Студенческие результаты обучения в личностно-ориентированного классе генетики

Введение

Значительные исследования показывают, что часто невнимательны, просто идет по различным аспектам темы от тех, которые мы имели в виду. Правда внимания - то есть, взаимодействие - требует изменчивости. Подобно тому, как глаз не будут естественным образом сосредоточена остаются на одном месте в картине, разум пробегает объектов мысли. Таким образом, в стремлении увеличить изменчивость представления материала, преподаватель может увеличить изменения взаимодействия и более глубокому изучению. (Рем, 2003, p. 3)

В любой программе подготовки учителей, то необходимо сотрудничество между факультетом и министерством образования и дисциплины. Эта статья является результатом сотрудничества между образования профессор, участвующих в научной подготовки учителей, заинтересованных в улучшении учебной и профессор биологии, чьей специальностью является генетики и кто имеет интерес в том, как лучше всего изучать студенты науки, в частности абстрактных понятий.

Конечно обсуждения в данной работе исходит от Аликс Дарден, профессор биологии, так как она описывает рамках курса генетики учили в аспирантуре, как содержание курса по специальности и образования на университетском уровне, что и курс биологии специальности ', принятых по образованию специальностям, а также. Также описаны ожидания она себя в качестве учебного содействующей стороны и ожидания она имеет для ее студентов, учащихся. Оба профессора собраны и проанализированы данные о классе и лаборатории учебного опыта от одного семестра каждый из студентов и выпускников курса генетики. Кэти Джонс, профессор педагогики, проанализировал данные из перспективы педагог учитель, который хотел узнать, какие виды опыта обучения на курсах науки содержание производить большинство учебных ..

Как и Ширли Брабек объяснил: "Когда сотрудничества между искусством и наукой и члены образования факультета имеет место, содержание и педагогики информировать друг друга в генеративных пути". (2003, стр. 371) Эта статья завершается обсуждение о том, что мы вынесли из этого проекта.

Рамки для совместного процесса мы использовали следует, что рекомендовал Екатериной Wehlbury в классе методы оценки (2002): * виды деятельности, которые были направлены для сбора данных были личностно-ориентированного деятельности.

* В центре внимания исследования является учитель-центре и характер исследования, чтобы помочь профессор генетики научить более эффективно.

* Сбор и анализ восприятия студента является взаимовыгодным для обеих преподаватель и студент. Этот проект выгоды инструктором в том, что она стремится укрепить ее методов обучения студентов вход ей помогает направить ее усилия. Пособие для студентов более совершенных методов, связанных с их ввода.

* Это формирующих характер. Процесс оценки позволяет преподавателю улучшить обучение студентов путем совершенствования педагогики.

* В контексте конкретной. Оценки, данные в классе были скорректированы таким образом, что можно было бы легко определить те методы, которые представляют наибольший пособие для студентов.

* Процесс продолжается. Информация, собранная за этот документ был в течение двух курсов. С течением времени большую выборку данных и с течением времени не предвидится. Кроме того, из-за обратной связи от студентов, изменения в презентации будет с каждым последующим, конечно,

* Она уходит корнями в хорошей практики преподавания. Импульс для преподавания этого курса по-разному (от традиционных лекций / лаборатории генетики курсы) является то, что большинство участников в аспирантуру, и многие студенты в один прекрасный день стать учителями. Важно, что они учатся быть хорошими учителями через моделирование хорошие педагогики.

Стимулом для изменения

В своей недавней статье "Трансформация обучения: Мысли физики профессора," Ван Серп и бумаги в Kubinec (2003) проверки наши мысли о необходимости преобразования преподавания в наших классах уровне колледжа. Преобразование Билл Kubinec имеет параллельные шахты. Биология профессоров постоянно сталкиваются с негативным отношением к учебе науки, потому что наука воспринимается как "жесткие" и, следовательно, за пределами возможностей среднего студента колледжа. Поскольку я считаю, что все граждане должны быть научно грамотными функционировать в современном мире, я заинтересован в том, моя наука классы те, в которых студенты изучают науки, а не только комнаты, в которых я преподаю науки. Я преподавал естественные науки в традиционном большой аудитории, где читал лекции профессоров для студентов.

