Затягивание и успеваемостью учащихся на немедленных и отсроченных викторины

Для учащихся неф лет рассматривалась в качестве пассивных участников процесса преподавания и обучения. По Креста

Креста (1993, p. 14) подчеркнул важность личностно-ориентированного образования, заявив: "Это позволяет студентам, что им, как ожидается, обобщить и сформулировать их обучения, и они должны быть активными учащихся, поднимают вопросы и думать о последствия. ".

Поощрение обучения, факультет использовать разнообразные задания: домашние задания, устные презентации, документы и викторины. Несколько викторины подаваться в течение всего семестра, как было показано, разумные внешней мотивации к обучению. По Gaynor и Милхэм (1976), психологии учащихся, которые проходили еженедельные тесты обогнали другие студенты психологии, который взял среднесрочный и итоговый экзамен. Органическая химия учащихся, которые проходили еженедельные викторины показывают лучшие результаты на стандартный тест и получил высшие оценки, чем студенты, которые взял двухнедельный викторины (Duty, 1982). Первый год химии учащихся, которые проходили еженедельные викторины и получил высшие оценки в испытаниях и их итоговый экзамен, чем студенты, которые не были предоставлены эти викторины (Martin

В соответствии с этим три исследования, давая очередной викторины поощряет систематическое изучение и улучшение общей производительности системы. Таким образом, викторины могут быть использованы для тестирования студентов удержания курса материала ..

В исследовании Шпехт и Сандлин (1991), удержание студентами материалы были изучены после воздействия либо традиционные лекции и экспериментальные учебные упражнения. Необъявленным викторины управлением в конце класса и задержки викторины, управляемый через шесть недель, были использованы для оценки студента удержания материала. Результаты показали существенной разницы в производительности на немедленном викторины между этими двумя группами. Тем не менее, студенты в аудиториях класс показал значительные потери удержания на 6-недельный задержки викторины по сравнению с экспериментальными класса. Эти данные подчеркивают роль личностно-ориентированного обучения в повышении производительности по отсроченным меры оценки.

Викторина Сроки и эффективность

Важной мерой академических успехов на-целевой поведение во время презентации раздражителя. Поддержание студент внимание в ходе периода класса может быть затруднено. Усталость, отсутствие концентрации, и мечтал в течение периода класса могут конкурировать с усилиями инструктора заниматься студенты (Peck, 1979). Частота викторины и своевременности предлагается увеличить внимательность студентов во время занятий (Peck, 1979). Кардаш, Kukowski,

Активные учащихся превысил пассивных учащихся о немедленном викторины, но обе группы забил же на просроченную викторины. Тем не менее, результаты свидетельствуют о значительном увеличении от непосредственных задержки исполнения для пассивных учащихся. Этот вывод подтверждает значение времени между лекцией и тестирование для некоторых студентов, и предлагает значение структурирования испытаний сроки с учетом индивидуальных потребностей учащихся .. Эти результаты также отмечено, что пассивные учащиеся были, пожалуй, опираясь на структуры представил в начале присутствие немедленного викторины. Таким образом, непосредственный в тон может представить преимущество пассивного учащихся, но могут проводить долгосрочные выгоды как для активных и пассивных учащихся ..

Ван Матр, Айкен, Картер, Shennum

Андерсон, Сербер, Бидл, Zych,

Саморегулирование и Промедление

По саморегулирования модели, студенты могут в той или иной степени контроля их когнитивных и аффективных состояний (Barnett, 1996). Многие студенты сталкиваются ситуационного стресса / требования, такие как личные проблемы, социальной деятельности, а также работы из других курсов. Барнетт (1996) оценка студенческого самоуправления сообщил учебного времени с помощью опроса студентов об их время учебы и изучения их деятельности на тесты. Барнетт (1996) обнаружили, что время учебы студентов значительно снизился в течение семестра. Результаты этого исследования позволяют предположить, что время учебы студентов сильно пострадал ситуационные стресса, что со временем увеличится, в течение семестра. Таким образом, активное слушание в своем классе является обязательным требованием, поскольку студентов учебного времени за пределами класса и мотивационного уровня может упасть, как прогрессирует семестр ..

Студенты, медлить не имеют возможности регулировать свою собственную рабочую среду для структуры обучения. По Tuckman (1998), студенты, которые медлить избежать деятельность под их контролем. Администрация викторины студентам был предложен в качестве стратегии мотивации студентов, которые медлить учиться (Tuckman, 1998). Студенты, которые учатся на тест сделать это либо добиться успеха или избежать неудачи (Young, Barab,

Эти студенты также осуществляется выше по итоговому экзамену вероятно, потому, викторины побудил их начать, а не отложить учебу. Немедленно оценки (например, викторины) обучения, может побудить студентов стало известно, что они не будут иметь возможность изучать материал на более позднем времени, и поэтому требуют студентов для участия в классе ..

