Институциональные факторы, влияющие на удержание студентов
ВВЕДЕНИЕ
С 1980-х годов американские институты пережили серьезную проблему сохранения студентов, в частности, недостаточно представлены меньшинств. Потери студентов, возвращающихся в студенческом городке еще на один год обычно приводит к большим финансовым потерям и нижней коэффициент выпуска для учреждений, а также может повлиять на что заинтересованные стороны, законодатели, родителей и учащихся зрения организации. Кроме того, администраторы могут колледжа свидетельствуют о высокой стоимости набора в предстоящие студентов. Студенческие удержания также огромная проблема в Соединенном Королевстве, где администраторы учебных заведений, в настоящее время основной упор в их усилиях по снижению студент истощение, потому что способность удерживать студентов стало определяющим фактором в получении внешнего финансирования (Нэш, 1996). .
В этой стране в 1995 году в среднем по четыре года выпуска составляет лишь 38%, по сравнению пять лет и шесть лет выпуска ставки 50% и 54% соответственно (Деньги, 1997). Хотя средний показатель удержания первокурсник за 1996 год составил 75%, исследования показывают, что колледжи с высоким уровнем удержания новичков, как правило, имеют более высокий процент выпускников в течение четырех лет, таким образом, экономия расходов на лишний год или более в школе.
Студенческие удержания стала сложной проблемой для академического сообщества, поэтому эффективная программа для студентов удержания должны быть выполнены для того, чтобы увеличить удержания квалифицированных студентов. Учреждения должны работать в направлении обеспечения студентов значимых условий обучения, так что эти студенты станут связанные с учреждением развивающихся чувство принадлежности в рамках студентов. Таким образом, все усилия должны быть сделаны, чтобы сохранить студентов в то время как они находятся на территории кампуса.
ОСНОВАНИЯ ДЛЯ отсева
Исследования последовательно показывают, что студенты, которые бросают, как правило, так что к тому времени, они заканчивают свой первый год (Ноэль, Levitz и Saluri, 1985). К сожалению, уровень удержания студента обычно включает в себя студентов, которые также были переведены в другие вузы. Таким образом, степень задержки не дает точной информации о количестве студентов, которые на самом деле ушел из колледжа. Тем не менее, Есть несколько причин, почему новички не возвращаются в колледжи их на втором курсе (Terenzini и др.. 1996). Во-первых, некоторые студенты оставить по причинам, которые могут выходить за рамки институционального контроля, такие, как отсутствие финансовых средств, подходят бедных студентов института, изменение или академических целей карьеры, или не связанных с личным обстоятельствам.
Во-вторых, многие студенты выезжают, потому что учреждение не удалось создать среду, внутри или за пределами аудитории, что способствует их обучения и образовательных потребностей. Эти студенты не возвращаются в свой колледж, потому что они недовольны тем, образования, которые они получают. В-третьих, неспособность управлять нормальной работы школы или ассимилироваться учащихся может мешать некоторым студентам вернуться еще на один год пыток. Студенты, которые не имеют базовых и основных навыков, особенно в области математики и письменной форме, им трудно справиться с нормальной рабочей нагрузке конечно. Таким образом, чрезвычайно важно для учреждений с целью обеспечения того, чтобы студенты выполняли свои условия, прежде чем принимать требования верховьях уровне, особенно в области подготовки и компьютерных приложений.
В-четвертых, новички могут не мотивация добиться успеха в школе, потому что они не понимают важности образования, и / или не знают, как применять наглядные уроки теории реальных проблем жизни. Кроме того, отсутствие надлежащих ролевых моделей и наставников в академической среде может осложнить эту проблему. Наконец, в течение первого года в учебном заведении высшего образования, первокурсники могут быть перегружены при переходе от школы к жизни в колледже, и они могут стать чрезмерно подчеркивали значительные изменения еще до того, закончить первый год обучения в колледже ..
