Личностно-ориентированные условия, обеспечивающие успех студентов в процессе обучения

Обеспечение успеха студентов в обучении уже давно цель преподавателей, но и на протяжении многих лет она стала еще более критически. В 1892 году Национальная ассоциация образования (ОЭС) создал ее Комитета десяти и поручила ей ответственность за решение именно то, что следует преподавать в средней школе. В 1918 году, другой N.E.A. Комитет, созданный семь основных принципов системы среднего образования, которые позже превратились в главных целей, так средних и начальных школ. В 1950 году педагоги, такие как Макс Рафферти и не педагогов, как ВМС США адмирал Хайман Риковер призвал американскую общественность к пересмотру своих школах. В 1972 году другой N.E.A. Комитет рассмотрел семь основных принципов и определил, что они по-прежнему действительны и применимы для школ.

Тогда, в 1983 году, члены Государственного департамента Соединенных Штатов Национальной комиссии по образованию Excellence написал доклад ли они право "Нация риска". Этот доклад был весьма критически учителей и школ, используя большое количество воспалительных языка и преувеличений. Тем не менее, авторы сделали добиться своей цели возродиться интерес Америки и беспокойство за то, чтобы студенты успеха в учебе.

Около 1983, многие топ-педагогов, как Джон I. Гудлед, автор месте под названием школа, Эрнест Буайе, пишет Хай Скул, и Мортимер Адлер, который представил Paideia предложения, подготовлены многочисленные книги и теорий о том, что учителя должны сделать, чтобы обеспечить студентов успех. С 1980-х, сотни статей, докладов и книг были опубликованы, что адрес этой теме. В последние годы, политиков, стал заниматься, а в 1994 году президент Билл Клинтон подписал целей на 2000 год: Обучать Америке закон, который представил шесть национальных целей в области образования. В результате повышенного внимания к образованию, каждое государство в стране политиков, родителей и учителей, которые активно участвуют в мониторинге успеха учащихся в процессе обучения на ежегодной основе (Хенсон, 2001) ..

Это повышенное внимание мотивированных преподавателей для изучения факторов, которые могут оказать благоприятное воздействие на обучение студентов. Некоторые из факторов, которые были хорошо изучены в последние годы, классное руководство, студент мотивации, группировка договоренностей, планирование конфигурации, методики преподавания и использования технологий в обучении. Основываясь на результатах обширных исследований, проведенных в последние годы, учителя начали понимать, что, чтобы быть успешными, они должны будут уделять пристальное внимание созданию личностно-ориентированного условия в своих классах. Это побудило Американской психологической ассоциации, в 1993 году (АПА целевой группы), чтобы создать и опубликовать Личностно-ориентированные психологические принципы: Руководящие принципы для школы реорганизации и реформы ..

Четырнадцать личностно-ориентированного психологического принципы разбиты на четыре категории: (1) когнитивные и метакогнитивное факторов; (2) мотивационные и эмоциональные факторы; (3) развития и социальных факторов, а также (4) отдельных факторов различия.

Чтобы обеспечить успех студентов, преподавателей применяют так как многие из личностно-ориентированного принципов. В этой статье описываются двенадцать практических условий, которые вытекают из личностно-ориентированного принципы и обсуждает, как учителя должны создать и поддерживать условия, в своих классах, чтобы обеспечить своих учеников успех в обучении (АПА Целевая группа, 1993).

Состояние № 1: Классные комнаты должны быть личностно-ориентированного, а не контент-центру. Учителя должны учитывать тот факт, что их учение не должна сосредоточиваться только на набор навыков, они учат, а главы в учебнике, они охватывают. Также, если их обучения влечет за собой затопление студентов с т о фактах, которые они должны передать на экзамены. Вместо того чтобы сосредоточиться на содержании на начальном этапе, учителя должны сначала рассмотреть учащихся факторов, связанных, например, потребности своих студентов, до знаний, талантов, интересов, социальных установок, языковых способностей и культуры. После рассмотрения этих факторов, учителя поймут, что они должны учить. Они также понимают, какое содержание их студенты могут изучать и пользоваться большинство (Мак-Комбс, 2001).

