Содействие социально-эмоциональное обучение в классе

Предполагается, что между 15 и 22 процентов молодежи США имеют социально-эмоциональных проблем, требующих вмешательства (Cohen, 2001; Mogno

Регулярные классы образования включать все большее число находящихся под угрозой студентов. Например, специальное образование студенты получают большинство, если не всех, образование в обычные классы образования (Министерство образования США, 2001). Понятно, что учителя сталкиваются с огромными трудностями заседании научных и социально-эмоциональные потребности учащихся. В этой статье мы рассмотрим каким образом преподаватели могут содействовать социально-эмоциональное обучение в своих классах. Сначала мы обсудим построить эмоционального интеллекта и как она может быть улучшена за счет социально-эмоционального обучения. Тогда обзор стратегий учителя могут использовать для улучшения учащихся эмоциональные, социальные и межличностные навыки решения проблем.

Эмоциональный интеллект и социально-эмоциональное обучение

Термин эмоционального интеллекта был впервые использован в 1990 году Salovey и Майера, которые предлагают такое определение:

Эмоциональный интеллект включает в себя способность воспринимать точно оценить, и выразить эмоции, возможность доступа и / или получать ощущения, когда они способствуют мысли, умение понимать эмоции и эмоциональные знания и способность регулировать эмоции, чтобы содействовать эмоциональному и интеллектуальному росту (Mayer

Гоулман (1995) популяризировал построить эмоционального интеллекта в своей книге "Эмоциональный интеллект: почему она значит больше, чем IQ. Термин эквалайзер, или эмоционального фактор, был придуман Бар-On (1997), различие эмоционального интеллекта от когнитивного интеллекта, которое измеряется с помощью тестов на интеллектуальное развитие. Эквалайзер, как полагают, будет состоять из пяти областей (Гоулмэн, 1995; Майер

* Знание принципов "эмоции

* Управление эмоциями

* Мотивации себя

* Признания эмоции других

* Эффективно использовать социальные навыки при взаимодействии с другими

Меньше, чем определяется генетически IQ, эмоциональный интеллект можно научить учителей и родителей. Еще более обнадеживающим является то, что эквалайзер навыков пересекаются, создавая "побочный" эффект: Обучение один навык улучшается других навыков эквалайзера. Социально-эмоциональное обучение (или социально-эмоциональные образования) связано с использованием процедур и методов обеспечения эквалайзера.

В течение двух лет после публикации книги Гоулмэн, свыше 700 школьных округов реализуемых социальных эмоциональное обучение (SEL) программы, предназначенные для обучения студентов социально-эмоциональных навыков (Ratnesar, 1997). SEL программы нацелены на эмоциональное осознание, социальных навыков, а также решения проблем межличностных (Cohen, 2001). В последующих разделах мы рассмотрим каким образом преподаватели могут способствовать социально-эмоциональное обучение в своих классах.

Эмоциональная осведомленность

Способность воспринимать и понимать эмоции развивается с возрастом. Дети в возрасте трех лет можно определить грусть, радость, и страх использованием невербальные сигналы, такие как выражение лица, жесты и голос (Nabuzoka

Большинство из них (т.е. 93%) из эмоциональное значение передается без слов: Пятьдесят пять процентов с помощью мимики, позы тела и жестов, а тридцать восемь процентов через голосом (Мехрабьяна, 1968). Для того чтобы понять свои эмоции и эмоции других людей, учащиеся должны иметь достаточное невербальные коммуникативные навыки. Новицки и герцог (1992) и герцог, Новицки, и Мартин (1996) определили шесть областей невербальной коммуникации: paralanguage, мимика, позы и жесты, межличностное расстояние (пробел) и на ощупь, ритма и времени, и objectics. Учебные цели для учащихся признать невербальных сообщений других людей и эффективно выразить себя невербально.

Paralanguage. Paralanguage состоит из nonword звуки, которые передают смысл. Примеры включают тон голоса, темп речи, внимания и изменения в речи, звука и невербальных моделей, таких как "Mmmmmmmm .." Учащиеся должны понять, каким голосом передает эмоции. Для того чтобы избежать когнитивных тон голоса конфликтов и слова должны совпадать. Кроме того, учащиеся должны признать, что темпа речи передает эмоции. Они также должны быть осведомлены о своих собственных скорости речи и быть в состоянии настроить его для удовлетворения потребностей слушателей. Особое внимание и изменения в речи передает смысл и изменений. Предложение "Я не говорил, что ты украл автомобиль", принимает различные значения в зависимости от слова подчеркнул:

Межличностные Расстояние (Space) и Touch. Зал (1966) определили четыре пространственных зон среди американцев: интимные зоны (то есть, почти касаясь до 18 сантиметров), личной зоны (например, 18 дюймов до 4 метров), социальные зоны (например, от 4 до 12 метров), а также общественные зоны (например, 12 футов и более). Учащимся нужно учить об этих зон как нарушение зоны может привести к серьезным оплошность. Учащиеся, которые уважают личное пространство одноклассников больше принято сверстников и менее склонны вступать в конфликт при работе с другими. Учащиеся также должны знать о ментальном пространстве, которая содержит частные темы. Учимся читать людям определить, если они чувствуют, что их психическое пространство было вторжение является полезным навыком.