Эффективных способов улучшения СТУДЕНЧЕСКИЙ RETENTION
В 1987 году Винсент Тинто предложил динамическую модель институционального отъезда, заявив, что процесс удержания студентов явно зависит от институционального опыта студента. Иными словами, студенты, которые устраивает официальных и неофициальных академических и социальных систем в колледже или университете, как правило, оставаться в школе. Наоборот, студенты, которые негативные взаимодействия и опытом, как правило, разочаровался в колледж, выйти из своих сверстников и преподавателей, и в конечном итоге учреждение. За последние двадцать лет, многочисленные комплексные исследования пришли к выводу, что институциональные факторы, такие, как студент факультета связей и инновационных методов обучения может существенно мотивировать и вызов студенты для обучения и пребывания в школе.
1 приведены некоторые институциональные факторы, которые оказывают влияние на обучение студента процесса, которые могут привести к более высокому тарифу удержания студента, а в конечном счете, вероятность более высокого окончания курса. Эти факторы рассматриваются в рамках трех основных категорий, в частности, институциональных администраторов, преподавателей и студентов ..
[Рисунок 1 опущены]
Учреждений с
Для облегчения перехода ученика из школы в колледж, высшее образование должно администраторов помочь студентам адаптироваться к новым обучения и условий жизни, и обеспечить, чтобы учреждения приспособления к потребностям студента, интересами и стилями обучения. Академический администраторы могут увеличить степень задержки, обеспечивая следующие услуги доступными для студентов.
Финансирование
С возрастающие расходы на высшее образование, в сочетании с сокращением доступности федеральных и государственных субсидий и займов, студентов становится все труднее получить финансовую помощь. Полная занятость студентов зачастую вынуждены работать неполный рабочий день, с тем чтобы поставить себя в школе. Часто студенты так устали от работы двадцать-тридцать часов в неделю, что они просто не хватает энергии или желания посещать занятия или учиться. Исследования показывают, что программы стипендий необходимы, потому что многие студенты мотивированы, чтобы улучшить их оценки и пребывания в школе с такого рода финансирования. Города "(1997) делается вывод, что студенты, которые получили лотерейные финансируемых Надежда стипендии как правило, остаются в колледже и достижения более высоких классов, чем в среднем студента.
Помощь в учебе
Изучение различных академических программ поддержки разработаны и осуществляются шесть институтов (в частности, штата Северная Каролина, Мичиганский университет, университет Южной Каролины в Колумбии, Сан-Франциско, штат Алабама
* Центр обучения. Студенты, которые испытывают трудности академических должны настоятельно рекомендуется обращаться за помощью обучения в учебных заведениях. Если это возможно, профессорско-преподавательского состава должна играть активную роль в постоянном выявлении и рекомендации квалифицированных студентов для работы в качестве преподавателей в учебные центры. Кроме того, учебные центры должны обеспечивать адекватные и надлежащие средства, чтобы помочь учащимся с трудностями в обучении полной мере реализовать свой потенциал. Некоторые учебные центры обеспечивают ресурсы для оказания помощи студентам из малообеспеченных дело социально-экономического и образовательного фона с конкурирующими требования, связанные с работой, семьей, коллегами, культуры и школе.
* Программы-первокурсникам. Во многих учебных заведениях более высокого уровня, первокурсникам требуется для зачисления на программы, которые помогают им адаптироваться к жизни в кампусе, а также жизнь вдали от дома. Эти программы были обнаружены на более высокие академические достижения, повышение удовлетворенности студентов и увеличение удержания студентов (Гафф, 1997).
* Достижения Программы. Академически талантливых студентов, как правило, больше возможностей для обучения. Следовательно, они должны получить возможность принимать интенсивные курсы предоставить им новые задачи, и мотивировать их для достижения своих потенциал.
Управление культурного многообразия и разнообразия
Кроме того, проводит высшее образование, студентов приходится иметь дело с социальными и культурными вопросами на территории кампуса. Это еще большей проблемой для нетрадиционных и первого поколения студентов, которые, как правило, ожидают, что кампус климата, который будет как отчуждение и запугивания (Terenzini и др.., 1996). За последние двадцать лет произошло изменение типа людей посещающих учебные заведения, двигаясь от традиционных белых мужчин и женщин нетрадиционной меньшинств. Есть несколько причин для такого перехода. Во-первых, реализации Закона о реабилитации инвалидов в 1973 году и с Законом об инвалидах в 1990 году открыл двери для большего числа людей с ограниченными возможностями, такими как нарушения подвижности, зрения, слуха, речи, или обучения, для участия в высших учебных заведениях (Док и Шмитта, 1987).