Состояние № 2: Учителя должны верить, что все студенты могут учиться. Учителя должны начать учебный год с таким отношением. Они должны уважать каждого студента и помнить, что все являются уникальными, имеющих разные сильные стороны и возможности. Учителя не должны ожидать, что все их студенты работают на уровне класса, понимая, что некоторые будут выступать ниже, некоторые на, а некоторые выше ступени. С другой стороны, учителя должны иметь высокие ожидания (Manning

Состояние № 3: Личностно-ориентированные классы должны быть, нацеленных на успешный (Раллис, 1996). Учителя должны иметь в виду, что они контролируют успех или провал своих студентов. Это не так, учителя должны обеспечить, чтобы всем своим студентам преподают на таком уровне, в которых они могут быть успешными. Это их учебных уровне. Это тот уровень, что проблемы студентов, но, при поддержке своих учителей, но и уровень, на котором они могут добиться успеха. В соответствии с рекомендациями Л. С. Выготского (1978), учителя должны использовать леса, шаг за шагом процесс, чтобы помочь студентам понять основные понятия, введенные в каждом занятии. По рекомендации Л. С. Выготского для постепенного освобождения ответственность, учителя должны постепенно удалить лесов и их учащимся изучать понятия изучаются.

Состояние № 4: Обучение должно быть активным, а не пассивным. В личностно-ориентированного классы, студенты должны принимать активное участие (Мак-Комбс, 2001). Они должны быть предоставлены возможности для практического обучения. Они должны, в значительной степени, имеет право действовать от их среды и строить свои собственные знания (Stroh

Состояние № 5: Инструкция должна быть, соответствующем его развитию (Manning

Состояние № 6: Инструкция должны учитывать множество различных стилей обучения. Учителя должны помнить, что их студенты учатся по-разному (спикер, 2001). Таким образом, учителя в личностно-ориентированного классы должны использовать самые разнообразные подходы к преподаванию понятий. Некоторые студенты могут учиться лучше от прослушивания, а некоторые, увидев, и некоторые посредством участия в практической деятельности. Другие могут потребовать мультисенсорной стимуляции, чтобы они учиться. Учителя должны иметь в виду, что учащиеся часто будут делать лучше всего, если возможностей для обучения приведены в соответствие с их конкретного типа интеллекта, например, вербально-лингвистический, логико-математический, визуально-пространственного, телесно-кинестетический, музыкально-ритмические, межличностные, внутриличностные , или натуралистический (Gardner, 1993).

Состояние № 7: Студенты должны иметь возможность работать вместе. В личностно-ориентированного классы, учителя должны стремиться не допустить изоляции учащихся и требует, чтобы они работали в одиночку. Вместо этого, студенты должны руководствоваться в работе в парах, триады, и небольшие группы на ежедневной основе. Учителя должны регулярно проводить работу учебного сотрудничества подходов, таких как студенческие команды Достижение отделов (STAD) и координатно-II видел подход (Славин, 1983), в которой студенты, работающие в небольших обмена информацией совместных групп и поддерживать друг друга обучения. Учителя должны иметь в виду, что Л. С. Выготский (1978) утверждал, что обучение должно быть социальной деятельности, в которых студенты работают совместно часто говорим друг с другом, обмениваясь идеями и обратной связи.

Этот вид обучения среда поддерживает студентов в их обучение и предоставляет широкие возможности для их учиться друг у друга. Когда эти подходы работают, учителя могут создавать "учебные сообщества" (Hansen

Состояние № 8: Учителя должны посредников обучения (Dinchak, 1999), а не только ведущие содержания. Как упоминалось ранее, лекции подход следует использовать с осторожностью или не на всех. Вместо лекций, учителя должны быть направлены на создание образовательной среды и возможностей для обучения своих студентов. Учителя должны иметь студентов, работающих в малых группах часто, используя "Центры подход", который влечет за собой студентов повернуть через учебные центры или службы, где они могут работать с обучением пакетов. Учителя должны предоставить компьютерное обучение, которое студентов, работающих за компьютерами и получать обратную связь от программного обеспечения и / или учителей. Как посредники, учителя должны служить ориентиром и помогают студентам раскрыть смысл понятия они изучают (Stroh

