Учитель участие оценить достижения
Много написано об использовании стандартизированных и государственных испытаний мандатом для измерения роста студентов в науке. Однако мало написано об использовании учитель разработанные тесты для оценки достижения науки студентов в классе. Слишком часто, стандартизированные тесты и государственных испытаний мандатом исключить ученика прогресса в каждый день знаниями в области науки достижением в классе. Учитель разработанные тесты могут быть более достоверными и надежными, то либо стандартные или государственных испытаний мандатом. Стандартных испытаний, являются глобальными и не имеют цели сопровождающих учителей для использования в преподавании науки. Государство мандатом испытания могут иметь сопровождающего целей, которые учителя могут использовать для оценки их преподавания. Учитель может научить, то в того, каким образом государство мандатом тест может иметь довольно высокий действия поскольку то, что научил может "быть проверены при использовании государственных испытаний мандатом.
Отдельные государства, исключить содержание науки и навыков в рамках обязательных тестов. Чувство, то вполне может быть, что наука не так важно, как чтение и математика, например ..
Существует, наверное, не лучший способ, чтобы написать действительно пунктов испытаний, чем школьный учитель делает письменно, кто знает и под стоит то, что учили в школе. Учитель имеет понимание того, что уровень развития студента при написании соответствующих пунктов тестирования. Таким образом, тестовых заданий, должны быть написаны на чтение и понимание уровня студентов, которые должны пройти испытания.
Слишком много учителей, однако, не знакомы с стандартов для использования в тест письменной форме.
Стандарты испытаний Дать
Национальный исследовательский совет (СРН) недавно выпустила публикацию класс по оценке и народного образования по стандартизации (Ассоциация преподавателей, 2001). Шесть целей перечислены во введении к этой публикации и они следующие:
* Сформулировать исследований, основанных обоснование для оказания помощи учителям улучшить классе оценки.
* Уточнить понятие эффективной оценки классе.
* Обеспечение иллюстрации и руководств по разработке и отбору оценки процессов и инструментов.
* Оказание помощи преподавателей педагогических институтов и сотрудников разработчиков, которые будут включать оценку в своей работе с потенциальными и практикующих учителей.
* Адрес вопросы, которые школы и органов района решения лицо в их усилиях по улучшению классе оценки.
Что студенты учатся каждый день в текущих уроки науки и подразделений исследование имеет важное значение. Одного процентиль данного показать студента результаты стандартизированных или государственных испытаний мандатом на весь учебный год, или в другом выбранном интервале времени, не дает полной картины достижений учащихся в области науки (Эдигер, 1990, 241-246). Чтобы использовать любой из этих испытаний, чтобы выявить учащихся прогресс в науке имеет следующие недостатки:
1. множественный выбор пунктов испытаний обычно используются для студента ответы свидетельствуют, что было изучено. Это бумага / карандаш тестовых заданий для оценки фактов, понятий и обобщений, приобретенных студентами. Основное внимание могут быть помещены здесь на измерения фактической информации учащихся и студентов, поскольку это самый простой вид содержание измерить в многочисленных испытаний выбор.
2. руки подходов в науке преподавания и обучения, вполне может быть значительно минимизировать или игнорировать, поскольку их сильные и слабые стороны не может быть машина забил. Науки учителя, который подчеркнул, руки на подходе в обучении в классе может оказаться несколько элементов тест выбор, как правило, мера словесные интеллекта, такие как чтение или в значительной степени только.
3. не могут быть сделаны исключения для отдельных различий между студентами. Таким образом, все студенты имеют одинаковое количество выделенного времени, чтобы закончить стандартные или государственных испытаний мандатом, все испытывают те же направления для сдачи теста, все ответы оцениваются с использованием тех же ключевой ответ, и все реагировать на такую же проверку пунктов. Выбранный студентов нужно больше времени сдачи теста, чем другие, а также иметь направления объяснить более подробно для принятия испытания. Тогда тоже, может быть более чем один правильный ответ, чем это представлено в оценке ключевых. Чтение множественным выбором пунктов испытаний не может быть любимый способ выявления, что было изучено в науке. Инвалидов студентов, в особенности, может потребоваться специальное жилье ..