С другой стороны, все больше и больше меньшинств, в настоящее время идет два и четыре года учреждения. В самом деле, Ходжкинсон (1985) прогнозирует, что доля меньшинств идет колледжах может достигать 33 процентов к 2000 году. Кроме того, Есть все большее число иностранных студентов, особенно из таких стран, как Китай, Япония, Тайвань и Индия, поступающих в американские университеты. Изменения в студенческих взглядов, ценностей, сексуальной ориентации, а также динамики семьи также способствовать сложности жизни на кампусе ..
В целях эффективного управления широким спектром научных, расового, этнического, инвалидов, культурной, социальной и сексуальной ориентации вопросов на территории кампуса, институциональных администраторы создают специальные подразделения для управления мультикультурализма и многообразия. Хорошо управляемой культур ведомство должно предоставить студентам разнообразные возможности для проведения встреч с другими людьми и идеями. Задача этих отделений должны включать, но не ограничиваться ими, следующие:
* Чтобы обеспечить дружественные и согласования условий для студентов, которые приезжают из разных культур и / или стран, в результате привлечения и удержания диверсифицированных студентов.
* Для разработки политики и программ, которые помогут сделать на всей территории комплекса понимание и уважение разнообразия, а также поощрять культурный плюрализм и чувствительность.
* Для работы с кампуса организаций, комитетов и местных общин о разнообразии деятельности.
* Для того чтобы услуги поддержки студентов, научных вспомогательных услуг, а также совместного учебных программ удовлетворения потребностей разнообразной, многокультурного и студентов.
Материально-технической базы
Удивительно, но материально-технической базы имеющихся на территории учебного заведения могут оказывать влияние на обучение и действительно может способствовать созданию конструктивного окружающей среды. Некоторые из этих физических объектов описывается следующим образом:
* В общежитиях. В некоторых колледжах, многокультурного общежития создана для оказания помощи студентам из различных культур справиться с социальными вопросами разнообразия. Например, некоторые университеты создали Международный зал, зарезервированный специально для иностранных студентов, чтобы жить. В других учреждений, первокурсник общежития зарезервированы для тех, кто предпочитает жить со своими сверстниками.
* Номера исследования. Исследование номеров, расположенных в библиотеке и строительство студенческого профсоюза обеспечить удобное место для студентов, особенно тех, которые коммутируют или жить за пределами кампуса, чтобы наверстать свое домашнее задание для проведения совещаний групп или общаться со студентами.
* Номера для инвалидов. Студентов-первокурсников с трудностями в обучении, как правило, большая проблема адаптации к академическому сообществу, поскольку они сталкиваются с большим трудностей в обучении, меньший контакт с преподавателями, а также резкие изменения в их социальном и системы поддержки (Док и Шмитта, 1987). Таким образом, учреждения должны приложить все усилия для разработки и реализации как индивидуальных и общего обслуживания, в частности, для студентов со всеми видами инвалидности. Эти услуги помогут интегрировать эту особую группу студентов в колледже, и помочь им стать более продуктивными гражданами.
* Центры карьеры. деятельности профориентации являются более важными для верхнего уровня студентов, которые боятся смотреть в будущее без перспективы работы.
* Общественных и профессиональных организаций. Внеклассных занятий и экспертной группы взаимодействия может помочь младших школьников успешно интегрироваться в их новых знаний и условий жизни.
Важно, что институциональные внимание администраторов на разработке и реализации научных, а также социальные программы, которые будут способствовать росту образовательного каждого студента.
ФАКУЛЬТЕТ
Существует никаких сомнений, что способность играть важную роль в обеспечении образовательного роста среди студентов. Есть несколько способов, в которой преподаватели могут помочь сохранить благоприятные условия обучения для студентов.