Когда материал был преподавал, он считался учили, понимание было ответственности студента. Большое количество студентов, которые будут переведены из науки и причины они дают для передачи предположить, что этот метод не работает (Сеймур и Хьюитт, 1997 с. 146-158). Чистая наставления материала явно не эффективной для многих студентов, возможно, в большинстве ..

Поэтому я решил научить своих студентов тому, как учиться. Я заинтересован в обучении на протяжении всей жизни навыки, которые позволят им взять на себя ответственность за их обучение на всю пятерки, а не только в моем классе. Это достигается за счет моей предоставляя им учебные пособия, которые можно применять к любой ситуации, обучения, а не только биологии. Мой класс моделей как я вижу, студенты могут учиться.

В 1990-х годов, призвать к изменениям в системе высшего образования было слышно на национальном уровне. В ответ на многочисленные статьи и книги были опубликованы по этому вопросу, руководство и проверку моего преподавания и обучения философии (Бриско, 2002; Fink, 2003; Huba и Фрид, 2000; Сеймур и Хьюитт, 1997; Шульман, 2002; ван Серп и Kubinec, 2003 и Веймер, 2002).

За последние несколько лет, я был реструктуризации своими генами курса в личностно-ориентированного окружающей среды, а не учителя учебную среду. Основное внимание в ходе должна быть их обучения, а не мое учение. Активный отдых и заданий вращаются вокруг разработки конкретных навыков обучения, а студенты осваивают содержание. В этой статье описываются изменения, внесенные и оценки их эффективности.

Определение личностно-ориентированного образования:

Личностно-ориентированные образование точки зрения, что пары сосредоточить внимание на отдельных учащихся (их наследственности, опыт, перспективы, фон, талантов, интересов, возможностей и потребностей) с акцентом на обучение (наилучшие имеющиеся знания об обучении и как это происходит, и о педагогической практике, которые являются наиболее эффективными в продвижении высоких уровнях мотивации, обучения и успеваемости всех учащихся). (Мак-Комбс и Уислер, 1997, с.9)

С убеждение, что учителя несут ответственность за то, что классы, которые способствуют эффективному обучению для всех, а также будучи знакомым с методических приемов, которые способствуют эффективному обучению для всех, факультет подготовки учителей Цитадель программы, включая содержание профессоров области, которые учат такие курсы, как генетика на уровне магистра образовательных программ, разрабатывать свои курсы по следующим пять помещений, которые являются составной частью концептуальной основы Цитадели:

* "Учащиеся имеют свои точки зрения, или системы отсчета, способствовали их истории, окружающей среды, их интересы и цели, свои убеждения, свой образ мыслей и так далее. Они должны быть присутствовали и уважать если учащиеся стали более активно участвующих в процессе обучения и в конечном итоге стать независимым мышлением.

* Учащиеся имеют уникальные различия, в том числе эмоциональных состояниях сознания, изучение курсов, стилей обучения, этапы развития, способности, таланты, чувства эффективности, а также других нужд. Они должны быть приняты во внимание, если все учащиеся должны учиться более эффективно и действенно.

* Обучение является процессом, который происходит, когда лучше всего того, что узнал является актуальной и значимой для ученика и, когда учащийся принимает активное участие в создании своих собственных знаний и понимания, подключив того, что узнал предварительного знания и опыт

* Обучение происходит в лучшие условия, которые содержит положительных межличностных отношений и взаимодействий и в которой ученик чувствует себя оценили, признали, уважают, и выверены.

* Обучение рассматривается как принципиально естественный процесс, обучающихся считаются, разумеется, любопытно и в основном заинтересованы в изучении и освоении их мир. "(Цитадель, 2002)

Структура генетических курс

В первый день классов, студенты говорят, что акцент в этом классе на их обучение и чтобы все мероприятия, направленные на помощь им в разработке эффективных навыков. Конечно имеет как лекции и лабораторные компонента. Генетики считают содержание курса, а это означает, что студенты должны выйти из курса с некоторыми базовыми знаниями о генетике. Они должны будут эту информацию для других курсов и профессиональный экзамен, таких как MCAT, GRE, DAT и практики.

Лекция

Некоторые разнообразные методы используются в лекции для поддержки активного обучения, в том числе: (1) думаю, пара-акцию, (2) низкой ставки в тон, (3) моделирование деятельности, а также (4) упражнения.