Вместо того, чтобы постоянно бомбардирующих студентам конкретные вопросы, которые требуют точного ответа, учителя должны тратить больше времени на обсуждение концепции со студентами, не ожидая, что только учитель или учебник правильных ответов. В ходе обсуждений, учителя могут направлять студентов к обнаружив истинный смысл понятий, а решения поверхностных деталей, которые они обязаны помнить ..

Состояние № 9: Учителя должны предоставить студентам выбор (Dinchak, 1999). В личностно-ориентированного классы, учителя должны предоставить студентам выбор относительно их назначения, и как они их выполняют. Потому что студенты имеют много различных типов интеллекта и стилей обучения, не следует ожидать, что сделать то же самое задания таким же способом. Вместо этого, учителя должны обеспечивать разнообразные способы студентов к изучению концепций и работать с ними. Некоторые студенты предпочитают много читать самостоятельно и писать бумаги. Другие предпочитают изучать рисунки или модели и создавать собственные модели, как обобщающий проектов. Учителя должны позволить учащимся выбрать, каким образом они хотят изобразить, что они узнали ..

Состояние № 10: Обучение должно ему контекстно (АПА Целевая группа, 1993). Чтобы сделать обучение контекстно, учителя должны планировать обучение, рассматривая свои знания до студентов. Затем, учителя должны представить концепции, начиная с тем, что студенты уже хорошо знакомы, а затем переход к новым, неизвестным понятий. Инструкция должна быть направлена на реальное, в реальной жизни информацию, а не на минуту и эзотерических знаний и навыков, которые имеют мало практического использования в повседневной жизни. По мере возможности, учителя должны обеспечить мероприятия, которые позволят студентам работать с новыми концепциями значащими способами. Наряду с этим подходом, учителя должны требуют, чтобы студенты решить проблемы, связанные с уникальным контекстах, например, трудности, возникающие в школе, дома или в общине ситуациях (Thomas, 2000).

Кроме того, учителя должны также предоставлять возможности для студентов для работы с проблемами в разных физических условиях (Dare, 2001), например, в классе, в лаборатории, на территории школы, и в обществе. В контексте ситуации обучения, студенты должны иметь возможность работать в группах или групп, которые предоставляет им возможности для обмена различными мнениями и точками зрения по поводу понятия изучаются ..

Состояние № 11: много различных форм оценки должны быть использованы (Линн, 1992). В личностно-ориентированного классах, различных оценок должны быть использованы. Многое должно включать подлинной деятельности, которые требуют, чтобы студенты применить свои знания к решению практических задач. Однако учителя должны использовать другие формы оценки, которые предоставляют студентам много различных способов показать, что они узнали. Классический мер, которые включают чтение и письмо, безусловно, должны быть использованы. Кроме того, студенты должны иметь возможность подготовить экспонаты, сделать модели, проводить эксперименты, создавать портфели, дают электронные презентации, а также настоящего художественного исполнения. Кроме того, учителя должны учить студентов, как оценить свои знания (Мак-Комбс

Прежде всего, студенты не должны быть обязаны принимать только письменные экзамены, только в конце каждой единицы. Вместо этого, они должны регулярно оценивать разными способами ..

Состояние № 12: Учителя должны осуществляться с учетом практики (гильдии, 1997). В личностно-ориентированного классов, учителя должны постоянно оценивать их учение и его влияние на студентов. Дьюи (1939) утверждал, что это очень важный процесс, потому что "отражает мышление приводит педагогов действовать в умышленной и намеренной моды, а не слепой и импульсивный один". Проводя ежедневные метакогнитивные сессий, учитель может сосредоточиться на том, что работает и что не в предоставлении ежедневных занятий. По словам Аткинс и Murphy (1995), отражения должна включать в себя четыре этапа: (1) Стать устраивает некоторых аспектов своего обучения; (2) изучение компонентов ситуации и поиск альтернативных мер; (3) Подведение итогов и / или откровения и (4), действия, основанные на размышления.