Компьютерные технологии
Мультимедийная технология обеспечивает эффективный инструмент внимание сбору и могут быть использованы для обогащать и дополнять класс преподавания и обучения, и может даже изобретать вопросу (Брейс и Роберте, 1997; Мудрого и жениха, 1996). Мультимедийные средства могут часто передают учебные материалы для студентов в визуальной и графической форме, которая могла бы помочь прояснить абстрактных понятий. Использование соответствующих технологий, студенты могут себе понятия в их сознании, и лучше усваивают материал. Заявление о том, что картинка стоит тысячи слов никогда не может быть переоценена. В некоторых случаях, мультимедийные средства могут устранять барьеры, такие, как язык и физическими недостатками (Moore и Миллер, 1996) ..
Основные электронные компоненты, такие как накладные проекторы и ЖК-панели, должны быть доступны во всех классах преподавание. Специально оборудованные классы должны предоставлять широкий спектр компьютеров, документ камеры, видеомагнитофоны, аудио-визуальных средств массовой информации, связи, управления и сетевые возможности (Брейс и Роберте, 1997). Учебные центры развития технологий должны быть созданы для оказания помощи профессорско-преподавательского состава в области разработки, использования и интеграции учебных последние технологии в свои учебные программы курсы повышения аудиторных занятий и в процессе обучения. Факультет постоянно должна образованных по поводу последних технологий и технологических ноу-хау. Кроме того, растет спрос на презентации PowerPoint и веб-семинаров страницы развития во многих университетах и колледжах.
Институциональные администраторы должны признать, что инвестиции в последней технологии обучения является текущей и необходимых затрат. Тем не менее, выгоды для вуза, факультета, а также студентов, может быть драматичными в плане повышения успеваемости учащихся и их хранению. Во многих ситуациях, преподаватели поставили свои учебные материалы и лекции в сети Интернет для обеспечения лучшего доступа к своим ученикам. С льготы, предоставляемые за счет использования технологий, преподаватели должны приложить все усилия, чтобы интегрировать эту технологию в классе ..
Практический опыт работы с компьютером лаборатории
Студенческие обучения должен начинаться со обучения учащихся и компьютерной лаборатории. Мультимедиа, компьютерного обучения могут быть дополнительно укреплены с присвоением соответствующей практической деятельности компьютерной лаборатории, которые являются сложными и целенаправленный характер. Студенты часто предлагается включить в интеллектуально-класс обучения своим опытом компьютера. Такие уступки могут обогатить обучение студентов, предоставляя им возможность понять сложный материал в вне установка классе. Как профессорско-преподавательского состава назначить более домашнее задание, которое требует использования компьютерных технологий, таких как использование электронных таблиц, баз данных и графики презентации программных пакетов, современный, надежный, и должным образом поддерживать компьютерной лаборатории для студентов сообщество необходимости в технологии ориентированы в современном обществе.
Особое внимание на преподавание и обучение
Факультет должен пытаться быть меньше теоретического и практическое при подготовке учащихся к их будущей карьере. Кроме того, предоставляя студентам общее представление о конкретной дисциплины, преподаватели должны помочь им логически мыслить, критически и творчески, и разработать более эффективные устные и письменные коммуникативные навыки. Очень важно, чтобы инструкторы сосредоточиться на воспитание критического мышления каждого студента, решать проблемы, навыков и творчества, которые необходимы для постоянно меняющегося мира (Башер и Гатлин, 1997). Обучение следует рассматривать как динамическую, а не статическим, процесс.
Учебное сотрудничество
Совместное обучение оказывается увеличение удержания студента, студент удовлетворение познавательных навыков, а также активное участие (Купер, 1995). Таким образом, студенты должны поощрять, чтобы узнать друг от друга, для эффективной работы в группе обсуждения, групповые проекты и презентации группы, особенно в такие курсы, как программирование (Dougherty, и др.., 1995). Совместного обучения для студентов, может быть достигнуто за счет использования проблема методов обучения, основанных, в частности в области медицины, бизнеса и социальных наук; случае методы анализа фактических, в реальной жизни, бизнес-проблемы и решения, и, методы моделирования , что позволяет студентам участвовать в "реальном времени" решения проблем ситуациях (Винчи, Хаген, и Майер, 1996).