Это исследование было три цели: (а) для оценки влияния немедленных и отсроченных викторины на на-целевой поведение учащихся в классе, (б) сравнить успеваемость учащихся по вышеупомянутым викторины, и (с) для изучения взаимосвязи между проволочек и Викторина оценки

Метод

Участники

В четыре года всеобъемлющие колледжа, 183 студентов зачислены в 100 - или 200-уровня курса по биологии (N = 64), химии (N = 47), гражданской и экологической инженерии (N = 13), физики (N = 44 ), и статистики (N = 15) участвовали в этом исследовании. Вводные курсы были отобраны, чтобы свести к минимуму необходимость предварительных знаний в данной области.

Викторина дизайн

Две викторины от пяти до семи вопросов были назначены меры изучения лекционного материала. Для каждого класса, один викторины вводили в последние минуты пятнадцать класса сразу же после лекции целевых (немедленное викторины). Другие викторины вводили в начале периода, следующего класса целевых лекция (задержкой). Порядок немедленных и отсроченных викторины компенсировалось во всех секциях. Учитывая, что структура викторине может повлиять на производительность студентов на это, две викторины были сбалансированы в отношении: (а) механическое запоминание по сравнению с более высокого порядка понятийного мышления, (б) вопрос типа (множественный выбор, краткий ответ), а также (с) длины.

Процедуры

Викторины вводили в течение первых четырех недель семестра уменьшить трудности материала в качестве потенциального смешивать. Викторины получили в течение двух недель. Два из пяти инструкторов управлял немедленного викторины первым, а остальные три инструктора управлял задержки викторины первым. В начале лекции, инструкторов и сообщил напомнил студентам о сроках реализации каждого из викторины. Викторины были основаны только на одной лекции. В течение последнего месяца семестра, студентам было предложено принять участие в этом исследовании. После словесное описание исследования, заинтересованные студенты подписали согласие форм. О формах, студенты дали разрешение на их оценки тест, чтобы оценить и в соответствие с их оценки проволочек.

Экспериментатор затем распределяются Затягивание обследования для всех студентов, которые прошли в форму согласия. Были даны указания о том, как устно, чтобы завершить меры в классе. Два аспирантов прошли обучение основным следователя соблюдать студентов на и вне задача поведения в пять классов. Наблюдения были сделаны во время 15-минутного периода в начале каждого класса, в котором лекция была направлена на экспертизу. До класса, наблюдатели от произвольно выбранных мест из трех студентов, чтобы наблюдать в классе. Тон на ленту сигнал / cued наблюдателей для наблюдения и записи вкл / выкл-задачи поведения для трех студентов коллективно на десятом второй ..

Наблюдения были сделаны из трех отдельных лекций: (а) лекции в день непосредственной викторины, (б) лекции в день до задержки тест, и (с) нормальный лекцию, в которой ни один тест или викторину вводили или собирается быть введен в течение следующего периода этого класса. Третье замечание была необходима для установления контроля состояния для целей сравнения и, следовательно, был передан в качестве базового условия. Надежность проверки также были сделаны, используя ту же ленту с интервалами Кий наблюдения.

Меры зависимости

On-целевой поведения. Мгновенное Время выборки с десятью-секундными интервалами была использована для класса замечания. Ontask поведения включала следующие действия студентов: (а) заметок, (б) наблюдение инструктором, (с) кивая головой, (г) повышение стороны, (е), выступая с инструктором (F), глядя на учебник, и / (ж) с внимательным выражением, например, интенсивное выражение. Off-задачи поведения включала следующие действия студентов: (а) тупо смотрел, (б) не глядя на инструктора (например, глядя в окно), (в) разговаривает с другим студентом, (г) размещение головой на стол , (е) спать, или (г) участие в другой теме (например, чтение учебника из другого класса).

Процент на задача для каждого из трех студентов, было определено в процентах путем деления общего числа интервалов на задачи поведения на общее количество интервалов, и умножения на 100. Два выпускника помощников оценку среди посредственность соглашение появления на задачи поведения пятьдесят процентов наблюдений.

Викторина производительности. Викторины забили инструкторов курса и затем к классе наблюдателей для записи викторины производительность процентов правильным. Только викторины исполнении учащихся, которые проходили как тесты и подписал форму согласия, были использованы в данном исследовании.

Промедление шкале. Промедление шкала, 35-пункт анкеты, была использована для выявления проволочек студента тенденции в трех областях: (а) задержки деятельности, (б) избежание неприятных деятельности, а также (с) экстернализации неблагоприятных исходов как не имеющие отношения к самостоятельной (Tuckman , 1991). Ответы приведены на 4-балльной шкале Лайкерта. Общая оценка рассчитывается резюме. Tuckman (1991), показали, что эта мера иметь превосходную внутренней последовательности (г = .90) и адекватные действия одновременно с мерой саморегулируемой производительность (т = - .59).