Ритм и время. Некоторые принципы, ритма и времени студенты должны понять и практики включают быть синхронизирована с другими, управление временем, прибывающих на время, и, зная разницу между частным и государственным времени. Студенты должны иметь возможность читать сообщения, передал через использование других период времени (например, тому, чтобы ждать в кабинете врача) и их использование времени матча предназначенных сообщение (например, проводить время с друзьями означает, что вы заботитесь о них) . Многие учащиеся необходимо прямое указание в том, как оценивать и управлять временем.

Objectics. Objectics включает в себя стиль одежды и волос, использование украшений и косметики и личной гигиены, которые позволяют учащимся вписываются в группу. Учащиеся должны понять разницу между изображения (само восприятие), и впечатление (за восприятие индивидуума). Objectics особенно важны для подростков, чье желание вписываться в это подавляло. Учителя и родители не должны притворяться, чтобы понять предподростковый и подростков правила моды, но должны полагаться на наблюдения детей в школе и журналов, в торговом центре, и на телевидении. Студенты могут нужно учить, как одеваться, чтобы выразить свои нужный образ и как одеваться в различных ситуациях.

Emotion Тренерский

Как только учащиеся приобретают достаточный невербальные коммуникативные навыки, эмоциональное взаимопонимание может быть улучшено за счет использования эмоций тренинг, методики, разработанной Джон Готтман (1997). Учителя и родители, выступающей в качестве тренеров эмоции можно использовать пятиступенчатый процесс, чтобы дать указания об эмоциях. Родители и учителя в первую очередь необходимо быть в курсе эмоции учащегося. Готтман рекомендует, чтобы взрослые положить положение ребенка во взрослого человека условиях. Например, как мы чувствуем, когда наш босс платья нас вниз во время совещания сотрудников подобно тому, как ребенок чувствует, когда учитель выговоры ребенка перед классом. Второй шаг предусматривает признание неудобной эмоции в качестве учебных возможностей и обсуждать чувства, а не наказывать их или критиковать.

Эмоции проверяются, а не оценка в Шаг третий. Шаг четвертый предусматривает оказание помощи учащимся называть своих эмоций. Навыки, полученные во время уроков невербальное общение поможет учащимся использовать слова для обозначения как они себя чувствуют. Окончательный этап включает в себя оказание помощи учащимся решать проблемы, которые привели к чувству. Решение проблем подробно рассматривается в других частях этой статьи ..

Социальные навыки

Адекватные навыки межличностного общения являются важной составляющей эмоционального интеллекта. Виды социальных навыков межличностного поведения включают необходимо сделать, и сохранить друзей, таких, как присоединение и предоставление в комплименты; экспертной связанные с этим социальные навыки ценятся одноклассники, такие как совместное использование и работает совместно, учитель-приятные социальные навыки, связанные с академической успеваемости, таких, как слушать и по следующим направлениям; с самим собой поведение, например, следующие через и ликвидации стресса, коммуникативные навыки, такие как участие в разговорный динамик и перемена ролей, а также уверенность в себе навыки (Элкснин

Приобретение проблемы

Приобретение проблема возникает, когда ученик не хватает конкретных социальных навыков. Каждый социальных навыков надо учить сразу. Учителя могут подготовиться к обучать социальных навыков путем предоставления обучаемому определения квалификации, меры, необходимые для выполнения квалификации, обоснование для обучения навыков, ситуаций, в которых использовать этот навык, ролевые игры ситуаций, в которых на практике квалификации, и социальные нормы, которые регулируют навыков использования (см. Элкснин

Социальные навыки преподаются во время ролевых игр. Учитель первой выполняет все мастерство шаг в то время как говорить вслух модели когнитивных решений. Затем учитель направляет учащихся через искусство, обеспечивая конкретные, информативная обратная связь для повышения производительности. Наконец, учитель дает возможность учащимся самостоятельно практике свое мастерство. Многие социальные программы навыки имеются. Хорошо развитые социальные навыки программы предусматривает классификацию социальных навыков, а также анализ навыков действия. Таблица 2 содержит перечень программ, предназначенных для использования в начальных и средних школ.