4. науки, как учебную программу области может не появляться на состояние мандатом испытания с основной акцент делается на измерении по чтению и математике достижение. Стандартизированные тесты, если они содержат элементы тестирования, касающихся науки, возможно, слишком мало тестовых заданий, относящихся к этой жизненно важной области академических достижений.
5. действия могут быть без, если тест подчеркивает абстрактные знания, таких как студенты чтение и ответ на множественный выбор пунктов тестирования и школьный учитель подчеркнув, бетона и semiconcrete подходы в преподавании науки.
Выборки каждый день achievement науки студентов могут быть включены в портфель науки. Портфеля проектов, например, могут содержать следующие данные:
1. снимки рук на подходах от текущих уроков и единицы исследования.
2. письменных работ, относящихся к резюме, очертания, книга докладов, а также разъяснительной, творческий, и сюжетных работ.
3. видеокассеты совместных усилий студентов заметил качество взаимодействия.
4. магнитофонные записи устных выступлений, таких как книги доклада.
5. чертежи строительных изделий для научных экспериментов и демонстрации.
6. инсценировки, оцениваются по пяти бальной шкале, касающиеся устройства на известные ученые, например.
7. самооценки студентов с точки зрения критериев качества.
8. художественных изделий, таких как фрески, диаграммами и другими иллюстрациями, созданными того, что было изучено в науке единиц исследования.
9. результаты испытаний классе разработанных тестов измерения достижений в текущих единицах и уроки.
10. учащимися и учителями планирования того, что осталось учиться в специальное подразделение в науке. Тщательно разработанные рубрики могут быть использованы для оценки качества каждого портфеля (Эдигер, 2001, 150-155).
Теория множественного интеллекта
Теория множественного интеллекта (Gardner, 1993) указывает, что Существуют многочисленные возможности для студентов, выявить в достижение. Здесь студенты могут использовать свои собственные сильные стороны, чтобы указать, через достижение следующих способов:
1. словесные интеллекта, такие как чтение и ответ на тестовых заданий.
2. логического интеллекта как в рассуждениях к защищенной информации.
3. музыкально-ритмических, таких как в письменном виде текста и положить слова музыку раскрыть то, что было изучено.
4. внутриличностного интеллекта которых лежат сильные стороны в рамках отдельных рабочих по себе указать достижения результатов урок или блок обучения.
5. interpesonal интеллекта, в которой ученик показывает лучшие знания, получить хотя совместных усилий.
6. телесно-кинестетический которой студент указывает на то, что было, извлеченные в ходе ловкость рук. Есть множество путей здесь для студентов, чтобы показать достижения в науке такие подразделения, как при построении моделей и объектов, что делает научное оборудование, а также делать проекты.
7. научного интеллекта, которые действительно центре науки учебную программу, а в объективной думая о природе и природным миром.
Студента с преподавателем руководство может выбрать подход (ы), которые будут использованы для выявления того, что было изучено в науке уроки и единицы исследования. Это ставит большую ответственность на студента, а не на тест писатели далеки от местной аудитории, в том, как должны оцениваться указать достижения. Каждый из вышеназванных интеллекта обладают студентов могут быть использованы, чтобы показать прогресс в науке учебной программы.
Чтобы использовать несколько теории интеллекта требует Inservice образования для учителей. Учителя необходимо изучить, увидеть модели теории множественного интеллекта в действии оценить достижения учащихся, и в конечном итоге реализовать с помощью наставника помощи различных аспектов этой философии оценки. В системе образования необходимо, то для учителей, чтобы иметь возможность использовать новые процедуры в процессе оценки.
При каких условиях окружающей среды классе делать студентам достичь более оптимально? Обучение стилям теория может многое предложить думать о благоприятных условий для обучения студентов в классе. Сирсон и Данн (2001) в своих исследованиях определили факторы, которые способствуют или препятствуют лиц в классе в достижении, как оптимальным образом:
1. допустимых уровней шума, температурные показатели, а также формальная и неформальная рассадки.
2. эмоциональных элементов, таких как соответствие против несоответствия, а также преференции для выбора относительно того, что учиться.
3. социологические факторы, такие, как изучение в одиночку или с другими, а также хорошо, как предпочитая коллегиальные отношения по сравнению структуры с более авторитетным учителем.
4. физиологических факторов, таких, слуховой, используя, осязательные и / или кинестетических форм обучения. Включено также движутся вокруг себя, или сидеть, а также питания по сравнению с не есть сосредоточившись на задаче.