Результаты

ANOVA была использована для выявления существенных различий в процентах на задачи для каждого из случайно выбранных студентов из наблюдений лекций связана с непосредственной викторины, задержка викторины и базовых условий. Статистически значимых различий среди средств на поведение задачи по базовому (M = 69,53, SD = 20,82), немедленный условия викторины (M = 84,53, SD = 10,54), а также задержки условия викторины (M = 82,27, SD = 23,39) лекции (F (2,42) = 2,694, р> .05). Восемьдесят пять процентов соглашения между наблюдателями была создана во всех проверку надежности. Inter-оценщик надежности не опускалась ниже 80 "% за каждый наблюдения.

Парных образца Т-тест был использован для выявления существенных различий в процент правильных ответов по сравнению с задержкой немедленного викторины. Существовал значительная разница между средствами немедленных и отсроченных викторины условий (т (125) = .003, р <.05). Средства викторины производительность была выше, для непосредственных условий (M = 78,86, SD = 18,14), чем за задержку условие (M = 71,97, SD = 20,8).

корреляции Пирсона были использованы для изучения взаимосвязи между проволочек десятки и десятки на немедленных и отсроченных викторины. Существовал значимой взаимосвязи между проволочек десятки и десятки на немедленном викторины (г = .14, р> .05). Существенное негативное отношение (г = -. 2, р <.05) не было найдено между проволочек десятки и десятки по отсроченным викторины, принятым в начале класса после лекции.

Обсуждение

Настоящее исследование показывает, что студенты показали выше на непосредственных условий викторины, чем на задержки тест. Этот факт ставит под вопрос использование инструкторов по отсроченным викторины, чтобы помочь всем студентам учиться. Несмотря на то, викторины управление сразу же после лекции, был предложен как личностно-ориентированный метод, который может побудить студента стали более активно участвовать до викторины, никаких существенных различий среди средств на поведение задачи на ближайшее, задержек и базовые условия в данном исследовании. Таким образом, непосредственные викторины не появлялся в качестве запроса студентов принять участие в большем читать лекции. Хотя различия не были достаточно прочным, чтобы быть значительным, низкая средняя поведения на задачу исходном состоянии, после задержки состояние, а затем немедленно состоянии.

Отказ студентов один и тот же уровень значимости, на викторину сортов, как они делают это с испытаний или выпускных экзаменов может быть одним из объяснений эти скромные и незначительные различия в условиях. Предполагая, равной степени на поведение задачи в лекциях тестирование, значительно беднее, об исполнении бюджета за задержки условия викторины могут иметь отношение к студентам просто не репетировать материал до задержки тестирования ..

Студенты в этом исследовании была возможность выполнить также на просроченную викторины, потому что они имели возможность изучить и подготовить для этого теста. Значительно ниже оценки на просроченную викторины предложил, что студенты, как правило, медлить. Действительно, значительное и отрицательная корреляция между проволочки и задержки тенденции поддержки производительности викторины о том, что большую склонность студента медлить, тем ниже оценка на задержки тест. Этот факт особенно важен в свете данных о том, что примерно сорок шесть процентов студентов, как правило, откладывать на академические задания (Janssen

Tuckman (1998) полагает, что викторины может служить в качестве стратегии для мотивации студентов, которые медлить. Значительно ниже задержки с исполнением викторине показали, что викторины осуществляется в задерживается моды не удалось мотивировать студентов на учебу. Студенты, которые, как правило, может медлить больше выгод от немедленного викторины. Если выбор в отношении сроков тестирования приведены в классе, лица могут быть призвал адаптировать их выбор испытательных сроков для размещения их индивидуальных потребностей, связанных с посещение и исследование моделей. Конечно, некоторые формы задержки тестирования всегда будут необходимы для оценки долгосрочного хранения. Более высокие значения по немедленному викторине можно объяснить краткосрочные напомнить, как материал был представлен в последние тридцать минут до начала теста.

Нижние оценки на просроченную викторине может быть связано с распадом обучения, хотя и викторины произошли в течение двух дней лекции. Неспособность для представления задачи поведения учащихся к варьироваться в разных условиях подотчетности (немедленного Кий викторины, задержка викторины Кий, а исходные данные) было удивительно. Учитывая, что внимание студентов не одинаково высокое на всех трех условий, присутствие наблюдателей как представляется, не влияют на поведение. Представляется более вероятным, что студенты будут более внимательными во время лекции в непосредственной викторины, так как они не будут иметь возможность рассмотреть связанные материала. Кроме того, было удивительно, что значительное снижение на просроченную викторины не сопровождалось снижением на задачу оценки ..

