly, 2000). Гибкость в классе и учителя чрезвычайно важную роль в удовлетворении потребностей всех учащихся. Оба подхода центр всех учебных мероприятий на потребности студентов.

Личностно-ориентированные мастерство стиль преподавания учитель обязан создать класс условий, способствующих приглашать и к обучению. Студенты должны принимать активное участие в учебном процессе и смысл строить на основе мероприятий, классных дискуссиях, а также проектов, определенных преподавателем. Мастерство подхода в личностно-ориентированного классе отнимает элемент неудачи. Студенты имеют больший интерес к предметной области и, следовательно, их самостоятельной концепции улучшения. (Davis и Соррелл, 1995). Студенты не так страшно пробовать новые задачи обучения, потому что они имеют возможность повторить деятельности и прогресс, чтобы подобную деятельность, если власть не будет достигнуто впервые.

Студенты получают уверенность в их способности освоить академических задач. (Davis

Подготовка к личностно-ориентированного подхода Мастерство учителя должно начаться в подготовке учителя классов программы. Preservice учителя должны показать, как лучше узнать своих студентов, их профессорско-преподавательский состав, который познакомиться с ними. Профессорско-преподавательский состав должен продемонстрировать своим ученикам, что личные и познавательной информации о каждом студент имеет важное значение для того, чтобы сделать соответствующие учебные решений. В личностно-ориентированного подхода класс мастерства подготовки учителя, преподаватели требуют preservice учителям принимать различные оценки в том числе: оценка связи, режим обучения, инвентарь, несколько инвентаризации интеллекта, заинтересованность и справочная информация, инвентарь, а также исследование анкету.

Preservice учителя должны быть обязаны написать отражающей бумаги о том, как они лично учиться и учиться лучше. После preservice учителей приняли участие и оценки в классе обсуждение формата класс, основанный на знаниях, полученных от самостоятельного размышления, студенты должны быть необходимые для разработки своих собственных оценок, чтобы узнать больше о своих будущих студентов это возможно. Личностно-ориентированного классе подготовки учителей демонстрирует способы узнать студентов за счет включения этих стратегий на классы по подготовке учителей. Мастерство подход вписывается в личностно-ориентированного подхода, требуя от всех студентов овладеть навыками знакомство студентов как учащихся и лиц, с тем чтобы соответствующие учебные решения могут быть сделаны.

Мастерство подход позволяет preservice учителей возможность продолжить работу по разработке оценок пока они не достигнут уровня мастерства. Время, необходимое для каждого студента для достижения мастерства зависит, но все студенты выезжают процесс овладения мастерством знакомство студентов ..

После preservice учителя освоили навыки разработки оценки, которые позволяют им определить учащихся интересов, фоны, форм обучения, а также доминирующего интеллекта, личностно-ориентированного образования требует, чтобы учителя знают, как планировать успеха учащихся. Мастерство подход делает именно это! Он требует, чтобы учителя в процессе планирования успеха учащихся. Мастерство подход требует, чтобы студенты достичь критериев знакомый с успехом. Нет студенты остались позади или нет. Preservice учителей не знакомы с этим процессом мышления и нуждаются в опыте классов, которые планируют их успеха. Все задания в классах подготовки учителей должно быть основано на овладение подход, позволяющий будущих учителей шанс испытать классов, которые не только планируют их успеха, но и требуют его! Классы для preservice учителей на основе освоения подход также обеспечить, чтобы все будущие учителя успешно освоили критерии планирования для успеха учеников ..

Успех всех учащихся, требует тщательного планирования самими учителями. Зная студентов особенностей, потребностей, интересов и научных опыт служит основой для учебных решений. Учитель должен обладать различных методических стратегий и уметь, чтобы соответствовать стратегии с потребностями студентов. Занятия по подготовке учителей должны требовать preservice учителей мастер каждой из учебных стратегий, с тем, что они чувствуют себя комфортно обучение с любого из них. Освоение этих учебных методов требует повторения со стороны preservice учителей. Preservice учителя должны быть обязаны планировать и обучать уроки с каждой учебной стратегии до освоения стратегии будет достигнут.