Если это возможно, преподаватели должны поощрять формирование групп, которые состоят из смеси студентов из различных дисциплин и научных уровнях, а партнеров по сотрудничеству. В целях достижения максимальной эффективности группы, студенты должны получать образование в рамках концепции групповой динамики и этикета работы в группах ..
Collaborative Learning
Совместное обучение динамичной, личностно-ориентированного, целенаправленного процесса обучения, при активном участии как преподаватели и студенты (Matthews, 1996). Например, студенты приглашаются на работу с коллегами и преподавателями, чтобы изучить и понять концепции и основы предмета дисциплины, а затем применять эти вновь приобретенные знания в практических ситуациях. Эта инновационная методика учебных предполагает, что студенты и преподаватели могут учиться друг у друга. Студенты часто работают в группе проектов, устные выступления, и личностно-направленный класс сегменты, где факультет всегда доступна предложить быстрые и конструктивные отзывы. Тем не менее, крайне важно, чтобы студенты необходимыми знаниями для работы в группах, и понять, обязанности и динамика совместной настройки сделать этот процесс эффективным ..
Учебные консультации
Академические консультации следует рассматривать как непрерывный процесс, который будет дополняться с периодическим последующие занятия в течение семестра. Тем не менее, академические консультации важнее, чем первокурсников пожилым людям, потому что эти вновь прибывшие студенты, как правило, требуется больше руководства и поддержки со стороны научного сообщества. Непрерывное взаимодействие между студентами и академическими советниками также имеют важное значение, и электронная почта является хорошим способом для консультантов и студентов общаться друг с другом. Если это возможно, студенты должны получить возможность принимать курсов их советников, потому что преподаватели лучших оценщиков их академической успеваемости, и, следовательно, можно проверить их опыта.
Это хорошо документированы в научной литературе, что факультет в и вне класса контакт с учащимися имеет большое влияние на обучение (Cascarilla и Terenzini, 1991). На основании многих институциональных всеобъемлющее исследование Уилсон, Вуд и выносливость (1974) и Уилсон и др.. (1975), исключительные и эффективными членами кафедры тех, кто:
* Работа один-на-один со студентами, которые требуют особого внимания.
* Доступны для студентов во внеучебное время.
* Проектирование учебной деятельности, чтобы студенты могли стать способным ученикам.
* Обеспечение полезной, своевременной и последовательной обратной связи для студентов.
* Есть красивый и доступный.
* Возьмите инициативу.
Такое поведение отправить тонких, но важных символических сообщений, что член преподавательского состава и студентов учреждений значение.
СТУДЕНТОВ
Роль индивидуальных усилий студент не может быть переоценена. Действительно, учащиеся сами по себе играют важную роль в получении хороших оценок и оставшиеся в школе. Они должны активно изучать все возможности, предоставляемые кампуса сообщества и достичь чувства принадлежности к своей новой обстановке. Эти способы, что студенты могут облегчить процесс адаптации к институциональной системы, и, таким образом, увеличить свои шансы остаться в школе до окончания вуза.
Студенческие ответственности
Студенты имеют социальные и академические обязанность активно участвовать в процессе обучения и адаптации к новой среде обучения. Они также должны быть учили отвечать за свои собственные действия. незрелые поведение студента может привести к серьезным последствиям, таким, как научные испытательным или приостановления. Студенты должны постоянно предупредил о серьезных последствиях, если они не в состоянии обеспечить минимальные требования классов к учебе в школе. Тем не менее, признание со стороны сверстников и преподавателей также помочь, чтобы проверить и подтвердить свои возможности в процессе обучения, и поддержки их усилий академической и социальной адаптации.
Мотивация
Студенты, которые работают плохо во время их год первокурсников, как правило, потенциальные кандидаты на удаление из школы. Исследования показывают, что мотивация является необходимым условием для обучения студентов (Винчи, Хаген, и Майер, 1996), и студенты могут содействовать этому мотивации:
* Установление четких, явные цели обучения.