Think-пара-акцию. Think-парного обмена знаниями требует от студентов думать и записать о конкретном разделе. Примерно через минуту, студенты на пары и обсудить материал еще 1-2 минуты. После отдельных групп доля свои ответы, информация представлена на доске. Это отличный способ, чтобы чувствовать себя за то, что студенты и не знаю, по теме, по которой вы ожидать, что они имеют некоторую справочную информацию.

Низкие ставки в тон. В этой деятельности, которая иногда используется, чтобы быстро вернуться на материал предыдущего класса, студенты получают пакет карт как они идут в комнату. Каждая карта имеет письма, A, B, C, D, T, F. Они работают в группах, отвечая на вопрос накладных расходов. Через 5-10 секунд, они попросили, чтобы задержать карточку с правильными ответами. И студенты, и профессора, можно видеть, как этот вопрос был дан ответ. В случае отсутствия консенсуса, быстрый обсуждения обычно проясняется вопрос. Этот метод может также использоваться на занятиях, чтобы увидеть, насколько хорошо учащиеся поняли содержание вы просто охвачены.

Моделирование деятельности. Многие из концепций учили в генетике являются абстрактными понятиями, которые занимаются с молекулами студенты не могут видеть и никогда не увидит. Моделирование деятельности использовать общие материалы, такие как пряжа, трубы уборщиков, и бисером чтобы студенты активно имитировать то, что молекулы делают. Иногда это делается, как групповая деятельность, где студенты могут выступать вне хромосом в процессе митоза движения и / или мейоз, или фрагментов ДНК, движущихся через аппарат гель электрофореза. В других студентов раз работают в паре на деятельности, которая сопровождается обсуждения в классе.

Упражнение. Когда все остальное не даст результатов и студенты выглядят особенно за стеклом, они попросят встать деятельности и сделать пару ног-коснется и прыжки гнезда.

Задания

До проведения теста. В первый день классов, студенты получают на руки, открытой книги предварительный тест на материалы, которые они должны знать и уметь, чтобы работать с, как они вступят генетики. Цель предварительного испытания чтобы все были начать на том же уровне по отношению к общим знаниям. У них есть неделя, чтобы пройти тест и подписать заявление честь, что они не обсуждали с кем-либо материала. Они имеют право просить профессора определить книги, содержащие материал. Все материалы можно найти в общий текст биологии.

Домашнее задание. Через одну-две проблемы домашнего задания назначены еженедельно для студентов в свою очередь, будет гол. Студенты могут работать вместе и обсудить решение. Цель состоит в том, чтобы помочь учащимся уловить недоразумений или слабости перед главным экзамены лекции. Кроме того, переход домашних заданий является хорошим способом научить таких понятий, как мейоз и митоз, что студенты учили много раз, и убеждены, что они узнали. Они уделяют большое внимание лучше, когда они имеют конкретные цели обучения, таких как обучение, как решить проблему они безуспешно пытались.

Поиск литературы. Учебники, обеспечивая при этом материал в логической организованно, не отражают процесс или волнения науки. Стать пожизненное учащихся требует от студентов для получения и оценки научной информации. Чтение оригинальной литературы исследования является лучшим способом для достижения этих двух целей, однако содержание насыщенных конечно, такие, как генетика, у него мало времени для чтения литературы. Цели познакомить студентов с поиска информации и оценки, а также подвергать их оригинальных статей, научных исследований, путем проведения их поиск в библиографических баз данных, таких как Medline, на заданную тему. Студенты должны получить соответствующие научные исследования, обзорные статьи, а также определять бумаги они будут писать, используя информацию от тезисов.

Факультативный книга доклада. Вместо одной из нескольких поиска литературы назначен в течение семестра, студенты могут читать утвержденных книгу и написать одну страницу оценки "вау фактор". Вау фактором является что-то в книгу, которая заставила их задуматься "Ух ты, я никогда не думала об этом.

Лекция испытаний. Тесты, продолжительностью один час и состоит из различных типов вопросов, в том числе письменных определений, согласование, и в краткосрочной и долгосрочной отвечать на вопросы. Акцент делается именно на понимании языка и применения концепций системы с помощью языка. Короткие и длинные ответы на вопросы обычно состоят из задач, проектирования экспериментов и интерпретации экспериментальных данных.