Это повторение, пока власть дает студентам возможность учиться на своих ошибках и безопасного уверенность в их способности планировать урок с использованием специальной учебной стратегии. После того как все стратегии освоил, preservice учителя должны изучать то, чтобы разобраться в стратегии и определить, какие стратегии лучше всего работают с различными группами студентов ..

Работа в практикуме настройки, использования практики студенты освоили стратегий и узнать, какие стратегии работы с различными группами студентов. Preservice учителей узнать, что обучение методом проб и ошибок, и если одна стратегия не работает, попробуйте использовать другую. Им предлагается проанализировать, почему стратегия не сработала, и продолжать пытаться найти подходящую стратегию для использования в каждой группе студентов. Совместной группы обучения предоставляют возможности для preservice учителей в области планирования, обучения, размышлять, и улучшить свои уроки. Совместные команды обучения состоит из трех (3) учителя preservice в том же районе содержание. Совместные команды преподавания либо выбирает или присваивается определенной теме урока, педагог.

Три (3) аспирантов и план урока вместе. Урок представлен в классе подготовки учителя preservice учителей. Класс обсуждает и пытается предвидеть проблемы, связанные с уроком. Совместные команды преподавания затем вносит коррективы в уроке. Реальный опыт преподавания позволяет всем членам группы три учить индивидуально. Учитель учит один первый класс с классным руководителем в классе наблюдения. Другие два учителя выступают в качестве помощников учителей содействия урок. В конце урока, три учителя preservice собраться вместе и обсудить, что было хорошо, а что можно сделать, чтобы улучшить урок. Они обсуждают урок изменения с учителями.

Два учителя затем учит урок с изменениями и учителей первой и третьей служить в качестве посредников. В конце этого урока, команда соберется вновь и размышляет о двух уроках, внесения необходимых изменений. Снова школьный учитель обсуждает изменения в preservice учителей. Учитель Три затем учит Заключительный урок со всеми изменениями от Урок первый и Урок второй. В конце преподавательской деятельности, все три студентов встретиться для обсуждения уроков и необходимые изменения. Preservice учителей затем написать бумагу отражающих их опыт преподавания, обсуждая каждое изменение, и необходимость этого изменения. Отражения документ также требует preservice учителя с целью включения дополнительных изменений, которые они предусматривают, что необходимо сделать в рамках учебного аналогичный урок.

На следующий класс подготовки учителя, совместной преподавания Команда выносит свое окончательное представление урока в класс, объясняя, изменения и необходимость для каждого. Затем класс обсуждает других групп населения, класс и что нужно изменить в уроке в целях удовлетворения потребностей всех учащихся. Preservice учителей также приведены примеры студентов и необходимых для анализа потребностей учащихся и определить, какие учебные стратегии, чтобы попытаться в первую очередь. После подвергается личностно-ориентированного подхода к мастерство преподавания в классе подготовки учителя составляет проб и ошибок, процесс обучения более простым и понятным для preservice учителей ..

Опыт, накопленный повторения мастерство подход к обучению дает preservice учителей знаний и навыков, необходимых для создания класса условий, способствующих обучению. Личностно-ориентированного философии поддерживает идею приглашения и активного обучения. Исследования, проведенные Блок (1976) и Берне (1976) и Guskey и ворота (1985) обнаружили, что мастерство-учил студентов:

1) почти всегда лучше интерес и отношение к предмету узнал,

2) Лучше я-концепцию (академических и в целом),

3) более высокие академические уверенность в себе,

4) были более уверены в своей способности в преподаваемого предмета,

5) почувствовал, что этот вопрос еще более важно,

6) приняты большую личную ответственность за свое обучение, а также

7) было больше позитивного отношения к их обучения. (Гейн 1985).

Позитивные отношения студентов поможет создать класс условий, способствующих обучению. Preservice учителей, которые участвуют в классы по подготовке учителей, которые включают освоение подход к обучению в личностно-ориентированного окружающей среды получить знания и уверенность в своих силах, чтобы способствовать любви для обучения в своих учеников. Эта любовь к обучению для активного участия всех учащихся, улучшения состояния среды обучения. Preservice учителя готовы принять проб и ошибок, стратегии, необходимые для эффективного обучения. Preservice учителя получают обратную связь по каждому испытание от студентов реакций, и успех уровнях, а также от руководителей университета, и способны лучше выбрать наиболее эффективные учебные стратегии для удовлетворения потребностей всех учащихся ..