* Понимание ожиданий успеха, иными словами, тем больше уверенности, что задача может быть выполнена, тем больше мотивации, чтобы попробовать.
Карьера и учебных центрах многих академических институтов периодически предоставлять полезные программы, чтобы помочь учащимся повышения их самооценки и мотивации к успеху.
Коллегиального обучения или занятия
Коллегиального обучение или обучение является еще одной формой обучения, в которой студенты учиться учить других, вместо того чтобы учиться самостоятельно для себя. Benware и Деси (1984) и Bargh и Schul (1980) предоставлять веские доказательства в их экспериментальные исследования, которые заключить, что экспертная обучение или обучение увеличивает участия студента в процессе обучения, и обогащает понимание студенческих учебных материалов. Таким образом, студенты должны поощрять попытки всякие методы обучения, включая обучение коллег или уроки, чтобы облегчить свое обучение.
Репетиторы и малых группах Программа обучения
Исследования показали, что обучение и программ в малых группах подготовки являются наиболее подходящими для улучшения коммуникации и студента и навыки межличностного общения (Morris, 1994). Таким образом, профессорско-преподавательского состава учебных курсов, таких как бизнес статистики и Языки программирования, должны выступать обучения через один-на-один обучения или обсуждения в небольших группах.
Role Model
Студенты должны вдохновляться постоянно искать позитивные ролевые модели в колледже, например, администраторов, преподавателей, сокурсников, или даже их родителей или братьев и сестер. Eсть свидетельства того, что студенты, которые в контакте с их образцами для подражания в колледже, как правило, успеха и успеха в классе обучения.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Это исследование определяет ряд институциональных факторов, которые могут повлиять на удержание студентов в учебных заведениях высшего образования. Как показано в этом исследовании, институциональных администраторы, преподаватели и студенты должны пересмотреть свои индивидуальные роли и обязанности, а также работать вместе как единое целое производство конструктивных и здорового научного сообщества.
Ссылки
Башер, К., Гатлин, К. (1997). "Академическая карьера в 21-м веке: дивный новый мир". Решение линия, 20-22.
Bargh, J., и Schul, Ю. (1980). "О когнитивной Преимущества обучения". Журнал педагогической психологии, 72, 593-604.
Benware, C., и Деси, Е. (1984). "Качество обучения с активной по сравнению с пассивной Мотивационная Set". Американский образовательный журнал Research, 21, 755-765.
Брейс, S., и Робертс, G. (1997). "Когда становится Payup окупаемости: Возвращение университета по учебной Инвестиции в технологии". Научная программа, 11,1, 30-37.
Купер, М. (1995). "Совместная обучения: подход к регистрации большего курсы (изучение химии)". Журнал химического образования, 72,2, 162-164.
Док, C., и Шмидт, С. (1987). "Встреча Переход потребностей Collegebound студентов с трудностями в обучении". Журнал обучения инвалидов, 20, 176-180.
Догерти Р., и др.. (1995). "Совместная обучения и развития систем связи: Влияние на успеваемость учащихся, хранении, и отношения в общей химии". Журнал химического образования, 72,9, 793-797.
Гафф, J. (1997). "Изменение факультета и администраторов". Гуманитарного образования, 12-17.
Hodgkinson, H. (1985). Все Одна система: Население образования, детский сад через Graduate School. Washington, DC: Институт образования лидерство.
Мэтьюз, R. (1996). "Collaborative Learning: Создание знаний со студентами". Учение о Solid Ground: Использование Стипендия для улучшения практики, под редакцией Роберта Менджес, Мэриэллен Веймер, а Associates. Сан - Франциско, штат Калифорния: Jossey-Bass издателей.
Мур Р., Миллер, И. (1996). "Как использование мультимедийных влияет на удержание студентов и обучения". Журнал колледжа науки преподавания, 25,4, 289-293.
Деньги, Inc (1997) "Как мы Ранг колледжи". Деньги, 26,9, 115-130.
Моррис, Л. (1994). "На выбор и выбор (Научно-исследовательский как инструмент принятия решений)". Обучение и развитие, 48,10, 61-63.