Проблемы с производительностью

Показатели проблемы возникают, если ученик знает, как выполнить мастерство еще не может этого сделать. Причины возникновения проблем с производительностью включают неспособность определить, когда следует использовать умение или невозможность получать адекватное усиление навыков для использования. В первом случае, случайно обучения может быть использована для поощрения студентов на практике отработать навыки. Во втором случае, одноклассники могут привлекаться к хвалить ученика за использование навыков.

Случайно обучения. Случайно обучения предполагает обучение социальным навыкам, как ситуации происходят в природной среде (Шульц, правила,

После соответствующих ситуациях и время определены, учитель ищет возможности для учащихся, чтобы использовать этот навык, побуждает учащихся использовать этот навык, и высоко оценивает умение учащихся после использования. Обучение родителей научить случайно дает студентам более практике возможности (Элкснин

Коллегиального подкрепления. Часто учащиеся, которые выполняют социальные навыки, не получают подкрепление из одноклассников. Эти учащиеся могут даже быть наказаны за совершенные в прошлом ошибки (Скотт

Шаги были размещены на досках объявлений класса в качестве напоминания. Коллегиального принятия отклонил учащихся улучшилось, и ряд позитивных заявлений, сделанных их коллегами увеличилось. Во втором исследовании, элементарных возраста учащихся обучались, как распознать социально соответствующее поведение (Skinner, Кашуэлл,

Решение проблемы

Помимо обладания адекватные социальные навыки, эмоциональным интеллектом учащиеся эффективной социальной решателей (Славин

1. Определите проблему.

2. Создание возможных решений.

3. Выбор решения.

4. Предсказать результаты, если решение реализовано.

5. Выберите альтернативные решения, если предсказать исход не является положительным.

6. Оценка результатов после решения применяется.

7. Решите, что делать в подобной ситуации.

Рис TESPN Регулярное и социальной мастерство Вскрытие двух подходов, которые включают следующие действия, которые особенно полезны в классе.

Рис TESPN рутины. Элиас, Тобиас, и Фридлендер (1999) разработал МФГ TESPN Регулярное как процесс, родители и дети могут использовать для решения социальных проблем. Учителя также могут использовать эту процедуру. Восемь шагов МФГ TESPN включать

1. Чувства Кий меня задумчивый действий.

2. У меня есть проблема.

3. Цель дает мне руководства.

4. Подумайте о вещах, которые я могу сделать.

5. Envision результатов.

6. Выберите мои наилучшие решения.

7. План процедуры, предвидеть ловушки, практика, и продолжать его.

8. Обратите внимание на то произошло, и что теперь? (Стр. 132).

В один шаг, учащихся учат, что плохие чувства сигнал, что проблема должна быть решена. Учащиеся объясняют, что проблемы не могут быть эффективно решены без маркировки эмоции или плохое чувство. Учитель может использовать многие из стратегий обсуждали выше, чтобы увеличение эмоционального понимания. Шаг второй подчеркивает, что ученик "принадлежит" проблемы. Он не может быть причиной проблемы, но это его обязанность, чтобы решить эту проблему. На этом шаге, учащиеся также узнаем, что действия, а не чувства, решать проблемы. Шаг третий посвящен постановке целей прямого действия и уменьшить стресс. Учащиеся генерировать возможные решения в течение Шаг четвертый. Учащиеся учат тому, что каждое действие имеет последствия в течение Шаг пятый.

На основании прогнозируемых результатов учащихся выбрать решение проблемы в течение Шаг шестой. Исходная задача вернуться в этот момент. Шаг седьмой подчеркивает, что проблемы могут возникнуть при реализации любого плана. По предвидеть проблемы, перед реализацией плана, учащиеся имеют меньше шансов не унывали. На заключительном этапе МФГ TESPN, учащиеся самостоятельно оценить и учил, что не все планы будут успешными. Некоторые программы, направленные на решение проблем межличностных также имеются (см. Таблицу 2) ..

Вскрытие социального мастерство. Lavoie (1994) рекомендует использовать социальные навыки после вскрытия ученик испытывает отрицательный (или положительный) социальных результатов. Вскрытие включают в себя анализ событий, связанных с социальной результатов, попросив учащихся, что она сделала то, что произошло, когда она это сделала, и что она будет делать в аналогичной ситуации, основанный на положительном или отрицательном направлении результата. Вскрытие должно проводиться только в частном порядке и только после того, учащийся занимался своим эмоциональным состоянием. По этой причине они могут быть использованы в качестве части процесса коучинга эмоции. Очевидным преимуществом социальных навыков вскрытия является то, что они могут быть использованы в любое время и в любом месте. Если персонал школы и родителей "вскрытие" социального поведения учащихся станут более умелыми межличностных решению проблем ..