Этические дискуссии. Студенты являются парными от представить за и против стороны частности этических генетических темы, такие как "является идентификация генов болезней хорошо? Если генной инженерии быть использованы для биологического оружия? Должны ли мы генетически модифицированных бактерий, которые будут выброс в окружающую среду? Должны ли мы генетически культур инженерии? " Обсуждение займет примерно 20 минут, и каждый студент должен говорить в три раза, представляя эту тему, добавив больше очков за их позицию и выдачи с заключительными замечаниями. Они также должны подать в резюме их обсуждений и рекомендации, как интернет-сайтов и рецензируемых статей.

Моделирование деятельности. Студенты магистратуры должны найти или создать свою собственную деятельность, что модели генетической концепции. Предполагается, что концепция была одна, что имели проблемы с пониманием. Они должны представить деятельность класса, как если бы их классе со всеми студентами активно участвует в деятельности. Они также обязаны предоставить материал, чтобы все в классе описания деятельности, преподавания и учебных целей, а также соответствующие ссылки, которые включают как рецензируемые журналы и сайты Интернета. После презентации, подведение итогов, на который включает в себя обсуждение ограничений и расширения деятельности, соответствующих возрастных групп, и актуальность.

К концу семестра, студенты накопили набор мероприятий, которые они приняли участие в и письменные материалы, собранные на в дополнение к убедила некоторых преподавательской практике. В качестве побочного продукта данного задания, каждый класс представляет профессор с инструментарий моделирования деятельности для использования в будущем классов ..

Накопительное итоговый экзамен. В конце семестра, три часа, совокупный экзамен дает возможность создавать проблемы, которые требуют некоторого времени для размышлений. Экзамен также включает в себя проблемы, которые включают понятия из разных частей курса.

Лаборатория

В лаборатории, как и в лекции, студентам необходимо переработать материал в несколько раз, используя различные форматы. В предыдущем курсе студенты оценки свидетельствуют, что они не как все ждать, в лаборатории, так что периоды времени инкубации в настоящее время используются для выполнения соответствующих мероприятий моделирования.

Лаборатория групп. Студенты работают в парах, обмен материалами и оборудованием, но отдельные лица несут ответственность за производство их собственных данных. Они будут стремиться к отказов идеи друг друга и работать в лаборатории группы.

Лаборатория схема. Для того чтобы студенты приходили в лабораторию подготовлен (по прочитав лаборатории мероприятие), студенты обязаны привести схему, отражающую деятельность лаборатории они будут заниматься и показывать приблизительно, сколько каждый из них будет принимать. Они сложить бумагу пополам и слева схема их деятельности, которая необходима для начала лаборатории. Если он отсутствует, они теряют очки из лаборатории сообщают, что буду писать. Когда рука в лаборатории доклада, другую половину бумаги должны быть заполнены с описанием того, что происходит молекулярно на каждом шагу. Надеемся, что это им, что они должны иметь определенные технические навыки в лаборатории, в дополнение к интеллектуально понимания науки за эксперимент ..

Лаборатория докладов. Лабораторные занятия записываются в стандартный формат научных с введением, гипотеза, методология (где они вставить блок-схемы), результаты, обсуждение и ссылки. Студентам дается указаний относительно какой тип материала, как ожидается в каждом разделе доклада лаборатории. Потому что они уже делают поиск литературы, они должны и впредь проявлять мастерство путем предоставления научных статей в рамках справочном разделе лабораторных отчетов.

Лаборатория викторины. Все лабораторные упражнения целей и задач кулаком / приложений студенты должны быть способны обрабатывать, если они поняли задание. Две викторины приводятся в каждом семестре. Поскольку студенты должны иметь адрес этого материала в своих докладах лаборатории и много об этом рассматривается в лекционный материал, они имеют много возможностей, чтобы переработать материал и прийти к более глубокому пониманию.

Курс Демография

Студенческие населения. В цитадели, генетика преподается как на студентов и выпускников вузов. На обоих уровнях, курсы в основном содержании курсов. Студентов в бакалавриате преимущественно биологических специальностей, хотя Есть некоторые, биологии и естественно-научное образование специальностей. Необходим для всех этих студентов. Студентов в аспирантуру уровне посещают Магистр в области образования (MAED) или магистра в области преподавания (ВСУ) программу. В обоих выпускников или студентов уровне генетики является обязательным для всех студентов.