Нэш, И. (1996). "Spotlight Фолс на отсев (Соединенное Королевство колледжей дальнейшего образования, подбор персонала, удержание и планы)". Дополнение Times образования, 4187, 28.
Ноэль, L., Levitz Р., Saluri, Д. (ред.) (1985). Повышение студенческих Сохранение: эффективные программы и практических мер по сокращению отсева учащихся. Сан - Франциско, штат Калифорния: Jossey-Bass.
Opderbeck, H. (1997). "Использование технологии следующего поколения для Java образования". Доклад Java, 2,7, 53-66.
Cascarilla Э., Terenzini, П. (1991). Как влияет на студентов колледжа: Выводы и Insights от двадцати лет исследований. Сан - Франциско, штат Калифорния: Jossey-Bass издателей.
Рейес, Н. (1997). "Проведение на что у них (анализ программ, осуществляемых Шесть учреждений держать студентов колледжа в школе)". Черный вопросам в области высшего образования, 13,26, 36-40.
Шлиммер, J., Флетчер Дж., Hermens, Л. (1994) "Команда-ориентированного программного обеспечения Практикум (Специальный выпуск: изменения в учебных программах и инновациям в области электротехники)". IEEE Transactions по вопросам образования, 37,2, 212-220.
Svinicki, М., Хаген, А., Майер, Д. (1996). "Как исследований по изучению Укрепляет Инструкция". Учение о Solid Ground: Использование Стипендия для улучшения практики, под редакцией Роберта Менджес, Мэриэллен Веймер, а Associates. Сан - Франциско, штат Калифорния: Jossey-Bass издателей.
Terenzini, П. и др.. (1996). "Заставить Переход в колледж". Учение о Solid Ground: Использование Стипендия для улучшения практики, под редакцией Роберта Менджес, Мэриэллен Веймер, а Associates. Сан - Франциско, штат Калифорния: Jossey-Bass издателей.
Tinto, В. (1987). Оставив колледж: переосмысление причин и способов решения студенческих истощение. Chicago, IL: Университет Чикаго Press.
Города, G. (1997). "Грузия Исследование Cites надежды для студенческих Сохранение, улучшение Оценки: модель для Национального плана Появляется успешным". Черный вопросам в области высшего образования, 14,7, 14-15.
Мудрый М., Грум, E (1996). "Влияние Обогащение обучения в аудитории с систематическим занятости Мультимедиа". Образование, 117,1, 61-69.
Уилсон Р., Вуд, Л., и выносливость, J. (1974). "Социально-психологические Доступность и факультет-Student взаимодействия за пределами школы." Социология образования, 47, 74-92.
Уилсон Р., и др.. (1975). Колледж профессоров и их влияние на студентов. New York, NY: Wiley-Interscience.
Вуд, C., Фермер, B., и Лау, Л. (1998). "Сохранение студентов и значимой учебной среды: методы для повышения числа." Труды 5-й ежегодной встрече Американского общества Бизнес и поведенческих наук, 20-26 февраля 1998 года в Лас-Вегас, Невада, Vol. 2, с. 178-184.
Самары, Анастасия E (2002). Самостоятельное обучение для педагогов. Вашингтон, округ Колумбия C. Петер Ланг Publishing.
Автор стремится объединить темы самостоятельных занятий в класс педагогического образования. Ее рассказы о своей жизни, как дочь иммигрантов поднимать важные вопросы расы, национальности, класса и пола. Она стремится применять идеи своего самостоятельного исследования в свою педагогику, результаты резки педагогики края по подготовке учителей. Книга состоит из трех разделов: в части 1, она представляет дело, что имеет решающее значение для преподавателей к практике самостоятельного изучения их методов обучения в целях повышения успеваемости их студентов. Во второй части она объясняет ее контексте работы и личные усилия в форме предварительного педагогической опыт, структурирование пути до начала работы учителей учиться на практике в реальных классах, заручиться поддержкой со стороны своих коллег и учителей, а как на практике судов обучения.
DR. LINDA К. LAU
Доцент компьютерных систем управления информацией
Департамент по вопросам управления, маркетинга и КИСУ
Колледж бизнеса и экономики
Лонгвуд университет