5. психологических факторов, таких как аналитические ученика, который сосредоточен на шаг за шагом, мода, которая приводит к пониманию, по сравнению с глобальной учащихся, желание понять, что узнал и как это относится к себе, а затем рассматриваются на фактах. Аналитические учащимся ответить лучше печатного слова в то время как глобальные учащихся более эффективно реагировать на иллюстрации и фотографии. Семинары и заседаниях кафедры, необходимых для учителей подробно ознакомиться с стилями обучения теории преподавания и обучения, а также использования его компонентов в процедуре оценки. Учителям необходимо рассмотреть вопрос о теории стилей обучения при оценке, при каких условиях студенты лучших в достижении целей в области науки инструкции ..
Письменные тесты в науке учебной
Есть выбранных критериев, которые должны быть использованы учителями в письменной форме достоверных и надежных пунктов тест для оценки достижений учащихся и прогресса. Качество пунктов испытаний, то необходимо в ближайшем будущем для оценки результатов, которые будут полезны для преподавателей научных дисциплин. Плохо написанный, расплывчатые пункты не будет предоставлять полезную информацию, необходимую для разработки научной программы. Какие критерии выбраны для учителя использовать?
Множественный выбор пунктов испытания используются очень часто писатели стандартизированных и критерий базовых испытаний. Учитель письменного нескольких элементов тест выбор должен иметь:
1. они должны содержать четыре стебля и правдоподобные ответы. Четыре не магическое число, но если Есть три ответа, то студент имеет больше шансов угадать правильный ответ. Если пять ответы в ближайшем будущем, это может быть достаточно сложным в письменной форме каждого как правдоподобные или рационально.
Ниже приводится модель множественного выбора ствола: что неправильно в названиях трех состояний материи?
а) тел.
б) пород.
с) газов.
г) жидкости.
Существует только один правильный ответ в этой породы не являются одним из трех состояний материи. Тест пункта вполне достоверными. Однако Есть важные факты для студентов понимать и использовать в разработке все более более сложные науки словарный запас. Таким образом, Есть множество жидкостей, твердых веществ и газов для студентов столкнуться в качество, последовательное программы. Тогда тоже соответствующие факты являются строительным материалом для более высоких уровней познания.
2. никаких намеков должны быть предоставлены, когда студент встречи последовательные испытания нескольких элементов выбора. Таким образом, тест номер один пункт не должен служить ключом, какой правильный ответ на тест пункт номер два, а другие последовательно.
3. каждого ствола должна быть грамматически правильно с четырех вероятных ответов: Три основные классификации горных пород:
а) песчаник, базальт, мрамор.
б) магматические, метаморфические и осадочные.
с) жидкостей, твердых и газов.
г) конгломерат, магмы, и сланцев.
4. тестовых заданий, должны быть расположены в порядке возрастания сложности. Причина этого время психологической в том, что легче пунктов испытания могут построить уверенность в студенты для решения все более сложных тестовых заданий последовательно.
5. письменное пунктов испытания должны охватывать то, что учили в школе, с тем чтобы увеличить достоверность доказательств.
6. экспертной оценки тестовых заданий, возможно, целесообразно брать слабых мест в многочисленных испытаний выбор.
7. баланс между различными темам в области науки инструкции должен появляться на экзамене. Если экологического образования преподается в классе, например, то связанных с ним элементов тест должен появляться на экзамене. Лицо действия затем в качестве доказательства (Эдигер, 1994, 1-4).
8. обратная связь по результатам испытаний студент должен использоваться для определить слабые места и таким образом reteach тому, что необходимо.
9. распечатки результатов учащихся тест служить основой для оценки качества тестовых заданий. Если слишком много пропустить пункта, может быть, он должен быть пересмотрен с целью сделать его более осмысленным.
10. испытания являются неотъемлемой частью обучения и должны быть использованы для улучшения учебных программ, а не для сравнения среди студентов. Обучение возможности должны быть использованы для приобщения студентов к прогрессу в науке (Эдигер, 1994, 2425).