Студентов в бакалавриате являются традиционными студентов в позднем подростковом и начале двадцатых годов. Все студентов-очников и не разрешается иметь работу за пределами кампуса, в связи с военной структуры программы. Студенты, обучающиеся в аспирантуре, которая преподается только вечером, имеют гораздо более широкий возрастной состав. Многие из этих студентов есть работа в течение дня и могут или не могут быть студенты дневного отделения. Многие старшеклассники, которые меняют карьеру.

Обсуждение и последствия студенческих ответов на обучение обследования

Студентам было предложено заполнить опрос, рассмотрев их обучения в генетике конечно, что семестр. Развитие обследования руководствуется предложения Huba и Фрид, (2000, стр. 1-62). Для всех студентов, исследование было добровольным и анонимным. Для студентов, конечно, исследование может рассчитывать, как домашнее задание. Покрытия листов с их именами были сорваны, поскольку они передали в задании, так было анонимным. Студентам предлагается ввести ответы. Подробнее домашнее задание было поручено, чем рассчитывали в итоговой оценки. Для поощрения аспирантов завершения обследования, были представлены им в классе времени (с профессором из комнаты) и пицца.

Осенью 2002 года студенты должны были оценить курс, основанный на структуре точек на курс и указать, по их мнению, курс, действующих в каждой из следующих областей: предтестовая, лекции тестов, этических проблем, поиска литературы, моделирование деятельности, лабораторных отчетов и итоговой оценки. Все студенты, за исключением одного сказал, что курс компоненты были соответствующим образом вознаграждены, и оценки были педагогически эффективной.

Качественные ответы на обследования весной и осенью 2002 были сведены в документ, перечисленных ответов по каждому пункту. После этого они были проанализированы в сравнении с вида деятельности и убеждений, которые Цитадель около учащихся. Ответы были закодированы, то о том, какие убеждения заявление реагирования в соответствие с наиболее.

Хотя было всего лишь несколько ответов, которые связаны с заявлением, "Учащиеся имеют свои точки зрения, или системы отсчета, способствовали их истории, окружающей среды, их интересы и цели, свои убеждения, свой образ мыслей и так далее. Они должны участие и уважать если учащиеся стали более активно участвовать в учебном процессе и в конечном итоге стать независимым мышлением. " Комментарии были примечательны.

Один из студентов ответ указал, что этот курс сделал ей или ему "надо смотреть на вещи с разных точек зрения". Другой сказал: "Я люблю, что вы вложили столько значения концептуальных знаний о предмете. Это действительно подталкивает тебя понять материал. Эти системы отсчета может быть также связано с образом, что конечно, было составлено привлечения студентов в сообщество учащихся. Другой компонент личностно-ориентированного образования говорится: "Обучение происходит в лучшие условия, которые содержит положительных межличностных отношений и взаимодействий и в которой ученик чувствует себя оценили, признали, уважают, и проверяется". Студенты ответили с заявлениями вроде:

* "Я нравилось этого класса".

* "Что мне нравится больше всего энтузиазма, что вы и профессор Джонсон показал"

* "Я нравилось этого класса. Особенно энтузиазма со стороны Вас и Джонсон".

* Студенты ответили на "Мой обучения в классе был самым помогли в ..." с заявлениями, таких как:

"... Доктор Дарден всегда в своем кабинете".

"... Мой учитель быть полезным"

"... Работа в команде"

В подавляющем большинстве случаев наибольшее число ответов на вопросник, связанных с стилям обучения и смысл, усиливая заявление ", учащиеся имеют уникальные различия, в том числе эмоциональных состояниях сознания, изучение курсов, стилей обучения, этапы развития, способности, таланты, чувства эффективности , и другие нужды. Они должны быть приняты во внимание, если все учащиеся должны научиться более эффективно ". Интересно, что студенты отметили, что курс был составлен таким образом, они учатся лучше: наглядных примеров, хорошо лекции, практические виды деятельности в аудитории, лаборатории деятельности и видео. Они также ответили с заявлениями, что подумал, что они высоко оценивают и узнал от включения решения проблем и критического мышления, навыков используются во всем, в ходе ..