Хотя выборка состояла из разнообразных специальностей, обобщения, выводы могут быть ограничены небольшой размер выборки и природа в высшей степени структурированный военных академической среде. Кроме того, в то время как студенты из каждого класса были случайно выбраны в качестве представителя образца на поведение задачи из трех студентов не наблюдалось. Несколько замечаний, с участием большего числа студентов, является оправданным. Наблюдения более учеников в каждом классе, особенно для больших классов, в которых три представляли студенты сравнительно низкий процент выборки, также являются необходимыми. Кроме того, точного определения поведения на задачу трудно было построить, так как некоторые студенты представят поведения, которые могут оказаться на задание с целью маску-задачи поведения.

К сожалению, никакого сравнения викторины производительности при исполнении не был мотивирован тем, типа викторины кием в настоящем исследовании (например, поп-викторины). Включение таких поп-викторины в будущем исследования позволят сравнению образец для истинной основы для деятельности (например, нет викторины кия). Будущие исследования должны оценить отношение и восприятие в сторону прослушивания в классе, который может урегулировать ситуацию на-целевой поведения в классе. Такие исследования могут предоставить данные о оценивали когнитивные студентов мотивационного уровней в немедленных и отсроченных викторины состоянии. Исследования должны быть направлены на изучение различий между другими критических академического поведения классе (например, вопрос с просьбой, заметок) на риск для различных уровней производительности при немедленных и отсроченных викторины состоянии.

Различия между задачей на поведение и классе должны также рассматриваться, как более широкие классы могут быть более подвержены риску увеличивая вероятность того, вне задача поведения. Кроме того, дальнейшие исследования должны изучить вопрос о переменных, помимо проволочек (например, стиль обучения студента) могут быть связаны с викторины производительность в различных условиях сроки ..

Немедленная оценка может быть полезным для преподавателей вмешательства не только со студентами, но и средних и высших учебных заведениях студентов. В самом деле, проволочки для учащихся младших возрастных уровнях, где привычки может развиваться, может быть критическим периодом развития для оценки и раннего вмешательства .. Администрация викторины по времени, что наилучшим образом соответствует индивидуальным потребностям студента может быть способом привлечения студентов для выполнения более оптимально. Инструкторы должны рассмотреть вопрос об использовании проволочек меры для выявления студентов риска для академических проблемы успеха в условиях задержки испытаний. Инструкторы, возможно, рассмотрит вмешательства программ, направленных на обучение в саморегулирования навыков для студентов определены выше в проволочек тенденции.

Например, студенты могут прибыли от обучения в порядке самообороны говорить стратегии обучения (например, узнать теперь по сравнению с узнать позже), которые могут уменьшить проволочек. Наконец, исследования необходимо оценить долгосрочные последствия для непосредственных тесты и викторины задерживается в связи с сохранением материала ..

Ссылки

Андерсон, RC, Сербер, J. Бидл, Б. М., Zynch, ТЧ,

Барнетт, J. (1996, апрель). Саморегулирование стратегии чтения в старших курсов. Документ, представленный на ежегодной конференции Американской ассоциации исследований в области образования, Нью-Йорк.

Креста, К. П. (1993). В колледже обучение. Журнал инженерного образования, 82 (1), 9-14.

Кросс, П. К.,

Duty, Р. C. (1982). Раз в неделю или раз в две недели викторины в органической химии: Есть ли разница? Журнал химического образования, 59 (3), 218-219.

Gaynor, J.,

Janssen, T.,

Кардаш, К. М,. Луковски, L.,

Мартин, Р. Р.,

Пек, Р. (1979). Экзамены в качестве метода обучения. Химические Технологии образования. 13, 76-78.

Шпехт, L.,

Суонсон, C. (1984, март). Мониторинг студент прослушивания методы: подход к обучению основам мастерства. Документ, представленный на ежегодном собрании Восточной коммуникативной ассоциации, Philadelphia, PA.

Tuckman, Б. В. (1998). Использование испытаний в качестве стимула для мотивации Procrastinators учиться. Журнал экспериментальной образования 66, 141-145.

Tuckman, Б. В. (1996, апрель). Использование месте викторины в качестве стимула для мотивации Procrastinators учиться. Документ, представленный на ежегодной конференции Американской ассоциации исследований в области образования, Нью-Йорк, NY.

Tuckman, Б. В. (1991). Развития и одновременного действия проволочек масштабе. Образования и психологические измерения. 51 (2), 473-480.

Ван Матр, N., Айкен, Е. Картер, J., Shennum, W.,

Янг, М. Ф., Barab, С. А.,

VIRGINIA М. DEROMA

Доцент

ANGELA МОЛОДЫХ

Сюзанна Т. Мабрук

Доцент

КЕННЕТ П. Браннан

Профессор

RUSSELL О. HILLEKE

Доцент

Кристи Ю. JOHNSON

Доцент

Цитадель