Действия должны привести к вносить изменения, что приведет к улучшению обучения и успеваемости учащихся. Кроме того, что прямое и позитивное воздействие на обучение, учителя стали более эффективными инструкторов, они имеют большее чувство самосознания, они обретают уверенность, что и приводит к большему расширению возможностей преподавателя (Schon, 1990) ..

Заключение

Как давление продолжает расти на учителей, чтобы обеспечить успех студентов в процессе обучения, различные подходы к преподаванию в настоящее время рекомендуется. Они варьируются от внедрения новых методов, приемов и стратегий для принятия конкретных предложений относительно того, что преподаватели и студенты должны сделать, чтобы облегчить процесс обучения. Как и многие другие случаи, когда решения сложной проблемы преподавания ищут, иногда пересмотра основных принципов обучения может быть полезным. Двенадцать личностно-ориентированного условия, описанные выше, имеют свои корни в основных педагогики, и стало очевидным, что создание личностно-ориентированного классы, которые поддерживают условия могут в значительной степени на обеспечение успеха студентов в процессе обучения ..

Ссылки

АПА Целевой группы по психологии в образовании (1993). Личностно-ориентированные психологические принципы: Руководство по реорганизации школы и реформы. Washington, DC: Американская психологическая ассоциация и Mid-Continent региональной образовательной лаборатории.

Аткинс, С.

Dare, Д. Е. (2001). Личностно-ориентированные учебные практики, поддерживающие новый vocationalism. Новые направления в местных колледжей, 115. 81-91.

Дьюи, J. (1939). Опыт и образование. New York, NY: Macmillan Publishers.

Dinchak, M. (1999). Использование всемирной сети для создания личностно-ориентированного класса. Бумага настоящее время на Международной конференции по вопросам преподавания и обучения. Глендейл, Аризона.

Эриксон, Е. H. (1963). Детство и общество (2-е изд.). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Нортон.

Гарднер, H. (1993). Несколько интеллекта: теория на практике. Нью-Йорк: NY: Basic Books.

Гильдия, П. B. (1997). Где теории обучения перекрытие? Лидерство образования. 55. 30-31.

Хансен, Е. J.

Хенсон, К. Т. (2001). Учебный планирования: Интеграция культур, конструктивизм, и реформы. 2-е изд. Нью-Йорк: McGraw-Hill.

Линн, M. (1992). Гендерные различия в успеваемости, пола равенства возможностей в области образования, достижений и испытаний. Принстон, штат Нью-Джерси: Услуги в области образования для тестирования.

Маннинг, М. Л.

Мак-Комбс, Б. Л. (2001). Что мы знаем об учащихся и обучения? Личностно-ориентированные базы: в результате чего образовательной системы в равновесие. Горизонты образования. 79 (4), 182-193.

Мак-Комбс, Б. Л.

Пиаже, J. (1952). Происхождение интеллекта в детей. New York, NY: Basic Books.

Раллис, С. F. (1996). Создание личностно-ориентированного школы: мечты и практики. Образования Horizons, 75 (3) 20-26.

Schon, D. (1990). Обучение отражающей врача. Сан - Франциско, штат Калифорния: Jossey Басс.

Славин, Р. (1983). Совместное обучение. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Longman.

Спикер, К. М. (2001). Интерактивная выставка теории: Подсказки для реализации личностно-ориентированного деятельности в начальных классах. Образования, 121 (3), 610-614.

Стро, Л. H.

Томас, В. Г. (2000). Личностно-ориентированные альтернатив социального поощрения и удержания: подход, развития талантов. Журнал Nero образования, 9 (4), 8-15.

Л. С. Выготский, Л. (1978). Mind в обществе. Cambridge, MA: Harvard University Press.

DAVID BROWN М.

Педагогический колледж

Техас

Техаркана, Техас 75505