Учитель наблюдения студентов в науке достижения
Лидерство, безусловно, необходимо со стороны учителей и школы для использования качественных критериев в целях достижения учащихся в области науки (Эдигер, 1999, 1-5). Результаты теста могут быть бесполезными стандартов, используемых в измерения и оценки для определения успеваемости учащихся науки обладают лица действия, а также надежность, таких, как тест / повторное тестирование, альтернативные формы и / или разделить пополам. Есть множество факторов, которые должны быть включены в письменной форме о проверок качества в том числе находящихся на нынешнем уровне чтения студентов, которые будут принимать испытания. Индивидуальные различия должны быть обеспечены в том числе переменная сроки для студентов в отдельности, которым требуется больше времени для завершения испытаний ..
Для гармонизации руки на подходе преподавания и обучения в области науки с процесса оценки, учитель может использовать методы наблюдений. Следующие критерии могут быть использованы в процессе наблюдений учитель, когда студенты делают руками по науке:
1. насколько хорошо учащийся выявления проблем, которые решить в науке.
2. насколько эффективны студент в сборе информации, непосредственно связанных с проблемой.
3. как владеть студент в достижении гипотезы.
4. насколько хорошо ученик делает по тестированию и оценке стоит гипотезы.
5. как способный студент изменения гипотезы, если это необходимо.
Учитель наблюдения могут быть использованы для определения, насколько хорошо студент делает в каждой из пяти вышеназванных категорий. Дополнительных жизненных элемент наблюдаем, как хорошо студентов с использованием оборудования и материалов, науки в решении проблем опытом.
Метапознание в науке
Метапознание навыки важны для использования в процессе оценки. Метапознание занимается мышление о мышлении. В начале в школу ребенка опыт, он должен бы помочь достичь как оптимальным образом (см. Аллен, Весна, 2001). Учитель должен предоставить модель для оказания помощи студентам, чтобы отразить от того, что было достигнуто в науке в текущих урок или блок обучения. Это дает возможность не только анализировать то, что было приобретено, но и для студентов думать о том, что осталось учиться. Мотивационные факторы возникают здесь в том, что ученик чувствует себя чувством выполненного долга, а также наличия многого предстоит достичь. Касающихся того, что было достигнуто с тем, что осталось учиться делает для соединения взрослыми знаниями с новыми.
Обзор в процесс отражения является мощным фактором в сохранении предмета, умений и навыков, а также создание желание продолжать добиваться. Очень часто, люди считают, что то, что узнал останутся там для поиска. Но забывают и проблемы в поиске будут представлены позднее. Для метапознания, чтобы стать важным фактором в самооценки студент должен.
1. нести ответственность за свои собственные достижения в науке.
2. доверия продать с учителем руководство, разработать критерии качества в себе и для самооценки.
3. опереться на себя оценивать, контролировать и выполнять.
4. контролировать себя, чтобы определить, может ли наука цели обучения достигаются.
5. репетировать, анализа и синтеза целей, возможностей для обучения, работы и процедуры оценки с каждым жизненно важным в преподавании и обучении.
Ссылки
Аллен, Рик (2001), "Воспитание Детский сад, Рич для академических высот вызывает определенные проблемы," Учебная программа Update. Александрия, Вирджиния: Ассоциации по надзору и разработке учебных программ, П. 1.
Эдигер, Марло (2001), "Оценка, география и студент: Journal учебных психология, 28 (3), 150-155.
Эдигер, Марло (1994), "Экологическое образование и учебных программ," Школа наук, 32 (1), 1-4. Издатель: Национальный совет по исследованиям в области образования и профессиональной подготовки, в Индии.
Эдигер, Марло (1994), "The Unexpected в науке," Исследование, 10 (3), 24-25. Опубликовано Австралийская ассоциация преподавателей естественных наук.
Эдигер, Марло (1999), "Лидерство в науке программы," Educational Review, 105, (11), 1-5.
Эдигер, Марло (1990), "Роль философии в преподавании наук,
Paideia, 241-246. Опубликовано Польской академии наук в Варшаве.
Гарднер, Говард (1993), множественного интеллекта: от теории к практике. New York: Basic книг.
Ассоциация преподавателей (2001), Classroom оценке и национальных стандартов образования. Washington, DC: Ассоциация NSTA.
Сирсон, Роберт Данн "и" Рита (2001), "модель обучения Стиль преподавания," Наука и детей, 38 (5), 22-36.
DR. Марлоу Эдигер
Заслуженный профессор в отставке
Трумэн государственный университет