Заключение

Эмоциональный интеллект может быть столь же важным, или даже более важным, чем, познавательные разведки. Многие учащиеся, особенно подвержены риску отсева из школ, не имеют социально-эмоциональных навыков, необходимых для эмоциональным интеллектом. Тем не менее, эти навыки можно и нужно учить. В этой статье мы рассмотрели пути, в которых учителя могут улучшить учащихся эмоционального понимания, социальных навыков и межличностных проблем способность решать. Социально-эмоциональное обучение позволяет учащимся эффективные "понять, обработки, управления и отражают социальные и эмоциональные аспекты [их] жизни" (Cohen, 2001, p. 3).

Ссылки

Бар-Он, R. (1997). Барон Эмоциональный фактор инвентаризации ПО, руководство пользователя. Toronto, ON: MultiHealth Systems, Inc

Бодин, Р. J.,

Лагерь, Б. В.,

Лагерь, Б. В.,

Лагерь, Б. В.,

Картледж Г.

Картледж Г.

Коэн, J. (ред.). (2001). Забота классы / интеллектуальные школы: социальной эмоциональной образования детей младшего возраста. NY: Педагогический колледж Press.

Кумбс-Ричардсона, Р.. Эванс, Е. Т.,

Кумбс-Ричардсона, Р.. Эванс, Е. Т.,

Кумбс-Ричардсона, Р.. Эванс, Е. Т.,

Герцог, М. П., Новицкого, С.-младший,

Dygdon, J. (1993). CLASSIC. Брэндон Т.: Клиническая психология издательская компания.

D'Zurilla, Т. J.,

Элиас, М. J., Тобиас, С. Е.,

Элкснин, Л. К.,

Элкснин, Л. К.,

Элкснин, Л. К.,

Гольдштейн, А. П. (1997). Программы подготовки. Champaign, IL: Исследования Press.

Гольдштейн, А. П.,

Гоулмэн, Д. Л. (1995). Эмоциональный интеллект: Почему он значит больше, чем IQ. Нью-Йорк: Bantam Books.

Готтман, J. (1997). Повышение эмоциональным интеллектом ребенка. New York: Simon

Гумпель, T.,

Зал, Е. (1966). Скрытые размерности. Нью-Йорк: Даблдей.

Hazel, J. С., Шумакер, J. B., Шерман, J. А.,

Джонс, К. М., Молодая, М. М.,

Lavoie, R. (продюсер). (1994). Обучение инвалидов и социальных навыков, с Ричардом Lavoie: один выбрал последний ... первый взял на один. Washington, DC: Weta.

Kavale, К. А.,

Манникс, D. (1993). Социальные навыки мероприятий для детей с особыми. Уэст Наяк, штат Нью-Йорк: Центр прикладных исследований в области образования.

Майер, J. D.,

Макгиннис, Е.,

Макгиннис, Е.,

Мехрабьяна, А. (1968). Связь без слов. Психология Сегодня, 24, 52-55.

Большинство, T.,

Mugno. D.,

Nabuzoka Д.,

Новицкий, С.-младший,

Ratnesar. R. (1997, сентябрь) Преподавание чувства 101. Время, XXX, 62.

Salovey П.,

Salovey П.,

Шульце, К. А., Правило, S.,

Скотт, Т. М.,

Скиннер, К. Х., Кашуэлл, Т. Х.,

Славин, Р. Е.,

Shure, М. B. (2001a). Я могу решить проблемы, элементарно. Champaign, IL: Исследования Press.

Shure, М. B. (2001b). Я могу решить проблемы детских садов. Champaign, IL: Исследования Press.

Shure, М. B. (2001c). Я могу решать проблемы. детский сад. Champaign, IL: Исследования Press.

Стивенс, Т. М. (1992). Социальные навыки в классе (2-е изд.). Одесса, FL: Психологические оценке ресурсов.

У. С. Департамент образования (1996). Восемнадцатый ежегодный доклад Конгрессу об осуществлении образовании лиц с нарушениями закона. Washington, DC: Автор.

У. С. Департамент образования (2001). Двадцать третий ежегодный доклад Признайтесь по осуществлению образовании лиц с нарушениями закона. Washington, DC: Автор.

Ваксман, С.,

LINDA К. Элкснин

NICK Элкснин

Цитадель