Постоянной информации, поступающей от мастерства подход позволяет preservice учителей учиться на своих ошибках и эффективно освоить навыки, необходимые для привлечения студентов к данной теме. Обратная связь является одним из важнейших компонентов процесса освоения. профессора подготовки учителей должны моделировать эффективные процессы обратной связи в рамках их собственных классах, обеспечивая основу для preservice учителей для обучения и мастер обратной связи. Оценка и обеспечение обратной связи, пока власть находится в центре концепции подхода мастерства. Личностно-ориентированного рамках осуществляет процесс обратной связи в более глубоком уровне, уделяя особое внимание на том, что студент знает и приводит к учебной деятельности и оценки того, что учебные стратегии будут наиболее эффективны в деле удовлетворения потребностей всех учащихся.

Preservice учителя должны понять, что имеющиеся знания о содержании темы является основой для повышения уровня знаний студентов (Резник, 1981). Ученик приносит существующих знаний в концепцию и должен связать имеющиеся знания с новыми знаниями, чтобы увеличить информацию, известную на эту тему (Александр, Шоллерт,

Оценке того, что студенты уже знают об этой теме служит основой для учителей внести соответствующие учебные решений. Мастерство подход вытекает личностно-ориентированного обучения рамки, сосредоточив внимание на то, что ученики уже знают по данной теме. Оценки знаний известный ученик определяет те цели каждого ученика уже освоили и определяет цели, потребностей учащихся в освоении. Процесс оценки мастерства подход является непрерывным и центров знаний ученика в течение всего процесса. В процессе оценки результатов обратной связи, которая служит инструментом для учителя подход мастерством и в качестве учебного мероприятия для студентов.

Пособие preservice учителя из класса по подготовке учителей, которая включает овладение подхода в рамках личностно-ориентированного среды переживает процесс оценки обратной связи и повышения их методических приемов, пока не достигнут мастерства каждого навыка. Preservice учитель выбывает из программы обучения учителей и готов научить ..

В программу подготовки учителей, миссия заключается в курсовой подготовке учителей preservice лучшим педагогом возможно. Интеграция мастерства подхода к обучению и личностно-ориентированного образования активизировать подготовку будущих учителей. Акцентируя внимание на учащихся, планирование для успеха учеников, создавая приглашения окружающей среды и обеспечение обратной связи соответствующие предложения подход к preservice учителей опыта, который будет готовить их в качестве профессионального образования.

Ссылки

Александр, П. А., Шоллерт, D.L.,

Блок, J. H. (1971). Мастерство обучения: Теория и практика. Нью-Йорк: Holt, Rinehart, и Уинстон.

Блок, J. H.

Кэрролл, J. B. (1989). Модель Кэрролл: 25 год ретроспективной и перспективной зрения. Образования научный сотрудник, 18 (1), 26-31.

Дэвис, Д.

Гейн, Р. М. (1985). Условия обучения (4 изд. /. Нью-Йорк: Holt, Rinehart, и Уинстон.

Гриммер, П.

Guskey, T.R.,

Хенсон, K. (2002). Личностно-ориентированные образования. Документ, подготовленный для Цитадель школе Концептуальные основы образования. Чарльстон, Южная Каролина: Цитадель.

Лер, J. (2002). Интервью с обучения студентов в Цитадель. Чарльстон, Южная Каролина: Цитадель.

Мак-Комбс, Б. и Уистлер, J. (1997). Личностно-ориентированного классы и школы: Стратегии для повышения мотивации студентов и их успеваемости. Сан - Франциско, штат Калифорния: Jossey-Bass.

Рейли Д. H. (1998). Темпы учебные презентации, нелинейных систем, эффективность когнитивных процессов и необходимых исследований в области использования технологий для обучения. Журнал Учебные психология, 25 (3), 151-165.

Рейли Д. H. (2000). Личностно-ориентированного вуза: Рецепт успеха подростков. Образование. 121,219-228.

Резник L.B. (1981). Учебные психологии. Ежегодный обзор психологии, 32, 659-707.

Шульман, Л. С. (1987). Знаний и обучения: основы новой реформы. Гарвардский образования Review.57 (1). 1-22.

Стивен М. Хеветт

Доцент

Цитадель