В обоих исследований, студенты отметили включение мероприятий, что позволило им привлечь смысл, курсовая работа, и связать его с миром, в котором они живут. Это увязывается непосредственно заявление Рем в начале этой статьи, "Обучение является процессом, который происходит лучше всего, когда того, что узнал является актуальной и значимой для ученика и, когда учащийся принимает активное участие в создании своих собственных знаний и понимания подключении того, что узнал предварительного знания и опыт. " Хотя слишком много, чтобы включить сюда, студенты выступили с заявлениями о деятельности лаборатории, дебатов и поиска литературы, подобные этим:

* "Sheep клонирование ДНК было очень интересно."

* "Судебная приложений. Это было просто интересно посмотреть, как профи решить случаях".

* "ДНК человека отпечатки пальцев. Было интересно выяснить, которые подозреваемый совершил преступление".

* "Мне понравилось больше всего тот факт, что мы можем найти нашу собственную подтему и узнать о чем-то, что мы были заинтересованы, не то, что нам сказали исследований".

* "[Дебаты] очень эффективным, потому что я действительно узнал больше, с их точки зрения".

* "Дебаты вызвали вдумчивый соображения"

* "Sheep клонирование ДНК, было интересно решении таких спорных темы плюс я узнал больше всего ДНК из этой лаборатории.

Для обоих профессоров, результаты обследований усилить необходимые включение различных стратегий в рамках учебных курсов по подготовке учителей и содержание курсов. Обследования также указываются области, которые могут быть укреплены, если оба профессора продолжали работать вместе. Это важно, потому что, как и Carini Kuh сказал при обсуждении национального обследования студенческих боевых действий (2003, p. 397),

"Суть заключается в следующем, если мы хотим учителей завтра на использование эффективных методов обучения, когда они работают с предварительно К-12 студентов, preservice учителя должны стать осведомлены о практике. Кроме того, они должны участвовать в такой практики, как студентов так, чтобы они смогут моделировать и использовать их должным образом. В той мере, они это делают, они не только будете знать намного больше о преподавании, они также больше узнать в колледже. И это цель, которую мы должны преследовать, если мы чтобы учителя все мы хотим и должны ".

Ссылки

Брабек, М., Shirley, D. (2003) Excellence в школах образование: оксюморон?. Phi Delta Каппан. 84, 5, с. 368-372.

Бриско, C. (2002). Эволюция классе учитель биологии университета взаимодействий. В Тейлор, PC, Gilmer, PJ и Тобина, K. (2002) Преобразование Бакалавриат образования, науки. Петер Ланг: NY, NY. с. 301-320.

Карина, Морская пехота Великобритании и Кух, GD (2003) учителя завтра: Как они участвуют в "правильные вещи" в колледже? Phi Delta Каппан. 85, 5, с. 391-400

Fink, LD. (2003) Создание значительного опыта. Комплексный подход к разработке курсов колледжа. Jossey-Bass: San Francisco, CA.

Huba, ME и Фрид, JE (2000) Личностно-ориентированные оценки в студенческих кампусах. Сдвиг фокуса от преподавания к обучению. Аллин и Бэкон: Needham Heights, штат Массачусетс.

Мак-Комбс, бакалавр права и Уислер, J.S. (1997). Личностно-ориентированного классе и в школе. Сан - Франциско: Jossey-Bass издателей.

Рем, J. (2003) Внимательность и обучения. Национальный преподавания и обучения ФОРУМЕ. 12 (1), 1-3.

Сеймур, E и Хьюитт, ЯМ. (1997) говорить об отъезде. Почему студенты покидают наук. Уэствью Пресс: Boulder, CO

Шульман, Л. (2002) Изготовление различия: стол обучения. Изменения, 34 (6), с. 36-44.

Цитадель (2002) Личностно-ориентированные образования. Каталог курсов.

Ван Сикл, М и Kubinec, W. (2003) Трансформация обучения: мысли профессора физики, журнал колледжа науки преподавания. 32 (1). 258-263

Веймер, M. (2002). Личностно-ориентированное обучение. Пять основных изменений на практике. Jossey-Bass: San Francisco, CA.

методы Wehlburg, C. (2002) Класс оценки. Преподавание и обучение в колледже: ресурсов для педагогов. 4 изд. Гэри С. Уилер, изд. Майами University Press: Майами, штат Огайо.

ALIX Г. Дарден

Доцент

KATHRYN РИЧАРДСОН-JONES

Доцент

Цитадель

Чарльстон, Южная Каролина